陳圓圓

【摘 ?要】隨著初中英語教學工作的進步，教師們堅持不懈地研究探索新穎的教學方法，希望能夠提升學生的英語學習興趣，完善課堂英語教學過程。我國的信息技術為當今的初中英語教學提供了極其便利的條件，特別是在大數(shù)據(jù)背景下，教師可以直觀地分析學生的學習狀況?；诖髷?shù)據(jù)背景，對初中英語讀思達教學展開探究，希望可以給更多一線英語教師帶來教學實踐方面的幫助。

【關鍵詞】大數(shù)據(jù)；初中英語；讀思達教學法

一、初中英語讀思達教學存在的問題

大數(shù)據(jù)技術的進步與發(fā)展，讓當今的初中英語教學工作得以受益。傳統(tǒng)的教學模式下，教師想要了解學生的學習狀況，并發(fā)現(xiàn)自己在教學過程中的問題，需要漫長的過程，無法及時調整。但在大數(shù)據(jù)技術的幫助下，大部分問題可以在第一時間被發(fā)現(xiàn)，有利于及時調整教學方向，選擇最適合初中生的教學方法。接下來本文將結合初中英語讀思達教學過程中存在的問題展開分析，希望可以給更多英語教師提供幫助。

（一）學生閱讀興趣普遍薄弱

興趣是影響學生學習質量的重要因素。新課改背景下，培養(yǎng)初中生的英語閱讀素養(yǎng)成為了英語教師格外關心的話題，但是初中生接觸的英語文章越來越多，文章的難度也在逐級上升。想要做好英語教學工作，培養(yǎng)學生們的學科核心素養(yǎng)，就必須把握好閱讀這個環(huán)節(jié)。然而，很多學生在英語閱讀素養(yǎng)方面的表現(xiàn)不夠成熟，而且學生明顯缺乏閱讀興趣。當教師給學生設計閱讀任務時，學生的興致不高；當教師檢查學生的閱讀情況時，學生提交的閱讀結果也不夠理想。這種情況下，教師就要積極分析是否要采用更加有效的教學手段，激活學生的閱讀熱情。

（二）學生思考能力相對有限

閱讀和思考是相輔相成的兩個方面，想要培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，也必須同步激發(fā)學生的英語閱讀思考能力。根據(jù)觀察，絕大多數(shù)初中生在學習英語知識時相當被動，倘若強制性要求學生思考并且表達，反而會讓學生產(chǎn)生畏懼心理。這種情況下，英語教師應該積極建構更加寬松的教學環(huán)境，想辦法激發(fā)學生的學習活力，提高英語教學的最終質量。

（三）學生表達意愿不夠積極

如何全面發(fā)展初中生的聽說讀寫能力已成為了教學工作中極其重要的教學目標之一。但是，初中生受年齡和心智的影響，在閱讀英語文章后，主動表達個人閱讀感想的意愿其實并不高。學生能夠自主閱讀，卻不愿積極表達，這也給初中階段的英語讀思達教學帶來了難題。正是因為學生不愿意主動談論個人的閱讀感想，以致于在組織讀思達教學活動時，教師都要花費更多時間來激發(fā)學生的表達欲望。如何讓學生們更加愿意表達自己，樹立更加自信的心態(tài)，這也是十分重要的教學議題。利用今天的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，教師或許可以分析出更加有效的教學引導方法。

（四）教師引導方法有待創(chuàng)新

在讀思達教學過程中，無論是閱讀環(huán)節(jié)、思考環(huán)節(jié)，還是表達環(huán)節(jié)，其實都要求教師對學生展開合理的引導。比如在學生閱讀英語文章之前，教師可以事先準備少量問題，讓學生帶著問題進行閱讀，并思考這些問題和文章之間存在哪些關聯(lián)。通過這種方法，教師會得到更加有效的閱讀反饋。除此之外，教師還可以利用圖片，讓學生們根據(jù)圖片預判及分析文章內(nèi)容等等。閱讀環(huán)節(jié)可以如此，思考與表達環(huán)節(jié)也可如法炮制，想要讓學生們積極投入到英語學習過程中，每個環(huán)節(jié)都離不開教師的引導。不過，教師的引導方法仍然有待創(chuàng)新。為了給學生們創(chuàng)造更加有效的學習體驗，提高學生的英語學科核心素養(yǎng)，可以參考下文中分析的若干教學方法。

