浙江省湖州市愛山小學(xué)教育集團 閔 燕

一、單元整體教學(xué)分析

統(tǒng)編版語文三年級上冊第四單元是一個策略單元，這是教材首次以閱讀策略學(xué)習(xí)為目標編排組織的學(xué)習(xí)內(nèi)容。策略單元的設(shè)置目的是為了幫助學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，掌握一定的閱讀方法，并且在日常閱讀中能夠積極地使用閱讀策略，更加主動、創(chuàng)造性地閱讀[1]。

教材對這一單元的內(nèi)容編排呈現(xiàn)了對語文要素層次性和階梯性的落實， 整體思路為“學(xué)習(xí)預(yù)測——練習(xí)預(yù)測——獨立預(yù)測”的漸進發(fā)展過程。

二、單元整體教學(xué)流程解析

（一）單元內(nèi)容的重組

為了提升教學(xué)效率，落實課程核心素養(yǎng)，筆者對本單元的內(nèi)容進行整合和重組。

以口語交際《名字里的故事》為切入點，讓學(xué)生預(yù)測同學(xué)名字的含義和故事，開啟預(yù)測初體驗。隨后研讀課文《總也倒不了的老屋》，邊學(xué)邊梳理預(yù)測方法：從“看課題”“看插圖”“聯(lián)系生活實際”“聯(lián)系上文”“結(jié)合旁注”……多角度進行預(yù)測。

有了對預(yù)測的初步感知， 習(xí)得預(yù)測的一些方法后，可以放手讓學(xué)生在略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學(xué)叫》中牛刀小試，豐富預(yù)測的方法并加以練習(xí)、鞏固。

完成了前兩個子任務(wù)后，就可以讓學(xué)生用所學(xué)的預(yù)測方法來獨立預(yù)測。 除了利用教材編排的內(nèi)容，還可以把預(yù)測的范圍擴大到學(xué)生日常的閱讀和創(chuàng)作中， 課后的習(xí)題、《習(xí)作》續(xù)寫童話都是學(xué)生開展預(yù)測、創(chuàng)編故事的好題材，讓學(xué)生真正地沉浸式用預(yù)測。

（二）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

在單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實、有趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生真實的情感體驗。 通過梳理課文、內(nèi)容編排，結(jié)合單元編排意圖，筆者認為本單元屬于新課標中提出的：發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“思辨性閱讀與表達”。

聯(lián)系單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標，筆者創(chuàng)設(shè)了三年級學(xué)生喜聞樂見的有趣情境：預(yù)測體驗館，從“我會用預(yù)測閱讀和表達”出發(fā)，將核心任務(wù)設(shè)計為：小小預(yù)言家。 根據(jù)單元整體教學(xué)思路，設(shè)置了三個子任務(wù)：“初體驗學(xué)預(yù)測”“再體驗做預(yù)測”“沉浸式用預(yù)測”。將“小小預(yù)言家”的任務(wù)分解，使任務(wù)具有整合性、驅(qū)動性。

（三）學(xué)習(xí)活動的設(shè)計

子任務(wù)一：初體驗學(xué)預(yù)測

預(yù)測的樂趣在于對未知情節(jié)進行推斷，然后驗證自己的猜想，讓閱讀充滿神秘與趣味。學(xué)生要學(xué)習(xí)預(yù)測的角度、方法，理解預(yù)測要有理有據(jù)，不可憑空猜測。 因此，子任務(wù)一安排了“開啟預(yù)測體驗”和“梳理預(yù)測方法”兩個活動，讓學(xué)生初步體驗，學(xué)習(xí)預(yù)測方法。

1.開啟預(yù)測體驗

起始課：工作室沈老師執(zhí)教了口語交際課《名字里的故事》，根據(jù)同學(xué)的姓名，預(yù)測名字里的含義和故事，初步感知預(yù)測。 開啟“小小預(yù)言家”的體驗之旅。

