文 吳瑩瑩

幼兒對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，是通過感性、具體、形象的思維獲得的，更多是要用眼睛看、耳朵聽、動(dòng)手做和用心感受。因此，幼兒園課程要以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。只有生活化的課程，才能有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的生活教育

環(huán)境是無聲的教師，是重要的教育資源。幼兒園教育應(yīng)通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒發(fā)展。根據(jù)大班幼兒即將進(jìn)入小學(xué)的特殊需要，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)有針對(duì)性的幼小銜接環(huán)境。例如，在入園簽到處，教師以溫馨的環(huán)境吸引幼兒簽到，讓幼兒感知晨間來園的時(shí)間概念，并且在簽到中融入日期、天氣、姓名等信息，結(jié)合表格讓他們自主簽名、自主記錄，并統(tǒng)計(jì)來園人數(shù)、缺勤人數(shù)。環(huán)境與課程的融合，促進(jìn)幼兒形成良好的生活習(xí)慣、規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)等進(jìn)入小學(xué)所需要的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)。

二、游戲活動(dòng)中的生活教育

我們從幼兒感興趣的生活細(xì)節(jié)中，挖掘教育資源，利用生活中的人、事、物，引導(dǎo)幼兒探究真實(shí)的生活。只有抓住幼兒的興趣，才能生成更多有趣的課程主題，激發(fā)幼兒更多的探究興趣。

例如，春天，教師帶領(lǐng)幼兒去后花園小池塘，尋找小蝌蚪。在水葫蘆下，幼兒發(fā)現(xiàn)了很多小蝌蚪，從而生發(fā)了“小蝌蚪找媽媽”課程。小蝌蚪是如何長大的？它為什么沒有媽媽？我們通過飼養(yǎng)小蝌蚪、觀察小蝌蚪的生長過程，引導(dǎo)幼兒記錄和表征，獲得了直接經(jīng)驗(yàn)。在這一過程中，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者。

課程來源于生活。體育活動(dòng)是幼兒生活的一部分，其中的材料是幼兒活動(dòng)的主要載體。幼兒通過擺弄物質(zhì)材料，加深對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。因此，在體育活動(dòng)中，我們選擇貼近幼兒生活、幼兒感興趣的生活化材料，激發(fā)幼兒的探究欲望，讓幼兒在自主選擇材料和擺弄材料中學(xué)有所得，不斷玩出新花樣，獲得新經(jīng)驗(yàn)。

例如，幼兒起初對(duì)場(chǎng)地上的輪胎沒有興趣，往往喜歡玩滑滑梯和攀爬架。一次，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)跳馬非常感興趣。一名幼兒因?yàn)椴幌肱抨?duì)，自己用輪胎制作了一個(gè)“跳馬”。教師抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)其他幼兒一起加入輪胎“跳馬”中?？墒?，玩了幾次后，幼兒逐漸失去興趣。由于大部分幼兒不滿足于一只輪胎，教師又增加了一只輪胎，再一次激發(fā)了幼兒的興趣。在接下來的游戲中，幼兒用輪胎玩出了很多的花樣，如過輪胎橋、爬輪胎山，抬花轎等。在不停地?cái)[弄輪胎的過程中，幼兒了解到運(yùn)動(dòng)中的安全、力學(xué)、平衡、合作、交往的重要性。

四、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的生活教育

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅在課堂上進(jìn)行，還可以貫穿于幼兒的一日生活中。例如，教師通過“小小播報(bào)員”活動(dòng)，輪流讓幼兒點(diǎn)數(shù)幼兒的人數(shù)，對(duì)班級(jí)幼兒進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，學(xué)會(huì)記錄幼兒每日的出勤情況。在盥洗時(shí)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)“七步洗手法”洗手，鞏固“10 以內(nèi)”的算術(shù)知識(shí)。在自主進(jìn)餐時(shí)，通過自主分發(fā)餐點(diǎn)，掌握一塊餅干與半塊餅干的等分概念。午睡時(shí)，自我測(cè)量體溫，記錄溫度。日常排隊(duì)時(shí)，幼兒可以自己制定規(guī)則，如按學(xué)號(hào)排隊(duì)，按個(gè)子高矮排隊(duì)等。

因此，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化、情趣化，與幼兒的生活緊密聯(lián)系，有利于幼兒主動(dòng)、積極地投入數(shù)學(xué)活動(dòng)中。例如，在“認(rèn)識(shí)人民幣”數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師可以在數(shù)學(xué)區(qū)和角色區(qū)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在“小超市”里擺放部分售價(jià)10 元的文具。游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒用面值1元～9 元的“人民幣”購買自己喜歡的文具。在這一游戲活動(dòng)中，幼兒會(huì)積極投入有關(guān)“10 的組成”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

五、生成課程中的生活教育

我們要認(rèn)真踐行生活教育理念，注重教育生活化，從生活經(jīng)驗(yàn)中選取課程。同時(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)方式也要生活化，在生活中進(jìn)行。教師要引導(dǎo)幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)問題，并學(xué)會(huì)用所學(xué)的知識(shí)解決問題。

例如，在寒冷的冬季，當(dāng)幼兒把頭縮在暖暖的圍巾里、小手插在胖乎乎的棉衣口袋中時(shí)，教師策劃組織了“做湯圓”課程。關(guān)于“湯圓”，幼兒有很多想說的話。有的幼兒喜歡吃豆沙湯圓，有的幼兒喜歡吃芝麻湯圓，有的幼兒喜歡吃水晶元宵。從幼兒的需求中，教師能夠了解到每個(gè)幼兒不同的生活經(jīng)驗(yàn)。制作湯圓并非易事。在“做湯圓”活動(dòng)開展前，教師引導(dǎo)幼兒先在家了解湯圓的制作方法，幫助幼兒建立相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。制作實(shí)心湯圓相對(duì)容易，但制作有餡的湯圓具有一定的挑戰(zhàn)性。在制作有餡的湯圓時(shí)，很多幼兒都不會(huì)封口，湯圓的餡時(shí)不時(shí)露出來。這時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒用不同的方法進(jìn)行封口。有的幼兒減少餡的用量，有的幼兒另外添加用于封口的糯米面團(tuán)，有的幼兒將封口捏出了一個(gè)“小尖尖”……在不斷嘗試、互相學(xué)習(xí)中，絕大部分幼兒學(xué)會(huì)了制作有餡的湯圓。

回歸生活的課程，既不是讓幼兒回到日常生活簡單的感知，也不是將幼兒園等同于微型的社會(huì)，而是要求我們將幼兒自身的成長和需求作為教育追求的本質(zhì)，讓幼兒在“更有生命力的教育”中成長。