江蘇省無錫市云林實驗小學 劉小艷

發(fā)展學生的體育核心素養(yǎng)是當前體育課教學的根本宗旨。基于此目標，學生通過體育課，不僅要在身體和運動技能上得到充分的鍛煉，也要在心智成熟和綜合能力上獲得積累。 然而在當前的體育教學中，作為體育核心素養(yǎng)重要組成部分的自主探究學習能力和創(chuàng)新意識發(fā)展并不理想。 要讓學生能夠自主探索，建構(gòu)出符合自身實際情況的體育知識、技能體系，就需要保障從探究引領(lǐng)到開展實施的有效性。因此，體育課程開展的探究性教學，實質(zhì)上是在依循證據(jù)的基礎(chǔ)上進行的教學活動，這與循證理論的理念相契合。

一、循證理論的內(nèi)涵

“循證”其意是一種利用證據(jù)追求實踐科學化和專業(yè)化的價值觀，也是一種運用證據(jù)解決實踐問題的思維和專業(yè)方法[1]。 循證理論最初源于西方的循證醫(yī)學，經(jīng)過深化和擴展被引入到教育領(lǐng)域，成為循證教育。 其強調(diào)以教師的專業(yè)知識技能與外部的最佳證據(jù)相結(jié)合，做出最優(yōu)教學決策，注重使用科學性依據(jù)來作為支撐和方法的框架，確保決策的有效性，以此打破基于主觀直覺經(jīng)驗的實踐，轉(zhuǎn)向基于證據(jù)的教學實踐[2]。

二、循證視域下的體育課探究性教學特征

循證理論指導下的體育課探究性教學具備以下特征：一是突出對問題的思考，以問題引發(fā)探究意識。 學生帶著問題進行體育知識技能的學習， 隨著對問題的深入探究，學生調(diào)動已有的知識儲備，搜集更多的證據(jù)去分析解決問題，從而不斷提升自身的探究能力。 二是強調(diào)對證據(jù)的處理能力，提高探究的準確性。 體育是一門融合多元理論并以身體為特定實踐活動載體的學科，不僅有非物質(zhì)的理論證據(jù)，也有物質(zhì)的客觀事實證據(jù)。 探究性學習讓學生能從實際證據(jù)著手， 掌握從證據(jù)分析到推理等一系列處理方法，從而加深對體育教學現(xiàn)象中本質(zhì)規(guī)律的認識，大大提高了探究性學習中對假設(shè)、論證、實驗的準確度。三是突出探究的自由度。 教師設(shè)定探究的框架后，賦予學生更大的自主探究權(quán)力和空間，針對教師提出的問題，學生從查閱資料、分組討論、設(shè)計實驗方案、觀察結(jié)果、收集證據(jù)、推理分析，最終得出結(jié)論。整個探究過程，尤其是對問題論證中假設(shè)的疑問部分， 鼓勵學生以自主的方式方法進行探究，進而促進學生認識到探究性學習的本質(zhì)，總結(jié)內(nèi)化規(guī)律。

三、證據(jù)的分類

循證視域下體育課探究性教學的證據(jù)可歸納為四類。政策性證據(jù)：指相關(guān)的政策、課標等綱領(lǐng)性文件，其中明確的育人目標和要求，是教師開展教學的支柱性支撐；研究性證據(jù)：既指教師在開展教學前，對已有教學證據(jù)的借鑒，并結(jié)合本課情況再形成的證據(jù)，也指對本課教學多次優(yōu)化后形成的最終證據(jù)[3]；診斷性證據(jù)：指對教學活動開展的監(jiān)督和報告，診斷性證據(jù)分為實時性和回顧性兩類；事實性證據(jù)：既包含對學習探究性學習事實的分析研究，也包含對學習原理的研究、對教學情境、內(nèi)容、教材教法的改進研究以及異?，F(xiàn)象的探究等。教師可以根據(jù)事實性證據(jù)來預設(shè)教學中的重點和難點，引導學生發(fā)揮事實性證據(jù)的優(yōu)勢來促進探究學習。 四類證據(jù)相互關(guān)聯(lián)和映襯，形成完整閉環(huán)，共同指向探究性教學。

四、循證視域下的體育課探究性教學模式

循證視域下要求教師的教學智慧與實際證據(jù)相結(jié)合，即發(fā)揮出四類證據(jù)的合力作用， 激發(fā)學生的探究意識，引導學生積極思考，探討交流和制定、實踐各項方案；推動學生對體育知識技能的表象進行歸類、分析，直至凝練出體育課教學的實質(zhì)結(jié)果。實現(xiàn)體育素養(yǎng)化、規(guī)律化，促進教學過程的動態(tài)優(yōu)化，提升學生的綜合素養(yǎng)和解決實際問題的能力。

