安徽懷寧縣 振寧小學（246100） 劉蘭芬

安徽懷寧縣 教育局教研室（246121） 劉和水

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。在新一輪課程教學改革之后，教師的教學任務(wù)從“培養(yǎng)學生的綜合運用能力”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭囵B(yǎng)學生的核心素養(yǎng)”。英語核心素養(yǎng)包括學習能力、語言能力、文化品格與思維能力。教師要關(guān)注學生學習態(tài)度的變化，輔助學生增加知識儲備；還要靈活開展多種教學活動，循序漸進地培養(yǎng)學生的閱讀語感。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，剖析文本主題，根據(jù)學生的學習能力，設(shè)計相應(yīng)的閱讀活動，以此培養(yǎng)學生的英語閱讀思維與語言運用能力，實現(xiàn)在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

一、提煉文章主題，激發(fā)學生閱讀欲望

生動活潑的閱讀形式對激發(fā)學生的閱讀興趣有至關(guān)重要的作用。學生在閱讀過程中的自覺性不強，且難以長時間集中注意力。因此，在小學英語教學中，教師的引導作用不容忽視。教師的范讀能促使學生產(chǎn)生模仿的沖動。因此，教師要在課前精心設(shè)計范讀環(huán)節(jié)，將與文章高度契合的情感融入范讀過程中，使學生的閱讀興趣越來越濃厚。除了范讀，教師還應(yīng)當在教學過程中積極探索其他的閱讀方式。如針對學生喜歡表現(xiàn)自我的心理發(fā)展特點，組織學生分角色朗讀對話類文章；或者安排學生根據(jù)教材中的圖畫內(nèi)容進行創(chuàng)作，并在課堂上表演出來。這也是激發(fā)學生閱讀欲望的一種有效方式。當然，在當今時代，閱讀并不局限于書本，看電視、看電影，或從其他電子設(shè)備中獲取知識，均可視為閱讀。

在核心素養(yǎng)視域下優(yōu)化閱讀教學路徑，教師要認識到傳統(tǒng)閱讀教學存在的不足，有方向地進行優(yōu)化。在傳統(tǒng)英語閱讀教學中，教師一般會直接提出“Let’s read the text together”。這樣的導入方式缺乏前期引導與興趣激發(fā)，學生只能跟隨教師的指令進行閱讀，缺乏內(nèi)在驅(qū)動力，難以產(chǎn)生學習的欲望。在學生缺乏興趣的情況下，教師很難引導學生樹立正確的學習觀念，從而影響學生的文化品格與學習能力，不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在閱讀教學中，教師要根據(jù)課程內(nèi)容，提煉文本主題。在閱讀活動開始之前，向?qū)W生分享一些與主題相關(guān)的話題內(nèi)容，讓學生各抒己見，充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生對這一話題的熱情，促使學生帶著興趣進行閱讀，以提升學生的閱讀能力。

例如，在人教PEP 版五年級下冊Unit 2 My favourite season 的閱讀教學中，為了讓學生更好地了解不同城市、國家的氣候差異，教師提出“The best travel season—Where did you go?”的經(jīng)驗分享話題，讓學生根據(jù)自己的出游經(jīng)驗進行表達。教師拋磚引玉：“你們之前都去過哪里玩呢？是在哪個季節(jié)去的呢？老師在3 月份去了云南麗江。It’s the rainy season in Lijiang. It was sunny in the morning and rainy in the afternoon.還在12 月份去了哈爾濱。Unlike winter in Lijiang,winter in Harbin is white and it always snows heavily.”學生聽著教師的闡述，回想自己之前去過的城市及當時所處的季節(jié)：“I went to Sanya in winter. The winter in Sanya is very warm,we need to wear summer clothes to go!”此時,學生對“不同地區(qū)的不同季節(jié)”這一主題產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師相機延伸：“讓我們一起通過閱讀課文，了解更多不同地區(qū)的氣候特點吧！文中的小朋友是如何說的呢？”這樣，學生帶著濃厚的興趣，有目的地閱讀課文。

