袁健 方海林 肖海寧 陳青

［摘 要］ 針對應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，分析了核心課程群教學(xué)團(tuán)隊在新工科背景下建設(shè)的現(xiàn)狀，主要存在課程間聯(lián)系不夠緊密、內(nèi)在邏輯性不強，跨界培養(yǎng)應(yīng)用型人才舉措不多、效果不明顯，團(tuán)隊內(nèi)部結(jié)構(gòu)不夠完善、產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性失衡等三個方面的問題。根據(jù)課程群設(shè)定原則確定了機(jī)械類專業(yè)核心課程群，并開展團(tuán)隊建設(shè)。在課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)模式與方法創(chuàng)新等方面進(jìn)行課程教學(xué)改革，對機(jī)械類專業(yè)核心課程群建設(shè)大膽實踐探索，取得了一定的成效。

［關(guān)鍵詞］ 機(jī)械類；核心課程群；教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

［基金項目］ 2020年度國家自然科學(xué)基金項目“基于網(wǎng)絡(luò)型導(dǎo)引路徑布局的多載量AGVS防死鎖協(xié)調(diào)控制方法”（52005427）；2021年度江蘇省高等教育教改研究項目“面向地方產(chǎn)業(yè)的新工科人才跨界培養(yǎng)體系的探索與實踐”（2021JSJG019）；2022年度鹽城工學(xué)院教改研究項目“應(yīng)用型高校‘機(jī)械類專業(yè)核心課程群團(tuán)隊建設(shè)研究”（JYKT2022A004）

［作者簡介］ 袁 ?。?968—），男，江蘇鹽城人，工科碩士，鹽城工學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院副教授，主要從事數(shù)字化設(shè)計、教學(xué)管理研究；方海林（1965—），女，江蘇鹽城人，工科碩士，鹽城工學(xué)院黨委書記，教授，主要從事高分子材料及其生物分析應(yīng)用、教學(xué)管理研究；肖海寧（1985—），男，江蘇南通人，工科博士，鹽城工學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院副教授，主要從事自動化物料運輸系統(tǒng)、教學(xué)管理研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）01-0078-04 ［收稿日期］ 2022-05-10

引言

隨著我國高等教育大眾化的到來，我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)對高等教育人才培養(yǎng)提出了更新和更高的要求，高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量問題日益凸顯。教育部《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，江蘇省教育廳《關(guān)于加強高?；鶎咏虒W(xué)組織建設(shè)促進(jìn)教學(xué)能力提升的指導(dǎo)意見》等文件的發(fā)布，支持各高校建設(shè)和發(fā)展新型基層教學(xué)組織，大力開展課程團(tuán)隊建設(shè)和教學(xué)改革，加快師資隊伍建設(shè)，促進(jìn)課程建設(shè)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。課程群團(tuán)隊建設(shè)對促進(jìn)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的變革具有核心支撐作用。鹽城工學(xué)院主動面向行業(yè)、面向產(chǎn)業(yè)辦學(xué)，機(jī)械類專業(yè)依據(jù)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級以及新興產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的需求，定位江蘇沿海優(yōu)勢特色產(chǎn)業(yè)，探索構(gòu)建面向地方產(chǎn)業(yè)的新工科人才跨界培養(yǎng)體系，深入推進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同育人，而機(jī)械類專業(yè)核心課程群教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)對人才跨界培養(yǎng)尤為重要。

一、核心課程群教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)現(xiàn)狀

當(dāng)前，教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)探索與實踐，已經(jīng)成為學(xué)界高度關(guān)注的重大課題。安琦［1］介紹了一種核心課程群構(gòu)建及教學(xué)團(tuán)隊在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的做法。李鋼［2］提出以機(jī)械設(shè)計制造課程群為紐帶，打造差異化、互補化、協(xié)同化的課程思政教學(xué)新模式，以項目式教學(xué)為載體，強化學(xué)生的主體性，實施“大課程、小項目”教學(xué)改革。賈彥龍［3］認(rèn)為要結(jié)合學(xué)校定位，以行業(yè)應(yīng)用特色為主線，由點到面逐級深入核心領(lǐng)域，注重“雙師型”教師培養(yǎng)，大力開展實踐教學(xué)改革。李明昊［4］提出理論教學(xué)、實踐教學(xué)和科學(xué)研究“三元并重”的機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計課程群教學(xué)模式。綜述以上教學(xué)研究實踐，主要研究體現(xiàn)在核心課程群團(tuán)隊構(gòu)建和課程教學(xué)改革兩方面。

