溫金菊 錢(qián)揚(yáng)義 劉穎彤 周志豪

摘要： 開(kāi)發(fā)了包含九年級(jí)需要學(xué)習(xí)的17種元素、6種根（原子團(tuán)）與4大類(lèi)化合物（酸、堿、鹽及氧化物36種）的“520化學(xué)桌游”的價(jià)式卡牌游戲教具，運(yùn)用“3×N”問(wèn)題解決教學(xué)設(shè)計(jì)范式，進(jìn)行游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)。研究結(jié)果表明：通過(guò)“520化學(xué)桌游”價(jià)式卡牌的課堂學(xué)習(xí)，初學(xué)者能夠體會(huì)到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受到合作與競(jìng)爭(zhēng)的愉悅，并在游戲升級(jí)的過(guò)程中深化“物質(zhì)由元素組成”的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)； 游戲化教學(xué)； 化學(xué)用語(yǔ)； 520化學(xué)桌游； 價(jià)式卡牌

文章編號(hào)： 10056629（2024）01003708

中圖分類(lèi)號(hào)： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

1 問(wèn)題提出

初中化學(xué)用語(yǔ)知識(shí)主要包括元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等各類(lèi)化學(xué)圖式，作為化學(xué)學(xué)習(xí)的重要工具，用以表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和化學(xué)變化等。在人教版、魯科版、滬教版的初中化學(xué)教材中，化學(xué)用語(yǔ)的內(nèi)容具有一致性，均包含三個(gè)方面［1］：（1）化學(xué)式的含義、寫(xiě)讀規(guī)范；（2）化合價(jià)的識(shí)記與計(jì)算；（3）相對(duì)分子質(zhì)量的計(jì)算與應(yīng)用。在實(shí)際教學(xué)中，該主題內(nèi)容往往通過(guò)編成順口溜、類(lèi)比、對(duì)比記憶材料的共性與個(gè)性等方法，幫助學(xué)生記憶元素符號(hào)、化學(xué)式、化合價(jià)等，但由于缺少即時(shí)的反饋、互動(dòng)性較弱等原因，識(shí)記的訓(xùn)練往往需要貫穿一個(gè)學(xué)期反復(fù)鞏固，效率較低。

卡牌類(lèi)游戲便于攜帶、容易上手，在國(guó)內(nèi)外將卡牌的游戲形式融入化學(xué)教學(xué)的案例較為常見(jiàn)［2］，如利用卡牌進(jìn)行4人對(duì)抗游戲?qū)W習(xí)陰陽(yáng)離子組成離子化合物［3］、多人接龍學(xué)習(xí)“元素符號(hào)原子序數(shù)化合價(jià)”之間的關(guān)系［4］、小組卡牌交易識(shí)記常見(jiàn)元素名稱(chēng)與符號(hào)［5］等。學(xué)生通過(guò)卡牌游戲?qū)W習(xí)相應(yīng)化學(xué)用語(yǔ)的效果良好，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、發(fā)展合作溝通的能力，符合義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中“注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”“倡導(dǎo)‘做中學(xué)‘用中學(xué)‘創(chuàng)中學(xué)”等課程理念［6］。但現(xiàn)有的卡牌教育游戲案例一方面僅聚焦于零散化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)，知識(shí)的連貫性與進(jìn)階性較差，另一方面也僅提供了游戲案例，并未闡述如何將游戲與課堂結(jié)合實(shí)施。

綜上所述，本研究主要解決兩個(gè)問(wèn)題：（1）如何開(kāi)發(fā)一款具有連貫性、可升級(jí)的初中化學(xué)用語(yǔ)啟蒙教育游戲（包括教具及游戲規(guī)則），幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)常見(jiàn)元素、根（原子團(tuán)）與不同類(lèi)別的化合物？（2）如何基于此游戲，設(shè)計(jì)并實(shí)施初中化學(xué)用語(yǔ)的啟蒙游戲化教學(xué)？

2 游戲設(shè)計(jì)

本研究面向的對(duì)象為本省汕尾市某初中的八年級(jí)學(xué)生，共97名（男生31名，女生66名），均未曾接受化學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)教學(xué)，尚未建立微粒觀。教學(xué)時(shí)，需要納入元素分類(lèi)與物質(zhì)分類(lèi)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)進(jìn)一步降低化學(xué)式與化合價(jià)內(nèi)容的廣度與難度，由此歸納相對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求與教學(xué)目標(biāo)如表1所示。