在讀前激發(fā)學生的閱讀欲望，是優(yōu)化閱讀教學活動的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在產(chǎn)生閱讀興趣之后，強大的閱讀內(nèi)驅(qū)動力，促使學生主動、認真地閱讀課文，研究課文中的內(nèi)容，嘗試理解課文的表述與語言，從而養(yǎng)成主動學習的習慣。興趣驅(qū)動下的閱讀學習活動，能夠輔助學生獲取更多的詞匯資源，讓學生更理智地對待閱讀中遇到的困難，更細致地品味閱讀中的思想內(nèi)容，從而實現(xiàn)學習能力、學習態(tài)度、文化品格與思維能力的提升，凸顯核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念。在采用多樣化的途徑刺激學生產(chǎn)生閱讀欲望的同時，教師也應(yīng)該時時學習，不斷探索激發(fā)學生學習興趣的方式。

二、活用多媒體，培養(yǎng)學生語感素養(yǎng)

語言是文化的一種重要載體，語感則是語言表達能力的重要基礎(chǔ)。英語是一門實踐性較強的學科。因此，在小學英語教學中，教師要幫助學生掌握將基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為言語技能的能力。要達成這一目標，重中之重就是要培養(yǎng)好學生的語感素養(yǎng)。教師可以利用多媒體設(shè)備，將教學內(nèi)容音頻或視頻，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相符的教學情境，將教學內(nèi)容直觀、立體地呈現(xiàn)出來。首先，教師可從網(wǎng)絡(luò)上下載優(yōu)質(zhì)的課文朗讀音頻，在課上播放。這有利于學生掌握更為準確的英語發(fā)音。其次，鼓勵學生在聽完之后談?wù)勛约旱母惺埽處熂皶r糾正學生存在的理解性偏差。最后，利用多媒體播放重點句型，補充教材上沒有的內(nèi)容，輔助學生理解。

要在核心素養(yǎng)視域下優(yōu)化閱讀教學路徑，教師還要考慮英語閱讀與漢語閱讀之間的區(qū)別。從閱讀學習的角度來看，學生閱讀英語文章存在一定的難度，這主要是因為英語的語言邏輯與漢語不同。要讓學生像閱讀漢語文章一樣流利地閱讀英語文章，教師就要有目的地培養(yǎng)學生的語感，在閱讀教學中設(shè)置語感訓練環(huán)節(jié)，借助長時間的訓練，提升學生對不同語氣與語境的感知能力。比如，“sad”意為傷心，其語境大多低沉、悲傷；“happy”的語境是輕松、歡樂的；“unhappy”則與“happy”相反。教學時，教師可以靈活運用多媒體工具，根據(jù)課文內(nèi)容及其表達的情感，將文章與不同氛圍的視頻融合起來，讓學生一邊閱讀文章內(nèi)容，一邊觀看視頻中的情景，綜合感受課文的情感變化。反復(fù)進行這種訓練，不斷刺激學生的視覺感受，能讓學生將由視覺感知引起的情感變化與特定的文章內(nèi)容結(jié)合起來，實現(xiàn)對閱讀語感的培養(yǎng)。

例如，在人教PEP 版英語教材六年級上冊Unit 3 My weekend plan 的閱讀教學中，課文的主要內(nèi)容為“未來幾天或周末的活動安排”，對話氛圍輕松愉悅。教學時，教師根據(jù)課文中的不同對話內(nèi)容，配上“陽光明媚的郊外”“人聲鼎沸的漢堡店”“風景秀麗的山川”“五顏六色的游樂場”等動態(tài)圖片，讓學生邊閱讀邊觀看這些圖片。借助圖片，學生能夠充分感知“Let’s check”“Let’s wrap it up”等語句中包含的情感，從而更好地理解課文中的對話內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)，一個學生說：“我知道了。在課文中，不同的計劃表示主人公要做的不同的事情，帶有主人公的主觀情感。如‘Weekend plans to learn calligraphy’這句話中，主人公的態(tài)度可以是不情愿的，也可以是期待的?！绷硪粋€學生說：“我們使用‘be going to do’‘... will ...’這些句型交流時，也可以帶著這樣的語氣?！边€有一個學生說：“在閱讀其他文章時，若出現(xiàn)‘be going to’的句型，就可以結(jié)合上下文分析主人公表達了哪種情感?！?/p>

由此可見，借助閱讀教學活動培養(yǎng)學生的語感，不必對文章中句型的結(jié)構(gòu)與意義過于執(zhí)著，而要啟發(fā)學生的思維，讓學生主動發(fā)散思維，思考“這一句型是否帶有特定情感？若不帶，應(yīng)如何理解？”這個問題，從而更好地感知英語語篇中不同語句的情感。這樣，能有效幫助學生在今后的閱讀活動中感知語境，理解閱讀內(nèi)容，提升閱讀語感，為英語閱讀思維的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