二、核心課程群存在的問題

（一）課程間聯(lián)系不夠緊密、內(nèi)在邏輯性不強

沒有進(jìn)行課程群頂層設(shè)計整體合理規(guī)劃，課程群內(nèi)各課程之間的課程目標(biāo)能力培養(yǎng)沒有很好地銜接，無法形成一個有機(jī)的課程體系。實踐教學(xué)體系不夠合理，多以課程實驗和課程設(shè)計為主要實踐環(huán)節(jié)，實驗支撐能力不足，實踐的課程目標(biāo)落實不到位。

（二）跨界培養(yǎng)應(yīng)用型人才舉措不多、效果不明顯

現(xiàn)有的機(jī)制模式下，具體教學(xué)模式、教學(xué)方法較少。課程知識體系和企業(yè)結(jié)合不緊密，不能融合高?；A(chǔ)理論研究和行業(yè)、企業(yè)實踐應(yīng)用特長，缺乏真實項目案例，項目化教學(xué)落地難、拔高難，形成不了鮮明的產(chǎn)教融合特色，取得的特色課程資源不多，校企合作教材少；教學(xué)改革項目主要體現(xiàn)在理論層面，實施落實不到位；教學(xué)方法與教學(xué)手段仍停留在傳統(tǒng)模式，實踐教學(xué)平臺過于單一；科研對教學(xué)的促進(jìn)作用不明顯。

（三）團(tuán)隊內(nèi)部結(jié)構(gòu)不夠完善、產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性失衡

企業(yè)兼職教師缺乏，課程群教師學(xué)科背景單一、各自為戰(zhàn)，難以形成合力；教學(xué)研討活動形式單一，阻礙教師的培養(yǎng)，師資隊伍發(fā)展滯后，難以形成結(jié)構(gòu)合理的高水平教學(xué)梯隊。

三、機(jī)械類專業(yè)核心課程群建設(shè)探索

（一）課程群團(tuán)隊建設(shè)

核心課程群對機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)起主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力、提高專業(yè)核心競爭力的課程集合，主要通過以下原則確定。

1.相關(guān)性原則。屬于機(jī)械類專業(yè)必修課，由本學(xué)院承擔(dān)的課程，并直接與機(jī)械裝備設(shè)計、制造、維護(hù)等相關(guān)的課程，緊密服務(wù)于汽車及零部件制造、建材機(jī)械及環(huán)保裝備、高端裝備制造等江蘇沿海優(yōu)勢特色產(chǎn)業(yè)。

2.系統(tǒng)性原則。遵循系統(tǒng)論原理，充分考慮課程群與整個課程體系之間的關(guān)系，課程間邏輯關(guān)聯(lián)緊密。

3.規(guī)范性原則。符合國際工程教育認(rèn)證要求，以最新《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》明確要求的課程體系為依據(jù)。

面向江蘇沿海地方產(chǎn)業(yè)需求，筆者整體規(guī)劃，將“工程圖學(xué)”“設(shè)計與制造實踐（部件測繪）”“材料科學(xué)基礎(chǔ)”“機(jī)械原理”“機(jī)械設(shè)計”“裝備設(shè)計與集成實訓(xùn)”“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”“設(shè)計與制造實踐（工藝與夾具設(shè)計）”“機(jī)電傳動控制”“流體力學(xué)基礎(chǔ)與液壓氣動技術(shù)”等10門課程，組成機(jī)械類專業(yè)核心課程群。以課程群建設(shè)為抓手，使群內(nèi)各門課程協(xié)同作用，發(fā)揮整體效益，構(gòu)建工程能力培養(yǎng)課程體系，加強機(jī)械類專業(yè)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

