文 湯 悅

班本課程是立足于班級發(fā)掘和整合課程資源，是以班級為基點(diǎn)、以幼兒的興趣與需求為起點(diǎn)、以幼兒的發(fā)展為落腳點(diǎn)而構(gòu)建的生態(tài)課程。本文以作者所在幼兒園為例，具體闡述課程資源的挖掘、課程生發(fā)的軌跡以及課程評價(jià)的方式，從生成者、創(chuàng)造者、建構(gòu)者的角度，構(gòu)建和實(shí)施生成性班本課程。

一、資源整合，尋找課程生發(fā)點(diǎn)

幼兒是活動(dòng)的主人，幼兒的興趣是班本課程構(gòu)建的重要支點(diǎn)。所以，教師要做一個(gè)有心人，努力挖掘生活中的資源，使之成為班本課程主題的生發(fā)點(diǎn)。每學(xué)期初，我們都組織新教師培訓(xùn)，提升新教師班本課程意識(shí)和構(gòu)建能力。

（一）聽到，在傾聽中發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)

在日常生活和游戲中，幼兒之間會(huì)進(jìn)行交流和互動(dòng)。教師應(yīng)做一個(gè)傾聽者，了解幼兒感興趣的話題。幼兒的交流往往是天馬行空的，有的來自幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，有的來自幼兒的想象。這些信息零碎且量大，教師要善于將幼兒交流的內(nèi)容進(jìn)行梳理、分類，從中甄別出出現(xiàn)頻次最高的信息，并通過適時(shí)介入和引導(dǎo)，進(jìn)一步判斷其中的價(jià)值。例如，在建構(gòu)區(qū)游戲中，大班幼兒運(yùn)用自然物和碎布料搭起了一個(gè)個(gè)富有創(chuàng)意的帳篷，引起其他區(qū)域幼兒的圍觀和討論。教師發(fā)現(xiàn)幼兒對于帳篷的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備相對豐富，對帳篷引出的話題十分感興趣。在游戲結(jié)束后，教師邀請?jiān)诮?gòu)區(qū)活動(dòng)的幼兒分享、交流，其他幼兒也參與討論。于是，班本課程“帳篷節(jié)”在幼兒的討論、交流甚至爭執(zhí)中產(chǎn)生了。所以，教師要形成時(shí)刻傾聽與記錄的意識(shí)，思考“幼兒在交流什么？”“他們?yōu)槭裁聪矚g這個(gè)話題？”“幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)、儲(chǔ)備量有多少？”“如果進(jìn)一步挖掘，還有多少探索的空間？”等問題，并讓這些問題成為班本課程的生發(fā)點(diǎn)。

（二）看到，在觀察中尋找閃光點(diǎn)

無論是室內(nèi)還是戶外，幼兒每天的活動(dòng)大部分在幼兒園開展。那么，如何才能夠找到適合本班幼兒探索的幼兒園資源呢？為此，沉浸式教研“幼兒園資源在班本課程中的開發(fā)與運(yùn)用”應(yīng)運(yùn)而生，在教研活動(dòng)中，我們梳理了幼兒園中可利用的資源，并且采用思維導(dǎo)圖的方式，對散亂的信息進(jìn)行整理，使得這些信息更加系統(tǒng)化。接著，再將這些信息根據(jù)幼兒的發(fā)展需求和課程開展的可行性進(jìn)行篩選，進(jìn)而得到一個(gè)根據(jù)年齡段劃分的、有實(shí)施價(jià)值的幼兒園資源網(wǎng)絡(luò)圖。

（三）找到，在探尋中豐富社會(huì)資源庫

幼兒園要注重運(yùn)用本土資源，探索本土文化對幼兒發(fā)展的教育價(jià)值，開發(fā)出豐富的課程資源。我園地處鄉(xiāng)村地區(qū)，本土資源豐富。在挖掘本土教育資源時(shí)，我們貼近幼兒生活，激發(fā)幼兒自主探索的興趣。例如，大班教師充分挖掘幼兒園附近養(yǎng)蠶場的社會(huì)資源，帶領(lǐng)幼兒辨別桑葉、嘗試養(yǎng)蠶、觀察記錄，通過幼兒的親身體驗(yàn)和創(chuàng)意表征，幫助幼兒形成核心經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒自主探索、動(dòng)手操作、敢于分享等能力。又如，中班教師充分發(fā)揮小區(qū)的地理優(yōu)勢，引導(dǎo)幼兒關(guān)注季節(jié)交替時(shí)植物的變化……我們以幼兒的興趣為生長點(diǎn)，遵循該年齡段幼兒的發(fā)展需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，就近挖掘社區(qū)資源，生發(fā)出一系列相關(guān)活動(dòng)。

二、形成策略，延長課程生命線

（一）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

1.優(yōu)化“青藍(lán)結(jié)對”制度。我們打破班級局限，以師徒結(jié)對的方式，促進(jìn)年輕教師成長，提升他們的班本課程實(shí)施能力。教師除兩兩結(jié)對以外，還成立專項(xiàng)學(xué)習(xí)小組，針對微主題生發(fā)、集體活動(dòng)設(shè)計(jì)、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲組織等方面開展學(xué)習(xí)研討，讓學(xué)習(xí)更具指向性。