2.梳理預(yù)測方法

在完成第一個子任務(wù)后，工作室的李老師執(zhí)教了《總也倒不了的老屋》一課。 李老師采用聽讀課的方式主導(dǎo)課堂節(jié)奏，利用板書、多媒體播放圖片、音樂等方式營造故事氛圍，呈現(xiàn)預(yù)測的線索和依據(jù)。學(xué)生通過聽故事，在插圖和文字中不斷尋找預(yù)測的線索。在線索的幫助下想象故事的發(fā)展，做出合理的預(yù)測，在李老師講述的過程中感受并驗證自己的預(yù)測，修正想法。 聽讀之后，再閱讀文本，交流討論自己的預(yù)測與依據(jù)，分享自己的思考過程，利用課后題的提示總結(jié)預(yù)測的方法。

子任務(wù)二：再體驗做預(yù)測

子任務(wù)二就是對子任務(wù)一的運用與實踐。根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生再體驗做預(yù)測，能更大程度地感受預(yù)測，主動使用預(yù)測。 為此，子任務(wù)二安排了“添一添：豐富預(yù)測方法”和“編一編：預(yù)測不同結(jié)局”兩個活動，讓學(xué)生再體驗預(yù)測，嘗試自己做預(yù)測。

1.添一添：豐富預(yù)測方法

《胡蘿卜先生的長胡子》通過前文的情節(jié)重復(fù)預(yù)測結(jié)局，重在方法練習(xí)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合“交流平臺”補充添加預(yù)測新方法：預(yù)測與原文不一致時，要及時修正；關(guān)注細節(jié)，讓預(yù)測更準確；預(yù)測要有依據(jù)等，讓學(xué)生的預(yù)測更合理、生動、有趣。

工作室的薄老師執(zhí)教《胡蘿卜先生的長胡子》時，設(shè)計了一份貫穿整堂課的“胡子大創(chuàng)想”：第一次讀完課題后，讓學(xué)生遷移運用《總也倒不了的老屋》中學(xué)到的預(yù)測方法，預(yù)測胡子還能做什么， 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事反復(fù)的特點，預(yù)測后續(xù)的情節(jié)發(fā)展，預(yù)測一個更加完整的符合故事情節(jié)的結(jié)尾；第二次在課文結(jié)束后，出示原文的結(jié)尾，學(xué)生對照自己的預(yù)測， 很容易發(fā)現(xiàn)原文的結(jié)尾更加有趣、豐富，和前面的故事內(nèi)容也有所區(qū)別。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生再次調(diào)整思路，再一次完成“胡子大創(chuàng)想”。 這樣完成兩個“胡子大創(chuàng)想”的過程就是學(xué)生逐漸熟練運用“預(yù)測”策略的過程，體現(xiàn)了策略學(xué)習(xí)的遞進性。

2.編一編：預(yù)測不同結(jié)局

《小狗學(xué)叫》的開放性更大，課文出現(xiàn)了三種不完整的結(jié)局，能發(fā)散學(xué)生思維，別具一格地續(xù)編故事，感受預(yù)測的多樣性。 筆者在教學(xué)時，讓學(xué)生充分運用所學(xué)的預(yù)測方法對故事的走向大膽預(yù)測，甚至作出創(chuàng)造性的預(yù)測，創(chuàng)編不同的結(jié)局進行交流分享。學(xué)生對每一種結(jié)局的預(yù)測都可能會與原文不同，更增加了預(yù)測的趣味。

同時，在教學(xué)時，教師也要關(guān)注學(xué)生交流預(yù)測時的語言表達，除了讓學(xué)生自己敘述“后面可能會發(fā)生什么”，也可以讓學(xué)生順著課文思路，像“續(xù)編故事”一樣將相應(yīng)的故事內(nèi)容講述出來。在預(yù)測結(jié)束后，教師還原故事情節(jié)，印證預(yù)測。 比較、還原的過程有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品獨特的價值，提升學(xué)生的文本感受能力。

