龍海平

正高級教師，佛山市南海區(qū)桂城街道桂江第二初級中學黨支部書記、校長。全國名優(yōu)校長、全國特色教育先進工作者、廣東省人民政府督學、廣東省新一輪“百千萬工程”名校長、廣東省名校長工作室主持人、南粵專家型校長、佛山市“省級基礎教育領軍人才”工作室主持人、南海區(qū)名校長工作室主持人、華南師范大學兼職教授、廣東省中小學校長培訓中心兼職教授?！熬氃u講”教育模式和“練評講”教學法創(chuàng)建人。出版《讓學生走在老師前面》《“練評講”教學法》《“練評講”教育模式：學校育人的創(chuàng)新實踐》《價值引領型學校成長之路》等著作。

教育評價改革事關教育發(fā)展方向，事關建設教育強國成敗。2020年中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》（簡稱《總體方案》），這是我國第一個關于教育評價系統(tǒng)性改革的文件。關于“教育評價”的思考成為教育界不能回避的問題，三年多過去，在廣大教育工作者的共同努力下，生出不少可借鑒的優(yōu)秀案例。正所謂：“一花獨放不是春，百花齊放春滿園?！薄耙恍Ｒ徊摺惫蔡礁母锪挤?，本期，記者走進佛山市南海區(qū)桂城街道桂江第二初級中學（簡稱“桂江二中”），在與廣東省名校長工作室主持人龍海平校長的交流中，探訪該校的改革良策。

縱橫發(fā)力，創(chuàng)建學生差異化發(fā)展性評價模式

在廣東省龍海平名校長工作室、佛山市“省級基礎教育領軍人才”龍海平工作室、南海區(qū)中小學名校長龍海平工作室的揭牌儀式上，龍海平堅定地表示，工作室要從評價改革入手，抓住學校高質(zhì)量發(fā)展的牛鼻子。

一直以來，“教育評價”都是一塊難啃的硬骨頭，但龍海平?jīng)]有想盡法子拐彎，而是選擇直面難題，因為他知道，教育評價事關教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。龍海平強調(diào)，“評價”是管理的杠桿，要學會從評價機制建設入手，撬動學校步入高質(zhì)量發(fā)展的快車道。

《總體方案》提出，堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。對此，桂江二中積極探索新時代教育評價改革的新路徑與新方法。在承認并尊重學生發(fā)展的階段性和個體差異的基礎上，構建學生差異化發(fā)展性評價模式，建立起一個能夠支撐學生、教師和學校整體發(fā)展的評價機制，推動學校的高質(zhì)量發(fā)展。

“在‘教育回歸初心的大背景下，我們要以‘十四五教育發(fā)展規(guī)劃為契機，站在為黨育人、為國育才的高度，扭轉不科學的教育教學評價導向，完善立德樹人體制機制，”龍海平說，“學校聚焦學生真實的行為表現(xiàn)，設置五育相對應的評價指標，構建學生德智體美勞全要素橫向評價和學生學習情況全過程縱向評價相結合的評價模式，形成星級評價新機制，促進學生全面發(fā)展、主體發(fā)展和差異發(fā)展?！?/p>

龍海平介紹，星級學生評選始終堅持以小組為依托，以班級為單位，所有班級和學生享有平等的參與權利和公平的競爭機會。在“七星級學生”評價中，人人都是優(yōu)秀的。

學生德智體美勞全要素橫向評價方法。采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的方法對班級學生進行分組，設置與德、智、體、美、勞五方面發(fā)展對應的“尊師守紀之星”“學習上進之星”“體健之星”“藝美之星”“勞動之星”，學生結合評選標準，自行申報相應的星級。