二、大數(shù)據(jù)背景下初中英語讀思達教學策略

當今的初中英語教學工作中，如何采用更加新穎的教學技術，如何用更加先進的教學方法開展教學工作，成為了教師群體都在研究的教學問題。在大數(shù)據(jù)背景下，初中英語教學工作者可以從以下幾個方面來落實讀思達教學，研究更高效的教學方法。

（一）創(chuàng)新閱讀引導，分析閱讀情況

在初中英語教學工作開展過程中，英語教師可以利用很多先進的技術開展英語教學工作，其中采用英語讀思達教學方法，能夠有效培養(yǎng)學生的英語閱讀能力、英語思考能力和英語表達能力。教師若想要學生在每個環(huán)節(jié)中都取得奪目的表現(xiàn)，就要扎實地做好前期工作，確保每位學生認真投入到教學過程中。同時，做好數(shù)據(jù)分析工作，用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)分析學生在閱讀環(huán)節(jié)中的基本情況，也可以第一時間發(fā)現(xiàn)學生在閱讀過程中遇到的盲點，進一步為建構高質量的讀思達教學流程奠定基礎。

例如，帶領學生學習“Rainforests”這篇文章的時候，教師可以先分析往屆學生所遇到的閱讀障礙，并將學生可能難以讀懂的部分找出來，利用問題或者圖片引導學生進行學習。比如，這篇文章在談及雨林的重要性時所使用的句子晦澀難懂，教師可以提出問題，讓學生深入思考：Why are rainforests important to us？同時利用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，及時收集學生的答案，通過分析，教師可以進一步摸清學生是否讀懂文章。用這種方法開展教學工作，符合初中生的學情，有利于提高英語教學的質量。在讀思達教學工作開展過程中，閱讀是一切教學環(huán)節(jié)的基礎，只有讓學生先解決了閱讀端的問題，才能夠引發(fā)學生的閱讀思考，也只有讀透了文章，學生才能夠表達自如。英語教師可以多給學生設置有趣的閱讀問題，引發(fā)學生的閱讀思考，這種教學方法更有利于提高學生的英語學科核心素養(yǎng)。

（二）利用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，分析學生觀點

讀思達教學工作開展過程中，教師要有意地讓學生們通過簡單閱讀，產(chǎn)生英語閱讀思考，這是極其重要的教學任務之一。然而，大多數(shù)學生受到自身閱讀能力的限制，閱讀思維也相對較弱，在閱讀后產(chǎn)生的觀點以雷同者居多，很難產(chǎn)生個性化的認知和理解。為了更好地滿足學生的學習需要，提高英語教學質量，教師可以充分利用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，分析學生的觀點，在此基礎上，進一步研究如何幫助學生產(chǎn)生個性化的思考。

基于大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，教師可以收集學生在閱讀過程中產(chǎn)生的觀點。例如，在帶領學生閱讀“The Modern Olympics”時，教師就可以通過大數(shù)據(jù)系統(tǒng)提取關鍵詞，及時收集學生的閱讀想法。其中，48%的學生對奧林匹克運動會表現(xiàn)出濃厚的興趣，這類學生提出的問題比較獨特，具有深入探討的價值。但與此同時，這些學生中也有80%以上提出的問題是相似的。另外，有52%的對奧林匹克運動會不感興趣的學生提出的問題，就與文章沒有緊密的聯(lián)系。這就說明，學生在閱讀過程中，要么沒有讀懂文章，要么就是對奧林匹克運動會這個話題不感興趣。通過這樣的教學方法組織初中英語讀思達教學工作，有利于教師更加了解每位學生，在提高英語教學有效性的同時，也能精準找到學生的閱讀痛點，并且及時解決閱讀問題。