根據(jù)錢(qián)揚(yáng)義團(tuán)隊(duì)提出的“520CRL”模型（圖1）［7］提出如下設(shè)計(jì)思路：（1）根據(jù)教育游戲教具開(kāi)發(fā)的四原則（知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性、美觀化），將“化合價(jià)”“元素”“物質(zhì)”等化學(xué)概念（concept）融入到游戲教具的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)中；（2）根據(jù)“物質(zhì)由元素組成”“組成物質(zhì)的各元素化合價(jià)代數(shù)和為0”等化學(xué)規(guī)則（rule）以及“復(fù)分解反應(yīng)”的化學(xué)規(guī)律（law）生成游戲規(guī)則，以心流理論與建構(gòu)主義平衡游戲規(guī)則的游戲性與教育性，設(shè)計(jì)“520化學(xué)桌游”的價(jià)式卡牌教育游戲；（3）根據(jù)“3×N”問(wèn)題解決教學(xué)設(shè)計(jì)范式進(jìn)行游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)，在游戲化教學(xué)課堂的實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中，評(píng)價(jià)并改進(jìn)教育游戲與課堂教學(xué)。

2.1 教具設(shè)計(jì)

梳理人教版九年級(jí)《化學(xué)》上冊(cè)教材中“一些常見(jiàn)元素和根的化合價(jià)”表格后，根據(jù)初高中常見(jiàn)元素及其化合物出現(xiàn)的頻率，最終確定了卡牌教具呈現(xiàn)的17種元素、6種根（原子團(tuán)）與4大類(lèi)化合物（酸、堿、鹽及氧化物36種）如表2、 表3所示，卡牌的數(shù)量可根據(jù)實(shí)際需要來(lái)確定［8］。

“520化學(xué)桌游”的價(jià)式卡牌游戲的含義為：520取“我愛(ài)你”的諧音，代表在游戲中學(xué)習(xí)化學(xué)、愛(ài)上化學(xué)；化學(xué)桌游指的是以化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)為主題的桌上游戲；價(jià)式卡牌則以學(xué)習(xí)內(nèi)容與教具形式命名。卡牌教具分為2副，分別為價(jià)態(tài)牌與化學(xué)式牌，如圖2所示。其中，? 價(jià)態(tài)牌包括常見(jiàn)元素的中文名稱(chēng)、英文名稱(chēng)、元素符號(hào)、常見(jiàn)價(jià)態(tài)、核外電子狀態(tài)圖、原子結(jié)構(gòu)示意圖以及元素常見(jiàn)原子團(tuán)和物質(zhì)應(yīng)用的科普知識(shí)，每張價(jià)態(tài)牌都采用不同的顏色系列進(jìn)行搭配?；瘜W(xué)式牌主要涉及初中需要掌握的酸、堿、鹽、氧化物四類(lèi)物質(zhì)，包括其中文名稱(chēng)、化學(xué)式、物理性質(zhì)、游戲中可以進(jìn)行的反應(yīng)表達(dá)式，以及生活應(yīng)用科普知識(shí)，每張化學(xué)式牌的漸變顏色，由對(duì)應(yīng)的各價(jià)態(tài)牌顏色組合而成，強(qiáng)調(diào)“物質(zhì)由元素組成”。

2.2 規(guī)則設(shè)計(jì)

為體現(xiàn)從“物質(zhì)由元素組成”到“組成物質(zhì)的各元素化合價(jià)代數(shù)和為0”的學(xué)習(xí)進(jìn)階，游戲設(shè)置了以基礎(chǔ)規(guī)則（圖3）為核心的“化學(xué)火車(chē)”游戲規(guī)則，只需要價(jià)態(tài)牌的顏色與化學(xué)式牌的顏色一一對(duì)應(yīng)；以進(jìn)階規(guī)則（圖4）為核心的“物質(zhì)碰撞”游戲規(guī)則，價(jià)態(tài)牌所有元素的化合價(jià)相加代數(shù)和為0。

2.2.1 “化學(xué)火車(chē)”規(guī)則設(shè)計(jì)

