2021年4月，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)強(qiáng)調(diào)要“深化‘三教’改革，‘崗課賽證’綜合育人，提升教育質(zhì)量”。2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中提出，要完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制，按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設(shè)計(jì)開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)課程體系，提升學(xué)生實(shí)踐能力。

幼兒文學(xué)是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，為后續(xù)課程學(xué)前兒童語言活動(dòng)指導(dǎo)與設(shè)計(jì)學(xué)前兒童健康活動(dòng)指導(dǎo)與設(shè)計(jì)等提供活動(dòng)設(shè)計(jì)與開展的文學(xué)素材?！队變簣@指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。因此，通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握各類幼兒文學(xué)體裁的特點(diǎn)，具備鑒賞、創(chuàng)編、表演和設(shè)計(jì)幼兒文學(xué)作品的能力，為從事學(xué)前教育工作奠定基礎(chǔ)。目前，幼兒文學(xué)課程在實(shí)際教學(xué)中主要存在兩個(gè)問題：一是課程體系重理論、輕實(shí)踐，不能滿足職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展；二是課程內(nèi)容與未來崗位核心素質(zhì)、能力新要求不夠適應(yīng)。課程是推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的王道。因此，以項(xiàng)目化課程改革為核心，如何將“崗課賽證”有機(jī)地融入課程體系，以崗定課、崗課融通、以賽促教、課賽融通，是幼兒文學(xué)在課程改革過程中需要解決的重點(diǎn)問題。

課程整體設(shè)計(jì)思路

一、聚焦崗課賽證，重構(gòu)課程內(nèi)容

根據(jù)幼兒教師崗位需求、幼兒教育技能賽項(xiàng)規(guī)程、幼兒教師資格證考點(diǎn)內(nèi)容，按照幼兒文學(xué)體裁特點(diǎn)，對(duì)《幼兒文學(xué)》（“十三五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材）的內(nèi)容進(jìn)行了模塊化重組，劃分為五個(gè)模塊。模塊一：韻文體兒童文學(xué)；模塊二：散文體兒童文學(xué)；模塊三：幻想體兒童文學(xué)；模塊四：敘事體兒童文學(xué)；模塊五：多媒體兒童文學(xué)。五個(gè)模塊在邏輯上呈現(xiàn)并列關(guān)系，每個(gè)模塊按照“賞—?jiǎng)?chuàng)—演—設(shè)”任務(wù)難度的梯度遞進(jìn)原則，分為閱讀賞析、作品創(chuàng)編、講述表演、教學(xué)設(shè)計(jì)四個(gè)任務(wù)。項(xiàng)目任務(wù)分層遞進(jìn)，崗位技能縱向貫通，最終形成符合職業(yè)教育特點(diǎn)的項(xiàng)目化課程。

二、分析學(xué)情特點(diǎn)，確定課程目標(biāo)

幼兒文學(xué)作為學(xué)前教育的專業(yè)基礎(chǔ)課，教授對(duì)象是大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，均為普通高中生源，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、具備較好的文化素質(zhì)和基礎(chǔ)。在知識(shí)技能基礎(chǔ)方面，通過問卷測(cè)試和專業(yè)技能測(cè)試得知學(xué)生具備較好的美術(shù)、鋼琴、舞蹈、朗誦基礎(chǔ)，具有一定的文學(xué)作品鑒賞能力，但專業(yè)性不強(qiáng)；在認(rèn)知實(shí)踐能力方面，通過下園見習(xí)測(cè)評(píng)得知，學(xué)生具備良好的知識(shí)內(nèi)涵和技能操作，對(duì)幼兒園工作充滿好奇心，但缺乏根據(jù)幼兒園典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)幼兒文學(xué)作品的能力；在學(xué)習(xí)特點(diǎn)上，通過問卷調(diào)查和云班課學(xué)習(xí)情況得知，學(xué)生不喜歡純理論講解，喜歡用合作探究、角色扮演、模擬教學(xué)的方式探索新知，但自主學(xué)習(xí)能力不足。

