文 杜 雯

一、案例背景

一個雨后的清晨，幼兒來到小山坡上玩耍，發(fā)現(xiàn)山坡上布滿了密密麻麻的小洞。為此，大家展開激烈的討論。

睿睿：山坡上怎么突然多了這么多的洞？

天天：這些小洞可能是小朋友用樹枝戳的。

浩浩：我覺得不是，怎么會戳這么多，應(yīng)該是蚯蚓洞，蚯蚓就住在地下。

樂樂：蛇也住在洞里。

澤澤：是蚯蚓洞，因為這邊上有很多蚯蚓的糞便。

心心說：我們挖下來看看。

…………

幼兒對山坡上突然出現(xiàn)的小洞產(chǎn)生了好奇，一場奇妙的探究之旅開始了。

二、案例呈現(xiàn)

案例一：睿睿跑回班級，拿了一個空盒子回來。在山坡上，他又找來樹枝當(dāng)工具，沿著小洞挖了起來。其他幼兒也紛紛去找空盒子和樹枝，開始自己的探秘行動。突然，浩浩大叫道：“我找到蚯蚓了，快看，是小蚯蚓！”他輕輕地捏起小蚯蚓，小心翼翼地放在手心里。澤澤說：“我們一起養(yǎng)蚯蚓吧！”“好啊，我們把它帶到教室里?！碧焯煺f：“但是，蚯蚓喜歡生活在土里?！爆幀幷f：“我們自然角的花盆里有土?！庇谑?，子程將找到的小蚯蚓送到自然角的花盆里。

分析：幼兒是天生的探究者，對周圍一切新鮮事物感到好奇，充滿探究的欲望。教師要盡可能地創(chuàng)造條件和機會，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵和支持幼兒主動探究。幼兒自己動手，發(fā)現(xiàn)了蚯蚓，確定了山坡上的小洞就是蚯蚓洞，對尋找蚯蚓產(chǎn)生了極大的興趣。幼兒的學(xué)習(xí)來源于實際生活經(jīng)驗。當(dāng)想到在教室里養(yǎng)蚯蚓的時候，他們就知道把蚯蚓養(yǎng)在自然角的花盆里，因為蚯蚓喜歡生活在土里。此時，教師需要做的就是保護(hù)好幼兒的好奇心，緊緊追隨幼兒關(guān)注的問題，滿足幼兒的探究需要。

案例二：一天，天氣晴朗，幼兒按照自己提前做好的計劃，帶上鐵鏟、小桶和水壺，再次來到小山坡。這時，山坡上的小洞已經(jīng)看不到了。軒軒邊挖邊說：“好硬呀，挖不動。”說著，他又站起來用腳踩著鐵鏟嘗試挖深一些，可是效果不大。諾諾說：“先澆點水，這樣土就沒那么硬了?！比欢?，澆完水，泥巴全都粘在了鏟子上，大家還是沒有挖到蚯蚓。諾諾說：“這里的土又干又硬，根本挖不到蚯蚓?！背坛陶f：“下雨天，能挖到蚯蚓。上次下過雨，我用樹枝就挖到了?！?/p>

在接下來的幾天里，幼兒對尋找蚯蚓產(chǎn)生了極大的興趣。通過多次嘗試，幼兒發(fā)現(xiàn)：在晴天，土又干又硬，不好挖，找不到蚯蚓；而在下雨天，土又濕又黏，同樣不好挖，也找不到蚯蚓；只有雨后，土壤松軟，挖起來容易，才有可能找到蚯蚓。

分析：當(dāng)陽光照射在小山坡上時，土?xí)兊酶捎?。幼兒能借助腳力挖土、主動尋找樹蔭，積極調(diào)動生活經(jīng)驗，解決實際問題。在工具的使用上，幼兒發(fā)現(xiàn)尖頭的鐵鏟比方頭的鐵鏟更好用，方頭的鐵鏟又比塑料鏟更好用，經(jīng)驗不斷提升。在尋找蚯蚓的過程中，幼兒有疑問、有探究、有發(fā)現(xiàn)，在不斷地尋找和嘗試中，發(fā)現(xiàn)蚯蚓喜歡生活在潮濕松軟的土壤里，并能用表征的方式記錄自己的發(fā)現(xiàn)。