流程示意如圖5所示。

（1） 分類(lèi)與準(zhǔn)備：價(jià)態(tài)牌堆背面朝上以備抽牌使用，化學(xué)式牌正面朝上按照酸、堿、鹽、金屬氧化物、非金屬氧化物分類(lèi)擺放，以便組成化學(xué)式后取用。

（2） 發(fā)牌與順序：每位玩家抽取4張?jiān)嘏疲墒^剪刀布決出先手與后手的出牌順序。

（3） 輪次與回合：玩家按照先后順序，每個(gè)輪次先抽取1張價(jià)態(tài)牌，并可以選擇在己方放置1張或不放置價(jià)態(tài)牌，每個(gè)輪次放置的價(jià)態(tài)牌必須接龍上一輪次的元素牌，直到組合成一個(gè)化學(xué)式，此時(shí)視為完成己方的一個(gè)回合。

（4） 合成與收集：組合化學(xué)式時(shí)，僅需考慮價(jià)態(tài)牌的顏色與化學(xué)式牌的顏色一一對(duì)應(yīng)（物質(zhì)由相應(yīng)的元素組成）。而后玩家應(yīng)當(dāng)讀出與化學(xué)式對(duì)應(yīng)的物質(zhì)名稱(chēng)，確認(rèn)無(wú)誤后，方可從物質(zhì)牌中收集相應(yīng)的化學(xué)式牌。

（5） 得分與勝利：每一張化學(xué)式卡牌的右上角星形圖標(biāo)中都標(biāo)明了分值，收集到化學(xué)式牌能夠獲得相應(yīng)的分值，最先達(dá)到15分的玩家獲勝。

2.2.2 “物質(zhì)碰撞”規(guī)則設(shè)計(jì)

流程示意如圖6所示。

（1） 分類(lèi)與準(zhǔn)備：價(jià)態(tài)牌堆背面朝上以備抽牌使用，化學(xué)式牌正面朝上按照酸、堿、鹽、金屬氧化物、非金屬氧化物等分類(lèi)擺放以便組成化學(xué)式后取用。

（2） 發(fā)牌與順序：每位玩家抽取6張價(jià)態(tài)牌，分別說(shuō)出自己手上元素的最大序號(hào)，決出第一出牌人，而后按順時(shí)針順序出牌。

（3） 輪次與操作：輪到玩家出牌時(shí)，總共有兩個(gè)操作階段。

① “階段1——元素收集”中，可以進(jìn)行以下任一個(gè)操作：

A. 抽牌：在價(jià)態(tài)牌堆無(wú)條件抽一張牌。要保證自己手上的價(jià)態(tài)牌至少有3張，即：如果只有1張牌，那就抽2張；如果一張牌都沒(méi)有就抽3張；

B. 換牌：把手上的價(jià)態(tài)牌全部棄置后，從價(jià)態(tài)牌堆中抽3張新的價(jià)態(tài)牌；

C. 賣(mài)牌：把一張鹽類(lèi)的化學(xué)式牌放回化學(xué)式牌堆后，抽取3張價(jià)態(tài)牌；

D. 攻擊（視學(xué)情決定是否增加本規(guī)則）：化學(xué)式牌綠色框內(nèi)寫(xiě)明可進(jìn)行的反應(yīng)，出牌攻擊別人已有的化學(xué)式牌后，把出的牌放回化學(xué)式牌堆，重新抽3張價(jià)態(tài)牌。對(duì)手獲得反應(yīng)后產(chǎn)物的化學(xué)式牌。每回合玩家只能攻擊一次。

② “階段2——物質(zhì)合成”中，根據(jù)兩條基本準(zhǔn)則獲得化學(xué)式牌：

A. 價(jià)態(tài)牌的顏色與化學(xué)式牌的顏色一一對(duì)應(yīng)（物質(zhì)由相應(yīng)的元素組成）;

B. 價(jià)態(tài)牌所有元素的化合價(jià)相加，代數(shù)和為0（組成物質(zhì)的各元素化合價(jià)代數(shù)和為0）。

若無(wú)法合成物質(zhì)，則輪空，到下一位玩家進(jìn)行操作。當(dāng)完成兩個(gè)階段的操作后，輪次結(jié)束，按順序由下一位玩家進(jìn)行操作。