構(gòu)建多學(xué)科方向、多研究領(lǐng)域交叉融合的綜合性課程群教學(xué)團(tuán)隊，“跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨校企”運行，通過現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)跨時空交互，教研形式動態(tài)開放、共建共享。開展“走出去、引進(jìn)來”的教師工程實踐能力培養(yǎng)，校企共同實施“一師一項目、一企一團(tuán)隊”工程能力與技術(shù)服務(wù)雙向提升計劃，制定青年教師到產(chǎn)學(xué)合作企業(yè)定期輪崗制度，引進(jìn)產(chǎn)業(yè)教授和企業(yè)技術(shù)骨干作為兼職教師，打造“雙師型”師資隊伍，加強工程實踐能力培養(yǎng)。同時，全面實施青年教師導(dǎo)師制，常態(tài)化做好傳幫帶，實現(xiàn)精準(zhǔn)培育。

（二）課程教學(xué)改革

機(jī)械類專業(yè)與西門子公司聯(lián)合辦學(xué)，共建數(shù)字化制造行業(yè)學(xué)院，產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，實施“小范圍、大幅度”教育改革，課程教學(xué)改革立足應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位，面向“智改數(shù)轉(zhuǎn)”和高端裝備制造，突出學(xué)生對高端行業(yè)軟件的應(yīng)用能力和工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升校企協(xié)同育人的靈活性。

1.產(chǎn)教融合型課程建設(shè)。課程群教學(xué)團(tuán)隊整體規(guī)劃，課程目標(biāo)設(shè)置可量化的學(xué)習(xí)成果，能夠支撐本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求，創(chuàng)新課程內(nèi)容（見表1），緊扣產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用的主流和前沿，以數(shù)字化制造融入為目標(biāo)，行業(yè)軟件融入為出發(fā)點，校企聯(lián)合開發(fā)面向“智改數(shù)轉(zhuǎn)”和高端裝備制造的產(chǎn)教融合型課程，共同制定教學(xué)大綱、理論與實踐教學(xué)內(nèi)容，將技術(shù)創(chuàng)新成果、最新生產(chǎn)工藝等轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)資源，系統(tǒng)開展“軟件融入、數(shù)字覆蓋”的課程資源建設(shè)。

2.NX系列教材建設(shè)。校企共同組織資深教師及企業(yè)專家編寫教材（見圖1），將產(chǎn)業(yè)必備知識、工程經(jīng)驗、產(chǎn)教融合成果等編入教材。與西門子公司合作將工業(yè)界先進(jìn)的數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)系統(tǒng)NX和產(chǎn)品數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)TC有機(jī)貫穿于本科不同階段的教材內(nèi)容之中。

3.教學(xué)模式與方法創(chuàng)新。教學(xué)團(tuán)隊深挖“智改數(shù)轉(zhuǎn)”校企合作“富礦”，充分運用教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目，落實落細(xì)。加強優(yōu)秀教學(xué)案例建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，教師科研項目、企業(yè)實踐項目轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀教學(xué)案例。運用項目式、案例式、開放式、探究式的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。研究校企協(xié)同培養(yǎng)的路徑與方法、專業(yè)課程案例教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)方法，將企業(yè)技術(shù)革新項目轉(zhuǎn)化為學(xué)科競賽和畢業(yè)設(shè)計課題，推進(jìn)“課程—任務(wù)”“任務(wù)—需求”的企業(yè)工程化培訓(xùn)和項目訓(xùn)練，企業(yè)全過程參與人才培養(yǎng)，傳遞產(chǎn)業(yè)新動態(tài)，全面落實“項目載體、任務(wù)驅(qū)動、賽學(xué)結(jié)合”的教學(xué)新模式，系統(tǒng)解決項目化教學(xué)落地難、拔高難的問題，從工程中來，再到工程中去，提高學(xué)生解決工程實際問題的能力。