對(duì)接《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》、幼兒教育技能賽項(xiàng)規(guī)程、幼兒教師資格證考點(diǎn)等相關(guān)要求，依據(jù)教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》和本院學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)，確定了知識(shí)、技能、素質(zhì)三維教學(xué)目標(biāo)，并將課程思政目標(biāo)有機(jī)融于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中。

知識(shí)目標(biāo)：了解幼兒文學(xué)的基本理論，掌握幼兒文學(xué)這門課程的特點(diǎn)；通過幼兒文學(xué)作品理解幼兒、學(xué)會(huì)尊重幼兒、愛護(hù)幼兒，培養(yǎng)師范生愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)；掌握各類幼兒文學(xué)體裁的特點(diǎn)和鑒賞方法；掌握各類幼兒文學(xué)體裁的閱讀指導(dǎo)和作品創(chuàng)作方法。

技能目標(biāo)：能獨(dú)立地鑒賞分析各類體裁的幼兒文學(xué)作品；能根據(jù)幼兒園情景，改編、創(chuàng)作幼兒文學(xué)作品；能根據(jù)幼兒園情景，誦讀、表演幼兒文學(xué)作品；能根據(jù)特定的主題，選擇相應(yīng)的幼兒文學(xué)作品，結(jié)合自身的舞蹈、音樂、美術(shù)特長(zhǎng)進(jìn)行幼教活動(dòng)設(shè)計(jì)，發(fā)揮幼兒文學(xué)作品的育人功能。

素質(zhì)目標(biāo)：樹立幼兒為本、師德為先的職業(yè)道德和職業(yè)理想，形成理解幼兒、尊重幼兒、關(guān)愛幼兒的現(xiàn)代兒童觀；熱愛中國(guó)傳統(tǒng)文化，樹立文化自信心，增強(qiáng)民族自豪感；具有以勞育德、以勞強(qiáng)體、以勞增智、以勞悟美的勞動(dòng)精神；通過幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐，增強(qiáng)勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。

三、基于教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)策略

首先，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，創(chuàng)新教學(xué)策略。

為適應(yīng)師范生未來崗位能力素質(zhì)要求，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建“三軌五環(huán)”教學(xué)模式?！叭墶敝傅氖恰罢n堂+校園+幼兒園”三軌并行協(xié)同育人，“五環(huán)”指的是課中設(shè)計(jì)“導(dǎo)—思—學(xué)—探—評(píng)”五個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)。

課堂教學(xué)軌跡：按照課前評(píng)估、課中探究和課后拓展三個(gè)階段，分步實(shí)施“導(dǎo)—思—學(xué)—探—評(píng)”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到“賞—?jiǎng)?chuàng)—演—設(shè)”四大職業(yè)能力目標(biāo)。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)軌跡：通過兒童故事講述、兒童話劇表演、幼兒教育技能大賽等各類校園活動(dòng)，以賽促學(xué)、以賽促教，培養(yǎng)學(xué)生故事講述、話劇表演等職業(yè)技能。

幼兒園實(shí)踐軌跡線：定期安排學(xué)生進(jìn)入幼兒園觀摩教學(xué)、參與教研活動(dòng)、實(shí)踐講課，熟悉未來工作崗位要求，達(dá)到校園共育的目標(biāo)。

其次，以立德樹人為目標(biāo)，融入課程思政。

課程以“愛崗敬業(yè)——關(guān)愛幼兒——立德樹人”為思政主線，充分發(fā)揮幼兒文學(xué)以文育人、以文化人的功能。通過鑒賞、創(chuàng)編、表演、設(shè)計(jì)四個(gè)任務(wù)的縱深遞進(jìn)，將家國(guó)情懷、職業(yè)道德、人格培養(yǎng)、科學(xué)精神等思政元素融入專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)課程思政文本取向；“師德師能”融通教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)課程思政的實(shí)踐取向；“師生相長(zhǎng)”融合育人成效，實(shí)現(xiàn)課程思政的人本取向。