（4） 得分與勝利：每一張化學(xué)式牌右上角的星形圖標(biāo)中都標(biāo)明了分值，收集到化學(xué)式牌就能夠獲得相應(yīng)的分值，分值先達(dá)到15分的玩家獲得勝利。

3 教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

3.1 教學(xué)流程

基于“520化學(xué)桌游”的價(jià)式卡牌游戲教具與游戲規(guī)則，進(jìn)行“520化學(xué)造物工廠”游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)，采用“設(shè)置情境，提出問(wèn)題”—“游戲活動(dòng)，解決問(wèn)題”—“課堂應(yīng)用，評(píng)價(jià)問(wèn)題”的“3×5”教學(xué)流程［9］，如圖7所示。本研究在大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目的科普課堂中展開(kāi)實(shí)踐，共用3課時(shí)（120分鐘）。

在教學(xué)實(shí)施前，以問(wèn)卷的形式調(diào)查學(xué)生是否接觸過(guò)化學(xué)教育游戲（表4），其中大部分學(xué)生從來(lái)沒(méi)有玩過(guò)化學(xué)主題的游戲。因此為了提升其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在課前分組時(shí)確保每個(gè)小組中都有1～2名曾經(jīng)玩過(guò)化學(xué)主題游戲的學(xué)生，在課堂介紹游戲規(guī)則時(shí)關(guān)注學(xué)生的疑惑，及時(shí)解答與演示。

3.2 教學(xué)實(shí)施片段

3.2.1 環(huán)節(jié)一：牌面探索

教師：請(qǐng)各小組分發(fā)價(jià)態(tài)牌和化學(xué)式牌，觀察牌面，你們能發(fā)現(xiàn)哪些信息？

學(xué)生1：價(jià)態(tài)牌有2種不同的牌面，一種是只有單個(gè)大寫(xiě)字母的，一種是由多個(gè)大寫(xiě)字母組成的。

學(xué)生2：價(jià)態(tài)牌牌面還有中文名稱(chēng)、英文名稱(chēng)、帶有正負(fù)號(hào)的數(shù)字和不帶正負(fù)號(hào)的數(shù)字，還有一些生活中用途的信息等等。

學(xué)生3：化學(xué)式牌牌面有分值、物質(zhì)的中文名稱(chēng)和表示它的英文字母組合、該物質(zhì)的生活用途，還有綠色方框內(nèi)有一些很長(zhǎng)的式子。

教師總結(jié)并展示圖8，引導(dǎo)學(xué)生一同歸納價(jià)態(tài)牌與化學(xué)式牌的牌面信息，介紹元素的讀音可以讀半邊并帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀價(jià)態(tài)牌的元素名稱(chēng)。

3.2.2 環(huán)節(jié)二：卡牌分類(lèi)

教師：你們能夠?qū)r(jià)態(tài)牌分為幾類(lèi)呢？又能夠?qū)⒒瘜W(xué)式牌分為幾類(lèi)呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)分工合作進(jìn)行分類(lèi)，并討論分類(lèi)的依據(jù)。

學(xué)生1：價(jià)態(tài)牌上元素的中文名稱(chēng)偏旁部首有一定的規(guī)律，比如鈉和鉀都是“钅”旁、氫和氮都是“氣”頭、碳和硫都是“石”旁，可據(jù)此分類(lèi)。

學(xué)生2：化學(xué)式牌上物質(zhì)的中文名稱(chēng)也有規(guī)律，比如銀鹽和鋁鹽都帶“鹽”字、硝酸和硫酸都帶“酸”字、氧化鐵和氫氧化鐵都帶“氧”字，可據(jù)此分類(lèi)。

教師：歸納能力很強(qiáng)，不過(guò)對(duì)于物質(zhì)的分類(lèi)，還有一些細(xì)節(jié)需要大家注意，對(duì)于氧化鐵和氫氧化鐵，我們需要根據(jù)“化”字進(jìn)行斷句，所以“化”字前是“氧”“幾氧”的，比如氧化鈣、二氧化錳，都屬于氧化物；而“化”字前是“氫氧”的，比如氫氧化鈉、氫氧化鈣，都屬于堿。