（一）依據(jù)政策性證據(jù)確定目標，推進體育素養(yǎng)化

新課標是國家對學生通過體育活動發(fā)展身心和綜合能力的基本要求，充分研讀、抓住新課標對學生的體育學習要求，就能夠清晰把握對學生體育核心素養(yǎng)發(fā)展水平的側(cè)重點，構(gòu)筑學生體育素養(yǎng)的發(fā)展階梯。 以“跑”的教學為例，探究性教學目標：遵循人體運動規(guī)律，以跑步姿態(tài)為證據(jù)基礎(chǔ)，探討、推理正確的跑步技術(shù)動作，學習和掌握直線跑、彎道跑、接力跑等不同形式的跑步技術(shù)。 以此目標，教師從“貼燒餅”“叫號追逐”等游戲著手，激發(fā)學生興趣后，提出“如何跑得更快、更輕盈”等問題，從基本的無意識自然型跑步，擴展到有意識的控制型跑步。 引導學生進一步探究正確的跑步技術(shù)， 增強學生的探究意識和創(chuàng)新能力，推進學生體育素養(yǎng)化的發(fā)展。

（二）依據(jù)研究性證據(jù)設(shè)計教學，促使體育規(guī)律內(nèi)化

在教學目標確定后， 教師對教學內(nèi)容的水平層級、學生的學情等進行研析，梳理教學的重點和難點，以發(fā)展學生的體育核心素養(yǎng)為主旨去構(gòu)建探究性教學方案。教師借鑒已有的研究性證據(jù)，注重對學生展開預測、觀察以及相關(guān)認知模型的構(gòu)建。 例如在籃球教學中，教師查閱有關(guān)籃球教學的文獻，凝練籃球教學的研究性證據(jù)，概括學生的推理和認知模型并加以運用，通過對話引導學生的邏輯思維和探究方向。 以“運球”為例，教師提出不同情境和目的下運球的方式和技術(shù)動作有無區(qū)別？指導學生探究運球的方案：無人防守時可以如何運球？ 突破防守時可以如何運球等。 學生以小組形式展開頭腦風暴和試驗方案，通過觀察運球動作獲得表象性思維表征，再經(jīng)過歸納、演繹、抽象得到運球概念，最后再運用于表征，形成“身—心—身”的認知發(fā)展模型，在此模型構(gòu)建過程中逐步掌握探究性學習的一般方法，將體育課探究性學習的規(guī)律實現(xiàn)內(nèi)化。

（三）依據(jù)診斷性證據(jù)監(jiān)控教學，實現(xiàn)教學的動態(tài)優(yōu)化

體育課程探究性教學，杜絕對學生的隨意放任，而是有的放矢， 重在引導學生朝著正確的方向進行開放性、自主性的探索。 由于教學對象的復雜性，教師要充分研判學生的學情，在教學目標的引領(lǐng)下，凝練探究性教學的實施主線，厘定探究性學習的活動框架。 教師應(yīng)盡量搜集豐富的診斷性證據(jù)來預診學生的探究進度與學習成效，譬如在“前滾翻”教學中，教師可以采取線上線下混合教學的模式進行搜集和分析。在線上布置問題，例如“翻滾流暢需要注意什么？”學生可以在線通過文字、圖片、視頻等方式回答，再結(jié)合線下課堂學習時出現(xiàn)的種種情況，綜合形成足量的診斷性證據(jù)，以利于提升教師對學生觀測的全面性和深刻性，及時針對不同能力水平的學生提出相應(yīng)的前滾翻學習目標和內(nèi)容，讓學生都有自主探究的空間和與之相匹配的探究能力。

（四）依據(jù)事實性證據(jù)剖析主題，發(fā)展學生對問題的解決能力

證據(jù)的作用不僅有肯定，也包括否定，也就是說學生基于證據(jù)推理的過程中，可能出現(xiàn)證實或證偽，但無論哪一種，都是學生不斷朝著真知前進的過程[4]。 在體育課中，學生在教師的指導下，對體育知識技能探究點進行分組探究，再基于探究結(jié)果進行對比性事實證據(jù)的分析，從而反思本組推理假設(shè)，調(diào)整探究細節(jié)，優(yōu)化實踐方案，最終得到正確的結(jié)果。 以“短跑”教學為例，教師提出：“如何才能跑得快？ ”基于此問題，組織各小組展開探究。 有的小組討論要想跑得快，就是速度要快，那和速度有關(guān)的是什么呢？有的小組會探究到短跑需要強大的力量，那這種力量是爆發(fā)力還是持久力？ 是上肢力量還是下肢力量或核心力量？ 有的小組會假設(shè)跑得快是否和場地、環(huán)境、器材有關(guān)……教師可以巡回觀察并適當參與，引領(lǐng)推理發(fā)展方向，為學生實驗討論假設(shè)的方案提供便利。最后各組進行闡述和演示探究成果，教師組織學生基于各組呈現(xiàn)的事實性證據(jù)進行辨析并再次反思、逆推和完善對短跑的速度概念以及跑動時身體運動技巧的探究學習。 如此實施下，培養(yǎng)了學生的分析推理能力，促進了學生的可持續(xù)性學習。

循證視域下的體育課程探究性教學，改變了體育教師憑借主觀經(jīng)驗教學的傳統(tǒng)模式， 是強調(diào)以證據(jù)為依據(jù)，融合教師教學智慧，更加科學有效的教學模式。 注重教師在教學中對各類證據(jù)的充分運用來保障教學決策的有效性。學生在教師引導下，學會和掌握對體育課堂上種種證據(jù)的篩選、分析和處理，進而實現(xiàn)內(nèi)化體育和探究學習的規(guī)律，推動體育核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展。