科技的進步惠及教育領(lǐng)域。教師要緊跟時代的步伐，與時俱進，在教學中充分利用科技手段，來彌補傳統(tǒng)教學方式的諸多不足；要活用多媒體，探索培養(yǎng)學生語感素養(yǎng)的多種途徑，促進學生的全方位發(fā)展。

三、設(shè)計閱讀任務(wù)，啟發(fā)學生閱讀思維

英語課程的教學目標是培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素之一，啟發(fā)學生閱讀思維是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。在小學英語閱讀教學中，為了啟發(fā)學生的閱讀思維，教師應(yīng)不斷提升自己對文本的解讀能力，這樣才能起到啟發(fā)學生閱讀的作用。首先，在備課時要多渠道解讀文本，挖掘文本的內(nèi)涵。其次，在設(shè)計閱讀任務(wù)的過程中，要適當融入一些思考性問題，鼓勵學生獨立思考，使學生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問，培養(yǎng)學生的問題意識與創(chuàng)新精神，為學生今后的學習打好基礎(chǔ)。最后，要把握好所設(shè)置的問題的難易程度，做到循序漸進，這樣有助于逐步培養(yǎng)學生的閱讀思維。

要在英語教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，就要通過對語言材料的整合，幫助學生學會觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構(gòu)、辨識、評價、創(chuàng)新，增強學生思維的邏輯性。在核心素養(yǎng)視域下優(yōu)化英語閱讀教學路徑，教師可以組織開展英語閱讀活動，根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計活動任務(wù)，如略讀文章理解大意、細讀文章尋找線索、合作閱讀剖析結(jié)構(gòu)等。在閱讀活動的任務(wù)設(shè)計中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，引入與課文主題有關(guān)的文章，適當拓展學生的閱讀范圍，并抓住文章中的線索與主要信息，設(shè)置不同層次的問題，層層深入，讓學生在閱讀的過程中找到更多的細節(jié)與線索，從而完成任務(wù)，驗證猜測。

例如，根據(jù)人教PEP 版英語教材六年級上冊Unit 3 My weekend plan 中的“周末計劃”主題，教師可將“英語作文網(wǎng)”中一篇簡單的作文作為學生拓展閱讀的材料（見圖1）。

圖1 My Weekend Plan

根據(jù)這篇作文中Stella 周末活動軌跡的變化，教師設(shè)置閱讀任務(wù)：

1.What is Stella going to do first on the weekend?

2. Where is Stella going after she visits her friends?

3.How is she going to the bookstore?

4.What is she going to do on Sunday morning?

5.What is she going to do on Sunday afternoon?

6.What is she going to do on Sunday evening?

7.What does she want to know?

在教師設(shè)定的層層任務(wù)之下，學生閱讀作文，以小組為單位交流問題，完成任務(wù)。在這一過程中，學生理清了Stella 的計劃，對Stella 與計劃之間的關(guān)系、Stella 與Anna 之間的關(guān)系、計劃與計劃之間的關(guān)系有了一個系統(tǒng)的理解，進一步感受到作文中Stella 寫信時愉悅的心情，及對好友周末計劃的期待。

這一過程既鍛煉了學生的閱讀能力，提升了學生閱讀、分析、推斷、辯證等能力，又幫助學生進一步把握這篇作文的內(nèi)容，深化學生的閱讀認知，還拓展了學生的知識面，豐富了學生的閱讀經(jīng)歷，有助于學生閱讀思維能力的形成與發(fā)展，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效手段。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)展開英語閱讀教學，教師不僅要完成基礎(chǔ)知識的教學，讓學生在學習基礎(chǔ)知識的過程中形成正確的學習態(tài)度與良好的學習能力，還要關(guān)注學生的思維靈活性，有目的地訓練學生的英語語感，鍛煉學生的語言表達與運用能力。在今后的英語閱讀教學中，教師不僅要深入分析課文閱讀內(nèi)容，確定閱讀主題，激發(fā)學生的閱讀欲望，讓學生認識到英語閱讀學習的價值，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，還要靈活使用現(xiàn)代化教學工具，優(yōu)化設(shè)計閱讀任務(wù)與問題，拓寬學生的閱讀視野，以培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。