2.提高業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)質(zhì)量。我們從研訓(xùn)對象的角度出發(fā)，基于問題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主選擇，有針對性地開展菜單式分層培訓(xùn)。

3.增強(qiáng)園本教研效果。我園以班本課程為內(nèi)容，變“輸血”為“造血”、變“個(gè)體”為“群體”、變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，喚醒教師對自身教學(xué)行為中存在問題的警覺和剖析意識(shí)，促進(jìn)理念向行為的真正內(nèi)化。

4.提升家園互動(dòng)意識(shí)。我們通過“微傳播”載體，讓班級群成為展示幼兒的“秀場”，利用多種平臺(tái)，向家長宣傳班本主題活動(dòng)的開展情況，讓家長真實(shí)地體驗(yàn)幼兒的學(xué)習(xí)，感受幼兒的進(jìn)步，并有效利用家長資源，為幼兒、為課程服務(wù)。

（二）形成課程開展共識(shí)

經(jīng)過幾年的探索和實(shí)踐，我們順應(yīng)幼兒的興趣與發(fā)展需求，發(fā)掘有價(jià)值的資源和線索，設(shè)計(jì)、生成了一系列班本主題活動(dòng)，以幼兒內(nèi)在的需要為驅(qū)動(dòng)力，旨在促進(jìn)幼兒全方位發(fā)展。

1.生成性——追隨幼兒的興趣。班本課程重視內(nèi)容的生成性，課程的內(nèi)容來源于幼兒。我們鼓勵(lì)教師成為一個(gè)觀察者、傾聽者和思考者，創(chuàng)造性地與幼兒互動(dòng)，敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣、需要，并在價(jià)值判斷中不斷調(diào)整和完善，以促進(jìn)幼兒更有效地學(xué)習(xí)。每學(xué)期，我們都預(yù)留一段時(shí)間開展班本課程。例如，一天，大班幼兒在排隊(duì)洗手時(shí)，一可大聲說：“老師，地上有好多水?！痹捯魟偮洌變憾紘鷶n過來。依程說：“把水龍頭關(guān)掉就好了?！币豢烧f：“老師，你知道水龍頭里的水是哪里來的嗎？我知道從哪里來?！蹦翘?，一可成為大家心目中的“科學(xué)達(dá)人”。幼兒關(guān)于水的經(jīng)驗(yàn)豐富，如洗澡、喝水、洗東西等。這是一個(gè)既符合幼兒興趣，又是大家都有經(jīng)驗(yàn)積累的話題。于是，教師及時(shí)追隨幼兒的腳步，生成班本主題活動(dòng)“有用的水”，帶領(lǐng)幼兒通過親身體驗(yàn)、自主探索發(fā)現(xiàn)水的奧秘，并初步形成節(jié)約用水的意識(shí)。

2.主題式——遵循主題的框架。幼兒在身體、認(rèn)知、情感等各方面的發(fā)展是相互聯(lián)系、相互制約的有機(jī)整體。因此，幼兒教育是整體性教育。班本課程構(gòu)建不僅要追隨幼兒興趣，還要考慮不同領(lǐng)域之間的融合性和完整性，全面地思考教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教學(xué)策略和課程效果，從而發(fā)揮班本課程的整體教育功能，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。在班本課程構(gòu)建中，我們運(yùn)用綜合教育課程的基本架構(gòu)，重視家園社區(qū)合作共育，讓幼兒在游戲中獲得“核心經(jīng)驗(yàn)”。

3.生活化——連接幼兒的生活?！敖逃貧w生活”，班本課程應(yīng)該幫助幼兒喚醒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將幼兒的現(xiàn)實(shí)生活作為課程整合的基點(diǎn)和課程資源。我們遵循“一日生活皆課程”的理念，根據(jù)主題內(nèi)容設(shè)計(jì)一日活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在感性、直觀、生動(dòng)、可參與的日常生活中，不斷積累和豐富關(guān)于周圍世界的經(jīng)驗(yàn)，從幼兒園入園、集體活動(dòng)、游戲活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)中滲透課程內(nèi)容，從而達(dá)到梳理、提升幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的目的。例如，在中班主題活動(dòng)“花生博物館”中，教師不僅設(shè)計(jì)了豐富的主題活動(dòng)，還將主題與區(qū)域游戲有機(jī)地結(jié)合，對集體活動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)充和延伸。

三、多維評價(jià)，反思課程價(jià)值面

在班本課程實(shí)施中，我們組織教師分層研討，以“推優(yōu)”的形式，鼓勵(lì)教師開展分享交流。教師用PPT的形式，從主題背景、主題目標(biāo)、主題網(wǎng)絡(luò)圖、家園共育、活動(dòng)安排、活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)掠影、主題反思等方面，圖文并茂地將主題活動(dòng)情況進(jìn)行交流。同時(shí)，對“以兒童為本的教育課程”進(jìn)行再思考、再構(gòu)建，從主題思路、目標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)，到活動(dòng)設(shè)計(jì)、掠影、反思。分享不僅促進(jìn)了班級之間的交流，而且深度推進(jìn)了班本課程實(shí)施，讓幼兒真正成為課程的主人。

班本課程是幼兒園課程體系中的重要部分，源于幼兒的興趣，立足于班級。優(yōu)質(zhì)的班本課程能夠?yàn)橛變喊l(fā)展“量身定做”，更有指向性地搭建幼兒發(fā)展的階梯，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。