四、對(duì)接評(píng)賽標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

基于幼兒文學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)生涯發(fā)展所需的崗位專業(yè)能力和職業(yè)核心能力為考核重點(diǎn)，采用學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、幼兒園導(dǎo)師參與、藍(lán)墨云班課等多元評(píng)價(jià)主體，實(shí)行“診斷性、過程性、結(jié)果性”考核評(píng)價(jià)。診斷性指標(biāo)評(píng)價(jià)占比20%，主要對(duì)學(xué)生課前知識(shí)掌握度、自主學(xué)習(xí)能力、課前任務(wù)完成度進(jìn)行評(píng)價(jià)分析；過程性指標(biāo)評(píng)價(jià)占比50%，主要考查學(xué)生課堂參與度、知識(shí)能力掌握度和任務(wù)完成度；結(jié)果性指標(biāo)評(píng)價(jià)占比30%，主要對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)質(zhì)量和在線測(cè)試成績(jī)等進(jìn)行全面考查，了解學(xué)生知識(shí)、技能掌握情況。

課程改革具體內(nèi)容

一、以四大能力培育為目標(biāo)，提升職業(yè)素養(yǎng)

整個(gè)課程設(shè)計(jì)以“賞—?jiǎng)?chuàng)—演—設(shè)”能力培育為主線，結(jié)合幼兒教師崗位要求、幼兒教育賽項(xiàng)規(guī)程和幼兒教師資格證考點(diǎn)，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)融匯在日常教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)技能和實(shí)踐操作能力。以“愛崗敬業(yè)——關(guān)愛幼兒——立德樹人”為思政主線，結(jié)合項(xiàng)目任務(wù)凝練出每個(gè)模塊的思政主題，培養(yǎng)學(xué)生師德為先、幼兒為本的職業(yè)素養(yǎng)以及“愛崗敬業(yè)、服務(wù)社會(huì)”的職業(yè)意識(shí)。

二、以“崗課賽證”為導(dǎo)向，實(shí)施“三步五環(huán)”教學(xué)策略

依據(jù)課前評(píng)估、課中探究和課后拓展的順序，實(shí)施“導(dǎo)—思—學(xué)—探—評(píng)”的“三步五環(huán)”教學(xué)過程。

首先，課前評(píng)估。教師通過線上測(cè)評(píng)了解學(xué)生自學(xué)情況，根據(jù)知識(shí)掌握度對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)，調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)策略。

其次，課中探究?！皩?dǎo)”：結(jié)合幼兒園教師崗位要求、幼兒教育技能賽項(xiàng)規(guī)程、幼兒教師資格證考點(diǎn)等內(nèi)容，設(shè)計(jì)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式自主探究問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；“思”：通過播放視頻、觀看在線課程、案例分析等方法，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)問題的認(rèn)識(shí)；“學(xué)”：學(xué)生以小組為單位，合作探究共同完成教師布置的任務(wù)；“探”：教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行深入分析，挖掘任務(wù)的育人價(jià)值，修改、完善小組作品；“評(píng)”：小組派代表展示成果。通過學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)，對(duì)小組作品做出點(diǎn)評(píng)，教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自己的作業(yè)去探索新知。

最后，課后拓展。學(xué)生以小組為單位完成拓展任務(wù)，任課教師和幼兒園教師通過課后評(píng)價(jià)幫助學(xué)生提升專業(yè)知識(shí)和技能。

三、構(gòu)建園校協(xié)同育人，強(qiáng)化學(xué)生綜合技能

職業(yè)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)是高職院校所有課程改革的重點(diǎn)。職業(yè)技能的培養(yǎng)和提高，不能僅僅依靠課堂，教師和學(xué)生必須走出去，接觸行業(yè)一線，通過實(shí)踐教學(xué)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。此外，還要將行業(yè)一線的骨干教師引進(jìn)來，與校園老師攜手共同培養(yǎng)學(xué)生。幼兒文學(xué)的課程改革中，通過構(gòu)建“課堂+校園+幼兒園”三軌并行的方式實(shí)現(xiàn)了園校協(xié)同育人，提高了學(xué)生的綜合技能。