子任務(wù)三：沉浸式用預(yù)測

有了子任務(wù)一和子任務(wù)二的鋪墊，就可以讓學(xué)生用所學(xué)的預(yù)測方法來獨立預(yù)測。 除了利用教材編排的內(nèi)容，還可以把預(yù)測的范圍擴大到學(xué)生日常的閱讀和創(chuàng)作中，讓學(xué)生沉浸式用預(yù)測。 子任務(wù)三以創(chuàng)編和續(xù)寫為主，可以自由地進行合理預(yù)測與想象創(chuàng)編， 全方位多角度沉浸式用預(yù)測。 教師在教學(xué)中要充分利用統(tǒng)編教科書提供的預(yù)測空間，并創(chuàng)設(shè)更多的課外預(yù)測空間供學(xué)生自主實踐。 通過安排“我做導(dǎo)讀員”“我做小偵探”“我做‘小問號’”“我做小編劇”四個活動，建構(gòu)“課內(nèi)學(xué)策略，課外用策略”的整體學(xué)練方式。 該學(xué)習(xí)任務(wù)的評價也更加多元，不注重故事內(nèi)容的優(yōu)劣，更傾向于評價學(xué)生是否能夠積極認真地思考，有理有據(jù)地產(chǎn)生預(yù)測，并樂于創(chuàng)作的過程。

1.我做導(dǎo)讀員

通過讀題目猜想可以預(yù)測文章的很多方面，要把學(xué)生的思路打開，題目是預(yù)測的開始。根據(jù)《胡蘿卜先生的長胡子》課后第二題“讀讀下面這些文章或書的題目，猜猜里面可能寫了些什么”， 工作室濮老師結(jié)合班級讀書會設(shè)計了一堂拓展閱讀課：讓學(xué)生做導(dǎo)讀員，根據(jù)題目預(yù)測內(nèi)容。先由每個小組推薦一位學(xué)生說一個已讀過的書名或一篇熟悉的文章題目，并寫在黑板上。 請沒有讀過的學(xué)生根據(jù)題目預(yù)測后續(xù)內(nèi)容，隨后出題的學(xué)生揭曉答案。 學(xué)生在真實的情境中進行自動化的預(yù)測。 課后，引導(dǎo)學(xué)生尋找自己沒有讀過且感興趣的書或文章來讀一讀，將預(yù)測落實在導(dǎo)讀教學(xué)中。

2.我做小偵探

本單元的《課堂作業(yè)本》在每一課的作業(yè)中均安排了讀故事做預(yù)測的練習(xí)，這是很好的教學(xué)資源（見表1）。

表1 《課堂作業(yè)本》中的預(yù)測練習(xí)

因此，筆者將《課堂作業(yè)本》中這一單元的課外閱讀作業(yè)進行單元統(tǒng)整，整合在一課中，設(shè)計“我做小偵探”情境活動課，讓學(xué)生像偵探一樣，在題目、插圖、內(nèi)容等中尋找線索和依據(jù)，作出判斷，進行預(yù)測。充分利用《課堂作業(yè)本》將零散的習(xí)題統(tǒng)整在一個有趣的情境中，將所學(xué)的預(yù)測方法加以鞏固、運用，一舉兩得。

3.我做“小問號”

《課堂作業(yè)本》第七題“看到學(xué)校操場的草坪上有幾塊‘加油牌’，同學(xué)們議論紛紛……”筆者切入教學(xué)，讓學(xué)生說說自己看到圖片后的預(yù)測。 接著，引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的現(xiàn)象，說說自己的預(yù)測及依據(jù)。 這讓語文學(xué)習(xí)真正與生活相連，解決學(xué)生在生活中可能遇到的問題。

4.我做小編劇

本單元的習(xí)作安排是看圖續(xù)寫故事， 意在引導(dǎo)學(xué)生能夠依據(jù)插圖和泡泡提供的線索，聯(lián)系生活實際，對故事的情節(jié)發(fā)展作出合理、多元的推想，從而把故事寫完整、寫通順、寫合理。

挑戰(zhàn)一： 設(shè)計習(xí)作創(chuàng)編活動“我做小編劇”，完成續(xù)寫故事。

挑戰(zhàn)二：續(xù)寫故事大PK。用預(yù)測的方法為自己的續(xù)寫故事“代言”。

最后， 評選出本單元的最佳“小小預(yù)言家”。

三、 單元整體教學(xué)成效預(yù)測

“預(yù)測”單元的整體教學(xué)設(shè)計是筆者及工作室成員的一次教學(xué)研討活動。 通過一系列的課堂教學(xué)研磨、課后主題探討，我們發(fā)現(xiàn)：