學生學習情況全過程縱向評價方法。以上一次學業(yè)水平綜合測試等次為依據(jù)，采用“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的方法對班級學生進行分組，分成5～7個小組，第一組為綜合等次最高組，第二組其次，第三組再次，如此類推。在下一次學業(yè)水平綜合測試結束后，表彰每組進步最大的兩名學生，第一組進步最大的兩名學生頒發(fā)“卓越進步獎”，第二組進步最大的兩名學生頒發(fā)“超越進步獎”，第三組及其后面的小組進步最大的兩名學生頒發(fā)“優(yōu)秀進步獎”。每次大測后由年級組召開年級大會，對各班獲得獎項的學生進行表彰。在“學習進步獎”基礎上設置“學業(yè)發(fā)展之星”和“差異發(fā)展之星”評選條件，符合條件的學生可以自行申報。

學生差異化發(fā)展性評價改革是該校落實高質(zhì)量發(fā)展的重大舉措，據(jù)悉，自2020年9月實施起，實踐研究證明該政策具有可行性強、見效快、效果好的特點，實施后，獲得班風好、級風正、拔尖學生多的收效，出現(xiàn)學校社會口碑越來越好的新局面。

在初三年級的“七星級學生”評價比例調(diào)控規(guī)定中，七星和六星的占比最高。學生在內(nèi)生動力的影響下，行為規(guī)范改善了，學習成績也變好了。“我們明顯看到初三學生校服穿著變規(guī)范了，這說明他們的學習態(tài)度向好發(fā)展?！饼埡Ｆ秸f，“學生評價既要關注學生的學業(yè)成績，更要發(fā)現(xiàn)學生多方面的潛能，指導學生發(fā)展的方向，讓學生認識自己的優(yōu)勢，增強成長自信心。所以，當下的學生評價應該是以評價促發(fā)展的評價機制，即發(fā)展性評價。”

學生德智體美勞全要素橫向評價方法，聚焦學生的綜合評價；學生學習情況全過程縱向評價方法，聚焦學生的過程評價和增值評價。在縱橫發(fā)力的學生差異化發(fā)展性評價模式下，“優(yōu)秀”被看見，每個學生都能看到希望、收獲自信。“教育評價”的本質(zhì)就是要促進學生發(fā)展，這一點，桂江二中的改革做到了。

評價模式與尚美教育相輔相成

那么，如何才能培養(yǎng)“七星級學生”呢？

“舉旗定向，揚帆遠航”，2020年9月，調(diào)任桂江二中黨支部書記、校長以來，龍海平根據(jù)實踐經(jīng)驗和學校突出問題，確立“尚美教育”體系，秉持“讓每一個孩子美好成長”的辦學理念，以“培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅r代新人”為目標，實施“1547”工程，以奮斗之美滋養(yǎng)全員的美好成長。

“1”指學校把“以奮斗者為美”作為最核心的價值追求，使之成為學校踐行“尚美教育”理念的源泉，成為推動教師發(fā)展、學生發(fā)展的動力，成為彰顯學校使命擔當?shù)膬r值表達。

“5”指學校設置“五定課程體系”，這是一個以“培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅r代新人”為育人目標，從規(guī)定之美、選定之美、惠定之美、特定之美、協(xié)定之美這五個維度出發(fā)，建構起來“樹狀”課程體系。其中規(guī)定課程（國家規(guī)定課程）是主干，選定課程（學生自選確定的課程）、惠定課程（學校確定的普惠性課程）、指定課程（上級指定的課改項目課程）、協(xié)定課程（家校社協(xié)商確定的課程）是枝葉。

“4”指學校推行“四美”課堂教學模式，這是一個以“培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅r代新人”為目標，以“問題情境美—教學方法美—師生共情美—總結反思美”為關鍵要素組合而成的課堂教學結構模型。它的基本功能就是用課堂的美好結構、教師的美好之教、學生的美好之學，成就每一個孩子的美好成長