四、教學(xué)改革成效

面向區(qū)域高端裝備制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，以工程教育專業(yè)認(rèn)證三大理念引領(lǐng)各項工作，堅持“能力導(dǎo)向、多元培養(yǎng)、持續(xù)改進(jìn)”，圍繞產(chǎn)教融合改革與建設(shè)取得多方面的教育教學(xué)成果。近幾年筆者方海林、袁健分別獲得國家教學(xué)成果二等獎1項，江蘇省教學(xué)成果一等獎和二等獎各1項，校級教學(xué)成果一等獎1項，“機(jī)電傳動控制”課程圍繞課程教學(xué)內(nèi)容開展應(yīng)用項目實施，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研深度合作，入選了國家一流課程、江蘇省產(chǎn)教融合型課程。教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目學(xué)院每年立項6項，對學(xué)院課程教學(xué)改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設(shè)、教師能力提升、課程團(tuán)隊建設(shè)等方面起到了助推作用。

與西門子公司開展全方位合作辦學(xué)，共同制訂人才培養(yǎng)方案、質(zhì)量評價體系，共同實施教學(xué)資源建設(shè)、師資隊伍建設(shè)，共同指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、實習(xí)實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計，創(chuàng)新“用戶—培訓(xùn)中心—研發(fā)伙伴—教育伙伴”合作模式和“3+1預(yù)就業(yè)”實踐模式，形成了“能力導(dǎo)向、多元培養(yǎng)”的校企聯(lián)合培養(yǎng)跨界人才的創(chuàng)新機(jī)制。

結(jié)語

在團(tuán)隊建設(shè)中，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)改變團(tuán)隊以往“實體型”的僵化機(jī)制，進(jìn)一步轉(zhuǎn)型為靈活開放、柔性組合的“社區(qū)型”教學(xué)組織，充分發(fā)揮高校人才聚集的優(yōu)勢，縱向精專攻關(guān)、橫向靈活組建，促進(jìn)知識流動與協(xié)同融合，形成以教學(xué)問題、技術(shù)服務(wù)問題為導(dǎo)向的矩陣團(tuán)隊，提高課程群團(tuán)隊建設(shè)成效。圍繞“產(chǎn)教融合、智改數(shù)轉(zhuǎn)、軟件融入”的建設(shè)目標(biāo)，“面向產(chǎn)業(yè)、對接企業(yè)，校企聯(lián)合、知行耦合”推動協(xié)同育人模式的“再深化、再拓展、再突破”。全面融入數(shù)字化制造、智能制造、行業(yè)軟件應(yīng)用及開發(fā)等學(xué)科領(lǐng)域的知識資源，聯(lián)合產(chǎn)學(xué)合作企業(yè)和兼容學(xué)科專業(yè)，共同開發(fā)多學(xué)科交叉的跨校企課程資源，繼續(xù)實踐面向地方產(chǎn)業(yè)的新工科人才跨界培養(yǎng)體系。

參考文獻(xiàn)

［1］安琦.基于機(jī)械類專業(yè)核心課程群的創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)［J］.化工高等教育，2018（6）：32-35.

［2］李鋼.項目式教學(xué)推動下的機(jī)械設(shè)計制造課程群課程思政教學(xué)改革與實踐［J］.中國現(xiàn)代教育裝備育，2022（8）：105-107.

［3］賈彥龍.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)主干課程群教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)研究［J］.當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2020（6）：136-137.

［4］李明昊.三元并重的機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計課程群教學(xué)模式的改革與實踐［J］.工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2022（8）：67-70.

Research on Course Group Team Construction of Mechanical Major under the Background of New Engineering Education

YUAN Jian， FANG Hai-lin， XIAO Hai-ning， CHEN Qing

（Yancheng Institute of Technology， Yancheng， Jiangsu 224051， China）

Abstract： In view of the demand for talent training objectives of application-oriented colleges and universities， the current situation of the construction of a core curriculum group teaching team is analyzed under the background of new engineering education. There are three main problems： the connection between courses is not close enough and the internal logic is not strong; the measures to cultivate applied talents are deficient and the effect is not obvious; the internal structure of the team is not perfect and the generated structural imbalance. According to the principle of the course group setting， the core course group of the mechanical major is determined and team construction is carried out. Teaching reform has been carried out in the aspects of curriculum construction， textbook construction， teaching mode and method innovation， and the construction of a core curriculum group of the mechanical major has been explored in practice， and certain results have been achieved.

Key words： enginery; core course group; teaching group