案例三：幼兒觀察著自然角花盆里的蚯蚓，紛紛提出問題：“蚯蚓的眼睛在哪？它的鼻子呢？”“蚯蚓怎么沒有嘴巴，它怎么吃東西？”“蚯蚓怎么一動不動，會不會在睡覺？”“蚯蚓是怎么走路的？”“蚯蚓的腦袋在哪？”……教師根據(jù)幼兒的問題，組織了一次主題調(diào)查。

通過調(diào)查，幼兒對蚯蚓有了初步的了解：“蚯蚓由于長期生活在地下，頭部已經(jīng)退化，沒有眼睛和鼻子。那凸起在它頭部前面的，是它的嘴巴，是用來進(jìn)食和挖土鉆洞的?！薄膀球静粫X，只在累的時候休息一會兒，在它的世界里沒有黑暗和白天之分?！薄膀球臼峭ㄟ^皮膚呼吸的，過于干燥會導(dǎo)致死亡?！薄膀球景滋祀[藏，夜里出來行動，雌雄同體，自己就可以生寶寶?！薄膀球緵]有骨頭，是無脊椎動物，身體前面還有一個寬寬的環(huán)帶，尖尖的是蚯蚓的頭。”……

一次，幼兒將幾條蚯蚓分別拿到不同的盤子里觀察。這時，教師在其中一個盤子里放了少量水。幼兒發(fā)現(xiàn)：在有少量水的盤子里，蚯蚓身上的土全部脫落下去，身體光滑，爬行很快；在沒有水的盤子里，蚯蚓身上都是土，行動緩慢。由此，幼兒得出結(jié)論：蚯蚓喜歡保持身體濕潤。

分析：教師要為幼兒創(chuàng)造良好的環(huán)境，滿足幼兒自主探索的需要，并鼓勵他們大膽提出問題。幼兒經(jīng)常帶著放大鏡，拿著盤子，把蚯蚓“請”出來，細(xì)心觀察。教師在一個盤子中加入少量的水，為幼兒的探索活動提供支撐。

案例四：給蚯蚓安好“家”后，幼兒對蚯蚓吃什么產(chǎn)生了興趣。“我們要給蚯蚓喂點好吃的?！薄膀球鞠矚g吃牛糞。”“蚯蚓喜歡吃水果。”“蚯蚓喜歡吃菜葉?！薄皶镎f蚯蚓喜歡吃報紙?！薄鎸τ變旱牟煌敕?，教師提出問題：“我們?nèi)绾沃莉球鞠矚g吃什么呢？可以通過實驗驗證嗎？”在教師的引導(dǎo)下，幼兒在四個盒子里分別投放了葡萄、青菜葉、報紙、樹葉。第二天，幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)，蚯蚓并沒有把盒子里的東西吃掉。經(jīng)過一段時間，這些食物開始腐爛變質(zhì)，融入泥土里，并越來越少。通過閱讀繪本《蚯蚓的日記》，觀看科普視頻，詢問家長，幼兒了解到，蚯蚓是雜食性動物，喜歡吃腐爛的食物。

分析：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源。”當(dāng)幼兒遇到困難時，教師引導(dǎo)他們尋求身邊的教育資源進(jìn)行求助，幫助幼兒進(jìn)一步了解蚯蚓。同時，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察，大膽探究，體驗成功的喜悅。

問題是孩子開啟探究活動的緣由，也是主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從發(fā)現(xiàn)山坡上的小洞、找到蚯蚓開始，幼兒提出了一系列問題，表達(dá)他們的所思所想，相互交流，共同探究，成為活動的“掌控者”。在活動過程中，教師鼓勵幼兒分享知識和分擔(dān)任務(wù)，幫助幼兒聯(lián)結(jié)新舊經(jīng)驗，成為共同的學(xué)習(xí)者和探究者。小小的蚯蚓帶給幼兒和教師超乎想象的教育價值和探索空間，對幼兒和教師來說都是珍貴的“禮物”。