文 安海南

幼兒期是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期。良好的語言表達能力能夠?qū)τ變喊l(fā)展產(chǎn)生積極的影響。繪畫作為一種特殊的語言符號，在幼兒語言教育中深受幼兒的喜愛，有助于提升幼兒的語言表達能力。

一、繪畫活動提高幼兒口語表達能力的可行性和必要性

每個幼兒都會用繪畫的方式展現(xiàn)自己對世界的獨特認識。繪畫已逐漸成為一種新的幼兒語言教育方式。在繪畫過程中，教師有意識地引導(dǎo)幼兒將圖畫與言語相結(jié)合，有助于幼兒更深入地理解語言的符號和特性，提升幼兒的語言表達能力。

（一）繪畫活動在提升幼兒口語表達能力中的可行性

繪畫和文字一樣，具有傳遞信息、承載意義的作用，也是人類獨特的自我表達的形式，而繪畫這種形式在幼兒教育中表現(xiàn)得更為突出。首先，從幼兒身心發(fā)展特點來看，3～6 歲是幼兒書寫和繪畫的敏感期。幼兒是天生的藝術(shù)家，他們喜歡色彩鮮艷、畫面清晰的圖案，強烈的表達欲望喚起了繪畫的興趣，并通過繪畫描述著對世界的真實感受。其次，從繪畫的特點和功能來看，繪畫自身的自由性、包容性、自主性等特點為幼兒表現(xiàn)自我提供了豐富而廣闊的天地。同時，自我表達也是繪畫的主要功能。繪畫是一種幼兒需求掌握、用于表達情感的形象語言，它既可以代替語言交流，也是幼兒表征世界的主要途徑。因此，教師應(yīng)將繪畫與幼兒語言教育有機結(jié)合起來，充分挖掘繪畫在提高幼兒口語表達能力中的重要價值。

（二）繪畫活動在提升幼兒口語表達能力中的可行性

幼兒語言教育具有一定的特殊性。語言既是幼兒學(xué)習(xí)的對象，也是幼兒學(xué)習(xí)的工具，并在學(xué)習(xí)過程中得以應(yīng)用。在幼兒語言教育中，教師往往難以把握幼兒的語言學(xué)習(xí)水平。幼兒的語言、文字、邏輯尚未發(fā)展完善時，作為形象化藝術(shù)形式的繪畫，成為他們最擅長的交流方式。在繪畫中，教師引導(dǎo)幼兒講述圖畫作品中的豐富含義，能夠提升幼兒的語言表達能力。繪畫為教師了解幼兒語言學(xué)習(xí)發(fā)展提供了良好的載體，也為幼兒掌握準確、完整、豐富的語言提供良好的機會。因此，鼓勵幼兒用繪畫的方式進行語言學(xué)習(xí)，不僅為幼兒提供了說話的機會，還能極大地促進幼兒口語表達能力的發(fā)展。

二、繪畫活動中提升幼兒口語表達能力的途徑

（一）創(chuàng)設(shè)繪畫環(huán)境，提供幼兒表達的機會

良好的繪畫環(huán)境不僅能營造出一種舒適、愉悅的氛圍，還能為幼兒提供更多表達的機會。繪畫環(huán)境主要包括心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境兩個方面。首先，教師要給幼兒提供安全、寬松的環(huán)境氛圍，給予幼兒自主表達的機會；尊重幼兒的意愿，給幼兒提供自己選擇繪畫內(nèi)容、方式的自由；根據(jù)幼兒的需要，為幼兒提供必要的指導(dǎo)。其次，教師要為幼兒提供豐富的繪畫材料，激發(fā)幼兒的繪畫欲望，為幼兒構(gòu)造一個想說、敢說、喜歡說的語言環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，幼兒樂于表達自己的想法。繪畫環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是吸引幼兒表達，讓幼兒主動與環(huán)境對話，逐漸把環(huán)境要素融入自己的繪畫中，激發(fā)幼兒大膽表達。

