田鋒 李小娟

“雙減”實(shí)施兩年多來，各地各部門勇于擔(dān)當(dāng)、攻堅(jiān)克難，系統(tǒng)推動(dòng)“雙減”工作，校外培訓(xùn)明顯降溫，校內(nèi)服務(wù)不斷提升，“雙減”工作取得階段性進(jìn)展，涌現(xiàn)出一批典型經(jīng)驗(yàn)和好的做法。本期關(guān)注“‘雙減’如何持續(xù)走深走實(shí)”主題，從學(xué)校創(chuàng)新舉措、教師育人理念、“五育”融合、作業(yè)設(shè)計(jì)等方面挖掘“雙減”經(jīng)驗(yàn)，重塑“教”與“學(xué)”的關(guān)系，讓教育回歸育人本質(zhì)，助力教育強(qiáng)國建設(shè)。

“雙減”政策的推行，根本上指向基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)校育人能力，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)足學(xué)好?！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，標(biāo)志著基礎(chǔ)教育課程改革邁入了高質(zhì)量發(fā)展的新階段。當(dāng)“雙減”遇上“雙新”，如何在教育改革走向深水區(qū)這一關(guān)鍵時(shí)期，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展？濟(jì)源市濟(jì)水宣化學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行了實(shí)踐探索。下面，筆者從三個(gè)方面展開闡述。

一、構(gòu)建“五育”融合的“新課程”

課程是學(xué)校發(fā)展和育人的重要載體。濟(jì)源市濟(jì)水宣化學(xué)校聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，站在“整體育人”的高度，把國家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程有機(jī)融合，構(gòu)建了“五育”融合的“化”課程體系。

“化”課程體系堅(jiān)持“一核”，覆蓋“五翼”，指向“五域”，設(shè)置“四層”?！耙缓恕保簩W(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，把學(xué)生培養(yǎng)為有仁愛心、自信心、責(zé)任心的人?！拔逡怼保赫n程涵蓋德智體美勞，將學(xué)生核心素養(yǎng)具化為五個(gè)維度——以德感化、以智優(yōu)化、以體健化、以美內(nèi)化、以勞強(qiáng)化，五翼間彼此融合?！拔逵颉保何宕箢I(lǐng)域的課程——人文與品德、科技與創(chuàng)新、運(yùn)動(dòng)與健康、藝術(shù)與審美、勞動(dòng)與實(shí)踐，以此保障培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)?！八膶印保好總€(gè)領(lǐng)域的課程內(nèi)容，分為基礎(chǔ)課程、拓展課程、選擇課程、綜合課程四個(gè)層次，形成立體化的課程結(jié)構(gòu)。

基礎(chǔ)課程是國家規(guī)定的課程，即國家課程和地方課程；拓展課程是深化基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生運(yùn)用能力、實(shí)踐能力的提高性課程，即校本必修課程；選擇課程是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇的課程，即社團(tuán)課程；綜合課程主要體現(xiàn)“生活即課程”的原則，包括節(jié)日課程、主題活動(dòng)課程和儀式體驗(yàn)課程。四大類課程做到了基礎(chǔ)課程“整合化”、拓展課程“多元化”、選擇課程“個(gè)性化”、綜合課程“實(shí)踐化”?！盎闭n程體系的實(shí)施，引領(lǐng)學(xué)生在課程的跑道上健康成長。

二、重塑學(xué)為中心的“新教學(xué)”

（一）煥新課堂范式

課程的落腳點(diǎn)在課堂。學(xué)校以“雙減”和“雙新”的要求為準(zhǔn)繩，堅(jiān)持“四主”原則（以學(xué)生核心素養(yǎng)培育為主旨，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主調(diào)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，以教學(xué)評(píng)一體化為主脈），在課堂實(shí)踐、廣泛討論、邀請(qǐng)專家論證的基礎(chǔ)上，生成可操作的“四步四化”課堂教學(xué)范式：

“四步”，即課堂教學(xué)中學(xué)生要經(jīng)歷走進(jìn)情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐探索、遷移運(yùn)用四個(gè)階段?！八幕保凑n堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出問題化、情境化、活動(dòng)化、結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)。該范式倡導(dǎo)教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以結(jié)構(gòu)化活動(dòng)為主線，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，在實(shí)踐中提升能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

在學(xué)校“四步四化”頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，各學(xué)科組總結(jié)提煉出具有本學(xué)科特質(zhì)、體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)基本范式，為教師構(gòu)建新課堂提供了行動(dòng)指南。

如語文課《田忌賽馬》，教師優(yōu)化范式，進(jìn)行了如下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。走進(jìn)情境：課始創(chuàng)設(shè)情境——五年級(jí)要舉辦智慧故事會(huì)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)：明確講智慧故事的三個(gè)要求，即講清故事內(nèi)容、講清智者思維過程、講得生動(dòng)有趣。實(shí)踐探索：學(xué)生圍繞驅(qū)動(dòng)任務(wù)展開進(jìn)階式學(xué)習(xí)。厘清故事脈絡(luò)，讀懂故事內(nèi)容→借助對(duì)陣圖，講清比賽過程→借助關(guān)聯(lián)詞，講清思維過程→借助評(píng)價(jià)量表，模擬講故事。遷移運(yùn)用：課外繼續(xù)閱讀，講智慧故事。

這樣的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，將以往課堂中零碎的問題進(jìn)行了統(tǒng)整，整節(jié)課由一個(gè)大情境、大任務(wù)貫穿始終，以核心目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，以進(jìn)階式學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，凸顯了語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和整體性。