教師介紹價(jià)態(tài)牌可以根據(jù)偏旁部首分為金屬元素與非金屬元素等，化學(xué)式牌可以根據(jù)物質(zhì)類(lèi)別分為酸、堿、鹽和氧化物等，補(bǔ)充水、氯化氫、氨氣、一水合氨的化學(xué)式牌分類(lèi)細(xì)節(jié)（學(xué)生也有可能會(huì)提出根據(jù)卡牌的色系、數(shù)字的奇偶、科普的用途等進(jìn)行分類(lèi)，應(yīng)鼓勵(lì)他們細(xì)致觀察和想象能力）。

3.2.3 環(huán)節(jié)三：化學(xué)火車(chē)

教師介紹游戲規(guī)則，學(xué)生小組內(nèi)合作進(jìn)行游戲，教師巡堂并解答學(xué)生在游戲過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)。游戲結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)游戲策略與化學(xué)知識(shí)。

教師：在化學(xué)火車(chē)游戲中，同學(xué)們都有什么獲勝的策略呢？

學(xué)生1：要先觀察好化學(xué)式牌的元素組成，再思考手上的價(jià)態(tài)牌組成哪些化學(xué)式得到的分值會(huì)最高，比如都是氫元素、氧元素和鐵元素，組成氫氧化鐵比組成氫氧化亞鐵的分值高。

學(xué)生2：如果用元素符號(hào)對(duì)應(yīng)化學(xué)式比較難，還可以將不同價(jià)態(tài)牌的顏色和化學(xué)式牌上面漸變的顏色相匹配，能匹配上，就能夠用價(jià)態(tài)牌組成那個(gè)化學(xué)式牌。

教師：很好，大家已經(jīng)注意到了，在這個(gè)游戲里面，我們要學(xué)習(xí)的就是“物質(zhì)由元素組成”，相同的元素可以組成不同的物質(zhì)，而這個(gè)“不同”體現(xiàn)在了相應(yīng)元素的原子數(shù)量上，下面我們通過(guò)物質(zhì)碰撞游戲進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

3.2.4 環(huán)節(jié)四：物質(zhì)碰撞

教師介紹游戲規(guī)則，學(xué)生小組內(nèi)合作進(jìn)行游戲，教師巡堂并解答學(xué)生在游戲過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)。游戲結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)游戲策略與化學(xué)知識(shí)。

教師：在物質(zhì)碰撞游戲中，同學(xué)們都有什么獲勝的策略呢？

學(xué)生1：當(dāng)我手上的價(jià)態(tài)牌都不能組成化學(xué)式的時(shí)候，不如全部舍棄，換新的價(jià)態(tài)牌，這樣可能出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)。

學(xué)生2：如果別人快贏了，那我就可以用手上低分值的化學(xué)式牌通過(guò)一些反應(yīng)“攻擊”對(duì)手高分值的化學(xué)式牌，這樣雖然我失去了一些分值，但是我能夠得到新的價(jià)態(tài)牌，可能組成更高分值的化學(xué)式。而對(duì)手失去了高分值的化學(xué)式牌，只能得到“0分的水”化學(xué)式牌和“1分的鹽”化學(xué)式牌。

學(xué)生3：有的時(shí)候即使不用看化學(xué)式牌，我也能用手上的價(jià)態(tài)牌組成準(zhǔn)確的化學(xué)式，比如用1張“+4價(jià)的碳”和2張“-2價(jià)的氧”就能組成“二氧化碳”，這個(gè)時(shí)候（黑板板書(shū)）：+4+2×（-2）=0。

教師：看來(lái)大家收獲頗豐，在這個(gè)游戲里面，我們要學(xué)習(xí)的就是“組成物質(zhì)的各元素化合價(jià)代數(shù)和為0”。根據(jù)這個(gè)規(guī)則，我們既可以通過(guò)已知化合價(jià)的元素組成不同的化學(xué)式，又可以通過(guò)化學(xué)式中部分已知化合價(jià)的元素推算出其他元素的化合價(jià)。

3.2.5 環(huán)節(jié)五：心得分享

教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)元素分類(lèi)、物質(zhì)分類(lèi)、物質(zhì)由元素組成、組成物質(zhì)的各元素化合價(jià)代數(shù)和為0、物質(zhì)之間可以相互轉(zhuǎn)化等基礎(chǔ)知識(shí)，并為積分較高的小組頒發(fā)游戲獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