“7”指學校推行的差異化發(fā)展“七星級學生”評價機制，這是一個集德智體美勞全要素橫向評價和學生學習情況全過程縱向評價為一體的評價機制，包括“尊師守紀之星”“學習上進之星”“體健之星”“藝美之星”“勞動之星”“學業(yè)發(fā)展之星”“差異發(fā)展之星”七個方面。

“1547”工程是落實“尚美教育”的切實抓手。其中，“五定”課程是育人的基礎，“四美”課堂是育人的關鍵，“七星級”學生評級機制是育人的動力。而其中“以奮斗者為美”的價值追求就像一根中軸線，把彼此串聯(lián)起來，形成一個育人系統(tǒng)；運轉起來，營造了一種和諧共生、積極進取的教育生態(tài)。

“尚美教育”體系與學生差異化發(fā)展性評價模式相輔相成。“我們進一步解放思想，應用逆向思維，采用倒推方法，從學校評價模式分析入手，審視學校的辦學策略和理念文化?！辈稍L中，記者試著跟隨龍海平，用倒推方法，審視“尚美教育”。

“尚美教育”將“培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅r代新人”作為育人目標，通過“五定”課程，落實“五育并舉”，符合“綜合評價”規(guī)律；通過“四美”課堂、“七星級學生”評級機制，把結果評價、過程評價、增值評價、綜合評價“四個評價”作為一個整體全面推進，符合評價規(guī)律。由此可見，“尚美教育”可行。

正確的方向帶來辦學的成效，近年來，桂江二中辦學成績逐年攀升，師生參加各類競賽獲獎人次不斷增加。該校中考成績大幅提升，2021年普高錄取率達到77.7%，2022年普高錄取率達到78.5%，2023年普高錄取率達到77.5%；拔尖學生增幅明顯，2021年增幅33%，2022年增幅75%，2023年增幅143%，連續(xù)三年躍居南海區(qū)公辦學校第一名。隨著“尚美教育”品牌美譽度不斷提升，桂江二中成為名副其實的“家門口的好學?！?。

以奮斗為美的研究型校長引領改革

“教育評價”一直是教育界懸而未決的話題，很多校長選擇避而遠之，龍海平卻偏要去碰這個難題，這是桂江二中能推行教育評價改革的關鍵一步。這個看似困難的決定，在龍海平一路迎難而上的從教經(jīng)歷里，似乎是常態(tài)。

自從1999年調(diào)入南海，龍海平先后到過幾所學?！熬然稹?，無論是遇到地處偏僻、生源差的弱校，還是遇到陳規(guī)舊俗的名校，龍海平總能做出成績，讓這些學校一炮而紅。一個好校長，就是一所好學校。問及他成功的秘籍，他分享道：“要用研究的方式管理學校，做一名研究型的校長，思維不能固化。”或許是多年擔任教研員的經(jīng)歷，讓龍海平喜歡上做研究，每到一所學校，他都會思考如何有側重地進行改革，從不斷更新了18年的“練評講”教育模式，到正在研究的學生差異化發(fā)展性評價模式，龍海平總是在思考。

“有魄力、專家型、學者型、教育家型、有方法、有情懷”是老師們對龍海平的評價；全國名優(yōu)校長、廣東省名校長工作室主持人、南海區(qū)名校長工作室主持人，是龍海平身上的榮譽，這些“標簽”告訴我們，他就是一名名校長。但龍海平卻說，這些僅供參考?！芭袛嘁粋€校長是不是名校長，要看他是否具有領導力，是否在不斷進步，是否擁有一套自己的辦學、管理理念和可操作的系統(tǒng)，只有經(jīng)得起實踐檢驗的，才是名校長。”從這個標準來看，龍海平，這位以奮斗為美的研究型校長，是實至名歸的名校長。

龍海平帶領桂江二中用評價引領教育回歸育人本質(zhì)，以“尚美教育”體系，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的、以奮斗為美的人，為學生創(chuàng)造幸福人生，為國培養(yǎng)有創(chuàng)造幸福能力的新時代的奮斗者。