（一）從“無意識”變?yōu)椤坝幸庾R”

通過本單元的教學(xué)， 學(xué)生在閱讀體驗中習(xí)得策略，在經(jīng)驗回顧中總結(jié)方法，學(xué)會邊讀邊猜測，有意識地在插圖和文字中不斷尋找預(yù)測的線索，在預(yù)測和驗證中充分感受閱讀的樂趣。 學(xué)生在生動的情境中、有趣的游戲過程中習(xí)得“預(yù)測”策略。

（二）從“學(xué)預(yù)測”轉(zhuǎn)向“用預(yù)測”

“預(yù)測”策略單元的設(shè)計是為了將學(xué)生無意識的預(yù)測行為變成有意識的預(yù)測能力，提高預(yù)測的質(zhì)量。 在這個單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生和文本之間要保持一定的距離，通過運用策略產(chǎn)生新的文本意義是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要不斷交流、互學(xué)互助，不僅要和作者對話，也要和同伴、教師對話。因此，教師在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)測思路，相互交流預(yù)測內(nèi)容來豐富預(yù)測的方法， 經(jīng)歷“預(yù)測——驗證——修正——再預(yù)測”的過程。在闡釋觀點的過程中，教師不必要求學(xué)生所說的內(nèi)容與原文一樣，關(guān)注的重點應(yīng)是學(xué)生能否在運用策略后進行有根據(jù)的預(yù)測，真正從“學(xué)預(yù)測”轉(zhuǎn)向“用預(yù)測”。

（三）從“會策略”走向“會閱讀”

學(xué)生要學(xué)會在類似的情境中遷移和應(yīng)用， 將知識活化。 這個單元的課文只是“預(yù)測”策略學(xué)習(xí)的載體，教師在教學(xué)中要充分利用統(tǒng)編教科書提供的預(yù)測空間，并創(chuàng)設(shè)更多的課外預(yù)測空間供學(xué)生自主實踐。 通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能在閱讀的不同階段，不斷運用所學(xué)到的“預(yù)測”策略，從課文的閱讀延伸到課外書的閱讀， 在體驗預(yù)測樂趣的同時，熟練運用策略，最終將其內(nèi)化為自身的閱讀能力。

四、單元整體作業(yè)設(shè)計及意圖

圍繞本單元的三個子任務(wù)， 筆者分別設(shè)計了三次作業(yè)，每次作業(yè)，從有針對性的任務(wù)提示到獨立創(chuàng)作，從說到寫，從學(xué)到用，以此幫助學(xué)生反思、梳理、鞏固、運用預(yù)測方法（見表2）。

在作業(yè)的設(shè)計中，加入了任務(wù)提示，將任務(wù)細化，可以引導(dǎo)學(xué)生反思：是否運用了預(yù)測方法，運用了什么預(yù)測方法，運用的預(yù)測方法合理嗎；引導(dǎo)學(xué)生反思：自己的預(yù)測與原文有什么不一樣，同伴的預(yù)測與自己的預(yù)測相比，區(qū)別在哪；引導(dǎo)學(xué)生反思：預(yù)測是否只用于閱讀，預(yù)測是否能指導(dǎo)寫作。

總之，“預(yù)測策略”單元教學(xué)在發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“思辨性閱讀與表達”目標指引下，利用整體教學(xué)的優(yōu)勢，充分創(chuàng)設(shè)有趣、生動的活動情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時搭建師生教學(xué)的序列化支架，變“無意識用預(yù)測”到“有意識學(xué)預(yù)測”，從“有意識學(xué)預(yù)測”到“熟練運用預(yù)測”，最后由“熟練運用預(yù)測”到“內(nèi)化成閱讀能力”，促使學(xué)生在今后的自由閱讀、自主寫作中能自覺運用這一策略[2]。