再如，以美術(shù)跨學(xué)科融合課“星空的聯(lián)想”為例，它在內(nèi)容上主要融合了科學(xué)學(xué)科，從目標(biāo)上來說是要達(dá)成“五育”融合、協(xié)同育人的目的。教師充分挖掘“五育”因子進(jìn)行融合教學(xué)。

德育：以濟(jì)源特產(chǎn)冬凌草種子兩次被帶往太空為例，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同、熱愛和自信；以我國航天事業(yè)的發(fā)展為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科技的向往。智育：讓學(xué)生對(duì)比欣賞中西方美術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。體育：刮蠟需要臂力，作品完成會(huì)刮下很多黑色蠟油，這時(shí)教師提醒學(xué)生不要用嘴吹，小心其進(jìn)入鼻孔，體育和健康教育就自然滲入。美育：讓學(xué)生領(lǐng)悟藝術(shù)作品中的組合之美、肌理之美、統(tǒng)一之美。勞育：無論是同學(xué)的作品還是集體的成果，學(xué)生都要愛惜、尊重，并借此培養(yǎng)對(duì)勞動(dòng)成果的敬畏之心，以及勞動(dòng)精神、勞動(dòng)態(tài)度。

我們深刻認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科教學(xué)不是目的，最終目的是要實(shí)現(xiàn)“五育”融合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人。

（二）賦能作業(yè)提質(zhì)

作業(yè)承載著學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式，是促進(jìn)學(xué)教方式轉(zhuǎn)變的重要載體。

濟(jì)源市濟(jì)水宣化學(xué)校確立了優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的“三三三原則”，即把握“三度”，做到“三新”，實(shí)現(xiàn)“三實(shí)”?！叭取保汉侠碓O(shè)置作業(yè)難度，統(tǒng)籌控制作業(yè)量度，有效把握時(shí)間限度?！叭隆保鹤鳂I(yè)設(shè)計(jì)要緊扣新課標(biāo)，作業(yè)設(shè)計(jì)選用素材要新穎，作業(yè)形式要?jiǎng)?chuàng)新?！叭龑?shí)”：作業(yè)設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生生活實(shí)際，作業(yè)設(shè)計(jì)要有實(shí)踐性，培養(yǎng)素養(yǎng)要有實(shí)效性。

通過分層作業(yè)、個(gè)性作業(yè)、趣味作業(yè)等作業(yè)設(shè)計(jì)，我們發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，改變了單純讓學(xué)生寫作業(yè)的方式，設(shè)計(jì)了做作業(yè)（做中秋月餅、美味飯菜，數(shù)學(xué)測(cè)量）、說作業(yè)（開展辯論賽，說見聞）、聽作業(yè)（堅(jiān)持聽新聞，培養(yǎng)家國情懷、國際視野）、畫作業(yè)（畫思維導(dǎo)圖、手抄報(bào)、故事連環(huán)畫）、演作業(yè)（課本劇、童話故事劇表演）、講作業(yè)（小老師講數(shù)學(xué)，小主播講故事）等多種形式，將因材施教落實(shí)到實(shí)際教學(xué)過程中。

三、踐行問題導(dǎo)向的“新教研”

教研是保障教學(xué)質(zhì)量的重要支撐。以科研的方式做教研，做務(wù)實(shí)的教研，是我們一貫的追求。

（一）圍繞新課標(biāo)，教研活動(dòng)專題化

新課標(biāo)的理念如何落實(shí)到課堂上，是所有教師的困惑。圍繞新課標(biāo)的理解與落實(shí)，學(xué)校形成了“三遞進(jìn)”教研模式，即理念引領(lǐng)+實(shí)踐探索+反思再實(shí)踐，以及一系列專題教研，如聽課標(biāo)專家遠(yuǎn)程講座，讀課標(biāo)解讀書籍，邀本地專家入校指導(dǎo)，請(qǐng)教研員課堂聽評(píng)課，做課堂實(shí)踐反思研討，從知（知道）、情（認(rèn)同）、意（理解）、行（實(shí)踐）四個(gè)維度持久用力，幫助教師踐行新課標(biāo)，提升學(xué)科育人價(jià)值。

在各學(xué)科研討的基礎(chǔ)上，學(xué)校形成了匹配新課標(biāo)的“新教案”，由“教案”變“學(xué)案”，體現(xiàn)學(xué)為中心、教學(xué)評(píng)一體化?！靶陆贪浮币I(lǐng)教師的備課從研究“教師的教”轉(zhuǎn)向研究“學(xué)生的學(xué)”，采用“逆向設(shè)計(jì)”，即定好教學(xué)目標(biāo)后先制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再設(shè)計(jì)教學(xué)過程。這樣能有效防止教與學(xué)脫節(jié)，提升課堂質(zhì)效。

（二）圍繞真問題，教研活動(dòng)科研化

學(xué)校引導(dǎo)教研組把日常教學(xué)中存在的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為研究的課題，實(shí)現(xiàn)人人都有微課題。如語文教研組以省級(jí)課題“小學(xué)語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”為抓手，探索學(xué)習(xí)方式變革的新途徑。數(shù)學(xué)教研組以省級(jí)課題“核心素養(yǎng)下小學(xué)生數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)培養(yǎng)的方法研究”為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的抽象性思維，切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

目前，濟(jì)源市濟(jì)水宣化學(xué)校已形成以問題解決為導(dǎo)向、以課堂教學(xué)研究為抓手的“四真”教研樣態(tài)，直面真問題，展開真研究，觸發(fā)真行動(dòng)，獲得真發(fā)展，以教師的真教研保障教學(xué)質(zhì)量的真提升、學(xué)生素養(yǎng)的真發(fā)展。