4 教學(xué)效果

對(duì)學(xué)生實(shí)施了“520價(jià)式卡牌”的游戲化教學(xué)，而后進(jìn)行學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查研究。

4.1 學(xué)習(xí)效果

參考已有研究［13］，進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的前測(cè)與后測(cè)。測(cè)試題的內(nèi)容如表5所示，共6個(gè)項(xiàng)目17小題，題型為單選題、多選題以及數(shù)字填空題等，每答對(duì)1個(gè)空則計(jì)1分，不答或錯(cuò)答則計(jì)0分。

運(yùn)用SPSS20.0軟件進(jìn)行測(cè)試成績(jī)的正態(tài)性檢驗(yàn)，樣本數(shù)據(jù)滿足正態(tài)分布要求，而后進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，分析結(jié)果如表6所示。在前測(cè)時(shí)，由于呈現(xiàn)在卷面上的卡牌信息淺顯易懂，學(xué)生憑借常識(shí)與簡(jiǎn)單的推理也能夠拿到一定的分?jǐn)?shù)。在課堂結(jié)束后，學(xué)生的后測(cè)成績(jī)總分顯著提高，效應(yīng)量大于0.80，表明通過(guò)化學(xué)游戲化教學(xué)，學(xué)生對(duì)初中化學(xué)用語(yǔ)的掌握有所提升。此外，后測(cè)中第1、 2、 4、 5、 6小題的平均分相較于前測(cè)有顯著性的提升，效應(yīng)量均大于0.50，說(shuō)明教學(xué)環(huán)節(jié)一、三、四、五對(duì)學(xué)生掌握相應(yīng)化學(xué)知識(shí)的程度得到提升；而第3小題的后測(cè)成績(jī)雖有提高，但不顯著，效應(yīng)量小于0.20，這可能是因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)中文名稱(chēng)或化學(xué)式對(duì)“氯化氫”“水”等特例物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)能力稍顯薄弱，在后續(xù)正式教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)俗稱(chēng)與命名的教學(xué)。總體而言，運(yùn)用“520化學(xué)桌游”的價(jià)式卡牌進(jìn)行初中化學(xué)用語(yǔ)的啟蒙教學(xué)是有效的，能夠基本達(dá)成“元素分類(lèi)”“物質(zhì)分類(lèi)”“物質(zhì)由元素組成”“組成物質(zhì)的各元素化合價(jià)代數(shù)和為0”等教學(xué)目標(biāo)。

4.2 學(xué)習(xí)態(tài)度

參考已有研究［14］，采用李克特7點(diǎn)量表，調(diào)查學(xué)生對(duì)“520價(jià)式卡牌”的態(tài)度，剔除漏填、前后矛盾等無(wú)效問(wèn)卷后，回收問(wèn)卷76份，信度檢驗(yàn)α值為0.876，表明本調(diào)查問(wèn)卷信度較高，調(diào)查結(jié)果如表7所示，其中帶星號(hào)的為反向題?？梢?jiàn)學(xué)生對(duì)“520價(jià)式卡牌”的喜愛(ài)程度高，運(yùn)用游戲化教學(xué)的方式能夠提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生的課堂注意力。

5 教學(xué)反思

在課堂教學(xué)中，也存在以下需要改進(jìn)的方面：

（1） 一個(gè)班級(jí)里學(xué)生的水平不能僅滿足于正態(tài)分布，為了提升不同層次學(xué)生的課堂參與和游戲體驗(yàn)，可在課前根據(jù)學(xué)情進(jìn)行小組分配，重點(diǎn)跟進(jìn)部分對(duì)游戲規(guī)則理解與化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助。

（2） 考慮到實(shí)際教學(xué)的課時(shí)問(wèn)題，除了利用科普課堂一次性完成本課的教學(xué)以外，還可將其作為初三正式課堂教學(xué)的補(bǔ)充內(nèi)容，根據(jù)具體的教學(xué)進(jìn)度，將一個(gè)游戲的不同難度等級(jí)，分環(huán)節(jié)融合于第二課堂或社團(tuán)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)正式課堂與游戲升級(jí)的相輔相成。

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