課程改革主要成效

經(jīng)過課程改革，學(xué)生已經(jīng)全面掌握了幼兒文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，提高了學(xué)生的鑒賞、創(chuàng)編、表演和活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)得到全方位的提升。

一、理論知識(shí)掌握率高，知識(shí)目標(biāo)達(dá)成

課程團(tuán)隊(duì)教師通過多樣化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的中心，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。通過課程改革，90%以上的學(xué)生掌握了幼兒文學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，相比較傳統(tǒng)課堂，課程改革后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率得到大幅提升，知識(shí)目標(biāo)達(dá)成。

二、“賞—?jiǎng)?chuàng)—演—設(shè)”水平提升，能力目標(biāo)達(dá)成

理實(shí)結(jié)合的教學(xué)策略、合作探究的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極參與、充分思考，既發(fā)揮自身特長(zhǎng)，又實(shí)現(xiàn)了價(jià)值提升。通過作品賞析，提高了學(xué)生的鑒賞能力；通過作品創(chuàng)編，激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力；通過作品講述和表演，提高了學(xué)生口語表達(dá)和綜合表演能力；通過活動(dòng)設(shè)計(jì)，將學(xué)生的音、美、舞等專業(yè)技能融合進(jìn)來，強(qiáng)化了專業(yè)技能。

三、三軌并行、園校協(xié)同育人，素質(zhì)目標(biāo)達(dá)成

通過“課堂+校園+幼兒園”三軌并行、園校協(xié)同育人形式，學(xué)生除了課堂活動(dòng)之外，有機(jī)會(huì)參與校內(nèi)外各種專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)參與中，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)得到提升，素質(zhì)目標(biāo)達(dá)成。

反思與改進(jìn)

一、特色與創(chuàng)新

探索三軌并行協(xié)同育人。基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，開展“課堂+校園+幼兒園”教學(xué)組織形式，以校園實(shí)訓(xùn)提升學(xué)生專業(yè)能力，以幼兒園實(shí)踐提升學(xué)生職業(yè)能力，強(qiáng)化校園文化育人功能和實(shí)踐基地育人功能，落實(shí)知識(shí)傳授與技能提升相融合、校園文化與企業(yè)文化相融合。

深化崗課賽證融合育人。將幼兒教師崗位需求、幼兒教師資格證考點(diǎn)、全國(guó)職業(yè)能力大賽標(biāo)準(zhǔn)等要求有機(jī)地融合在課程內(nèi)容中，在提升職業(yè)技能的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、投身教育、服務(wù)社會(huì)的職業(yè)精神。

培養(yǎng)核心素養(yǎng)以文育人。以“愛崗敬業(yè)——關(guān)愛幼兒——立德樹人”為思政主線，將家國(guó)情懷、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)倫理、培養(yǎng)目標(biāo)融入課程，通過閱讀賞析、作品創(chuàng)編、講述表演、活動(dòng)設(shè)計(jì)四大項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化等核心素養(yǎng)融入課堂教學(xué)、課外互動(dòng)，以及幼兒園見習(xí)活動(dòng)中，充分發(fā)揮文學(xué)作品以文育人的作用。

二、反思與改進(jìn)

教學(xué)資源需持續(xù)優(yōu)化升級(jí)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程特色和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生提供了中國(guó)慕課、教學(xué)視頻與動(dòng)畫，但依然無法滿足信息化、智能化時(shí)代教學(xué)的實(shí)際要求。因此，需要建設(shè)幼兒文學(xué)在線課程，開發(fā)活頁式教材，實(shí)現(xiàn)智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力需提升。教師在課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)大部分學(xué)生能夠積極主動(dòng)完成，但仍有少部分學(xué)生沒有完成相應(yīng)任務(wù)。所以需要引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺(tái)，加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)測(cè)力度，將平臺(tái)監(jiān)測(cè)信息及時(shí)反饋給學(xué)生，督促學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

本文系漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院2024年度職業(yè)教育在線課程建設(shè)項(xiàng)目“兒童文學(xué)精品在線開放課程建設(shè)研究”的階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：HZZYJY2021226）。作者單位：漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院。