山漫

國運興衰系于教育，三尺講臺關乎未來。教師是立校之本，是培養(yǎng)人才的關鍵，更是學校發(fā)展的第一資源和核心競爭力。打造優(yōu)秀的教師團隊是學校可持續(xù)發(fā)展的關鍵。因此，洛陽市西工區(qū)第二實驗小學把“讓每一個教師都能發(fā)光”作為核心定位來做強團隊，讓教師互支持、共成長。

撬動核心層的輻射力：管理團隊+骨干團隊

一是管理團隊先行。定位：潛心學習提高度，深入課堂精業(yè)務，協(xié)同教師善管理。在學校的管理團隊中，班子成員既是互學同伴，又是共享伙伴；既是分管工作的“大拿”，又是分包團隊的“主事”。只有提高班子的工作能力，才能確保學校工作的良性運轉。

班子研修，蓄力賦能提實力。學校每周開展一次管理研修，采用學習+研判模式。學習環(huán)節(jié)由校長帶領全體班子成員從自我認知和專業(yè)引領兩部分進行深度學習、配對分享。本學期，班子成員每人一周輪流選定學習文章提前發(fā)送到班子群，并在研修時做主持人，在班子成員配對分享后進行回應，校長再進行總結提升。學習方式的變化激發(fā)了班子成員學習的動力。學習內容的拓寬讓班子成員更深入地了解了國家教育政策走向，提高了工作站位和工作意識，同時借助實際工作項目的研判和配對厘清思路，使出實招。學有所思才能外化運用。班子的先行學習，為自身蓄能增加了行進動力和管理的底氣。

點面結合，有效管理提效能。學校管理工作采取團隊+分包的雙軌制管理。一方面是團隊制管理主要對接區(qū)域工作和重點工作，采用教學團隊和保障團隊并行服務的競爭模式。校長給出原則、思路、支持及負責最后的把關，兩個團隊的負責人啟動團隊的自主管理模式，充分撬動班子成員的內生動力，提升班子團隊的管理能力。另一方面是采用分包責任制，班子成員分包年級，對年級組的課堂、環(huán)境、班級管理等工作進行具體的布局、指導。扁平化的管理模式，讓每位班子成員在深度沉浸式管理中歷練能力、提高效能。

工作盤點，彼此看見互啟動。管理團隊每學期都進行工作盤點，所有班子成員對分管工作進行細致梳理，在期末總結會議上進行分享展示。教師看到了班子成員工作的辛苦、用心和精心，從而對管理工作更加支持，同時班子成員和教師互相激發(fā)，更好地開啟下學期的工作。

二是骨干團隊輻射。定位：黨員團隊紅色領航，學科骨干示范引領。依托黨員示范，筑牢教育初心。學校堅持“確保黨建規(guī)定動作不變形，政治思想傳遞再擴大”的原則，在校本研修的時間增加政治學習內容，讓全體教師在政治學習中更加堅定教育的初心，在工作中更加堅定“為黨育人、為國育才”的教育使命。同時，學校組建黨員教師“紅色講師團”，堅持每周一升旗儀式上為廣大少先隊員講黨史故事，宣講黨的二十大精神。

借助學科骨干，拉高學科水平。學校向內進行挖潛，組建一支由省市級骨干教師、區(qū)級名師、名學科帶頭人及在課堂教學中有突出表現(xiàn)的教師組成的骨干教師團隊。學校通過日常教學中結對幫扶薄弱教師、教研活動中突破教學難點錄課做示范等方式，發(fā)揮骨干教師的輻射作用，在提高學校骨干教師學科水平的同時帶動學校教學工作的整體提升。

發(fā)揮骨干資源，分享引領示范。在教師配備、分工時，學校關注教師搭配，確保每個學科、每個年級都有骨干教師及黨員教師，在黨建統(tǒng)領下，充分發(fā)揮骨干專業(yè)引領作用，對骨干教師和黨員教師提出具體要求，促使骨干教師積極深入鉆研教學，做出示范。各學科校本教研中的經驗分享和教研主持，先安排骨干教師，再安排其他教師。教學中遇到難題，先組織骨干教師進行攻關，然后把解決的辦法分享給教師，或親自進行教學示范。

拉動教研組的協(xié)作力

開篇分享，蓄能起航。每學期開學前，學校開展“做有準備的教師——教師經驗分享”活動，針對上學期的工作薄弱點，從各個學科、各項工作中選取業(yè)績突出的教師進行學科教學、班級管理、社團管理、觀察案例撰寫等經驗分享。教師通過學習，為新學期的各項工作打開思路，找到策略。同時，經驗分享會也為新學期的工作指明了方向，為薄弱項目強化做了充分有效的準備。

小小團隊，大大功能。小團隊凸顯大智慧，教研組教師間互相提供專業(yè)支持和精神支持，保證了學校各項工作的有序開展。首先，老教師指導青年教師備課、上課，青年教師幫助老教師解決多媒體技術操作層面的難題。組內教師還充分發(fā)揮教研組的集體智慧，互相聽課，進行組內教學交流研討，提升課堂教學水平。其次，教師每周進行小組研修，組內教師針對學校下發(fā)的研修任務單進行學習分享，在傾聽后相互回應。最后，每學期末，學校都進行教研組風采展示，每名教師深度參與，用歌舞頌揚新時代，用創(chuàng)客創(chuàng)造展現(xiàn)新生活，在展示中凝心聚力。

完善機制，點燃教師的內驅力

一是個體激發(fā)。在專業(yè)方面，學校管理層通過日常教育教學過程中的聽課交流，了解教師的需求，并針對教師的個人特質提供私人定制的個性化專業(yè)支持。在個人人格成長方面，學校管理層與教師進行一對一交流，感知教師的心理、工作、生活狀況，對有困難的教師提供人文關懷，激發(fā)教師內在動力。二是集體推優(yōu)。在線上教學期間，管理團隊通過對線上教學的巡課聽課，集體研判后組織了線上頒獎活動，共設置“專業(yè)領航獎、勤奮精進獎、青年奮進獎、團隊領軍獎”四類獎項，讓每一名教師的辛勤付出、成長與進步都被看見，對教師起到了很大的鼓舞激勵作用。三是考核體現(xiàn)。在日常教育教學過程中，凡是扎實努力、積極調整、成效顯著的教師，都在績效考核中得到體現(xiàn)，在職評、評優(yōu)評先等重大事項中給予傾斜，從而調動教師工作的積極性和主動性。

學校團隊建設已成為學校提高教師素質和教育教學水平的重要途徑。建設高水平的教學團隊，是學校改革發(fā)展的永恒課題，我們將在這條道路上繼續(xù)探索實踐，做強團隊，蓄能向未來。