（二）參與繪畫指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒在繪畫中隨機表達

根據(jù)教師參與指導(dǎo)的程度，幼兒繪畫可以分為命題畫和意愿畫兩種形式。在幼兒命題畫中，教師要引導(dǎo)幼兒觀察所畫物體的大致輪廓，從物體的形狀、顏色、用途等多方面進行語言描述，最后用繪畫的形式表達出來。例如，在有關(guān)蘋果的命題畫中，教師先讓幼兒仔細觀察或摸一摸真實的蘋果，增強幼兒的感性認識，隨后引導(dǎo)幼兒從蘋果的顏色、形狀等方面進行語言描繪。這一過程有助于幼兒豐富對蘋果的認知，建立起語言和實物的關(guān)系。在幼兒意愿畫中，教師要給幼兒自我表達的自由，放手讓幼兒去創(chuàng)造，將幼兒自己內(nèi)心對世界的理解畫出來。一開始，幼兒可能無從下手，教師可以采用提問、談話等方式，幫助幼兒進行繪畫構(gòu)思。實際上，幼兒完成繪畫作品的過程，就是幼兒隱性表達語言的過程。將語言表達滲透在繪畫活動中，能夠在潛移默化中提升了幼兒的口語表達能力。

（三）講述繪畫作品，促進幼兒語言表達能力提高

幼兒只有在親身實踐中，才能增強語言學(xué)習(xí)的積極性與主動性。教師要創(chuàng)設(shè)機會和條件，引導(dǎo)幼兒相互討論、相互欣賞，共同提高。相互討論為幼兒提供了說話的機會，有助于提升幼兒的語言組織和表達能力。當(dāng)幼兒完成作品時，教師不僅要對幼兒作品給予肯定、積極的評價，還要引導(dǎo)幼兒用自己的語言介紹作品。教師可以先鼓勵部分幼兒講述自己的作品，然后同伴之間互換作品進行講述。在這一過程中，每個幼兒都能積極發(fā)表自己的見解，真正成為語言的主動建構(gòu)者。由于畫的是自己的生活經(jīng)歷、自己的內(nèi)心感受，幼兒有話可說，講述的內(nèi)容非常生動、有趣。幼兒既享受了表現(xiàn)自我的樂趣，也發(fā)展了自己的語言表達能力。一方面，幼兒在講述繪畫作品過程中，加深了對作品的體驗和理解；另一方面，同伴間的分享、交流，為幼兒創(chuàng)設(shè)了多樣化的語言交際機會。不同年齡階段幼兒語言教育目標不同，講述的方式和內(nèi)容也有區(qū)別。小班幼兒只需要口齒清楚地講出繪畫作品的內(nèi)容；中班幼兒不僅要講出繪畫作品的內(nèi)容，還要充分發(fā)揮想象，講出與作品內(nèi)容有關(guān)但在圖面上沒有表現(xiàn)出來的內(nèi)容。對于大班幼兒，教師可以引導(dǎo)他們遷移繪畫作品，鼓勵他們創(chuàng)造性地續(xù)編故事，并能用完整、連貫的語言講述故事內(nèi)容。

（四）運用記錄與分析，了解幼兒口語表達水平

記錄與分析不僅有助于教師全面了解幼兒口語表達的能力、水平，而且能夠幫助教師修正自己的教學(xué)行為、調(diào)整教學(xué)策略，最終達到提升幼兒口語表達能力的目的。教師要以筆記或錄音的方式，記錄幼兒語言表述的內(nèi)容、方式，尤其是一些關(guān)鍵性的語句。例如，一名幼兒在講述自己的作品時，告訴老師：“自己畫的是正在吃牛奶的小朋友?！憋@然，他沒有理解“吃”“喝”的真正含義。這樣，教師就能判斷出該幼兒語言指導(dǎo)的重點應(yīng)放在對詞語的理解和正確使用上。幼兒對詞語的使用和解釋大多來自真實生活，教師可以在一日生活中豐富幼兒的語言詞匯，使幼兒的語言理解、表達能力更加趨于完善。幼兒講述繪畫作品的準確性、完整性，反映的是其理解、認知沖突的問題。只有教師對幼兒的語言表達情況進行詳細記錄，才能幫助幼兒正確地表達。

鼓勵幼兒運用繪畫語言向成人展示自己的所見所聞，從而加深對事物的理解，對幼兒語言的發(fā)展起到很好的促進作用。在繪畫過程中，幼兒表達自己對周圍世界的理解和認知，給幼兒提供了說話的良好機會。同時，這也為教師掌握幼兒語言發(fā)展情況提供了可觀察的載體，進而采取針對性措施，不斷提升幼兒的口語表達能力。