（三）結合大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，了解學生喜好

實際上，有很多教師的教學理念并非不先進，只是教師所創(chuàng)新的教學方法可能并不完全符合學生的學習需求。部分教師熱衷于在課堂上組織師生互動類的活動，但是，在大數(shù)據(jù)系統(tǒng)分析了學生的學習特點和興趣愛好之后，卻發(fā)現(xiàn)事實上很多學生并不太愿意在課堂上和教師進行互動。因此，教師可以轉換思路，運用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)提前了解學生的個人喜好。

例如，可以使用調查問卷探究學生在日常生活中的興趣愛好。根據(jù)問卷的分析結果顯示，大部分學生喜歡喜劇類節(jié)目，對這類內(nèi)容相當感興趣。那么，在接下來組織讀思達教學活動時，教師就可以給學生們提供更多詼諧的閱讀引導材料。比如，帶領學生閱讀“What mothers said to eat”這篇英語文章的時候，教師可以同步分享幽默短視頻，先觀看媽媽們在飯桌前的嘮叨片段，讓學生帶著愉快的心情進入到閱讀過程之中。這樣的引導方式就非常符合初中生的學習喜好，有利于提高英語讀思達教學的有效性。

（四）結合大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，研判學習情況

大數(shù)據(jù)技術可以收集學生在學習過程中的海量信息，比如學生每天都要完成作業(yè)，而學生的作業(yè)質量可以轉換為數(shù)據(jù)，成為評估學生學習情況的參考指標。在現(xiàn)如今的教學背景下，教師更可以直接利用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，對學生的學習情況進行更為準確的判斷，而且，基于這些數(shù)據(jù)，教師也能輕松地獲取更加合理的教學手段。

例如，部分學校的班級設有智能攝像頭，利用智能攝像頭可以隨時捕捉學生某個時間點的面部微表情，通過識別面部微表情，系統(tǒng)會做出相應判斷。這種系統(tǒng)并不單純是用來監(jiān)督學生學習的，更是可以用來協(xié)助教師不斷優(yōu)化個人教學方法。比如，教師在課堂上創(chuàng)新性地開拓新板塊，讓學生在閱讀過程結束之后，先把自己的閱讀思考用幾個單詞進行簡單記錄，然后再嘗試用自己的語言將這些單詞串聯(lián)起來，重新梳理個人閱讀感受。這種過程將“英語閱讀”與“讀后探討”巧妙結合起來，能夠讓英語閱讀過程變得更加有趣。教師在教學的同時，利用大數(shù)據(jù)分析學生的閱讀情緒，能夠準確判斷學生的學習注意力是否專注，情緒是否高漲。很多學生在英語表達方面，由于自身能力受限，本就不具備優(yōu)勢，導致更無法清晰表達，甚至出現(xiàn)思維邏輯混亂的情況。但是，在教師開拓了這個新板塊之后，學生們的表達相較于以往變得更加清晰，學生的學習興趣，閱讀和思考意愿也變得更加濃厚。由此可以看出，教師采用的這種教學方法，的確可以取得不錯的教學效果。

其實，借助大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，教師還可以進一步研判學生的作業(yè)完成情況。比如，教師可以對學生每天的作業(yè)進行打分，并錄入到數(shù)據(jù)系統(tǒng)里，當數(shù)據(jù)上傳到一定程度，學生的作業(yè)完成情況就會以圖表的形式呈現(xiàn)，教師只需要分析圖表上的數(shù)據(jù)，就能夠輕松掌握學生的學習狀況。基于大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，一旦學生在學習過程中遇到了問題，教師都可以及時發(fā)現(xiàn)，通過與學生交流，幫助學生分析問題、解決問題并重新回到學習的正軌。綜合分析下來，這也是教學過程中值得教師深入思考并借鑒的重要教學手段，有利于提高學生的學習興趣，調整學生的學習狀態(tài)，保證學生的學習質量。

三、結束語

隨著信息技術的飛速發(fā)展，大量的數(shù)據(jù)涌入網(wǎng)絡，而這些數(shù)據(jù)可以用于各種課程的學習。因此，初中英語教師要在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，思考如何全面提高學生的閱讀能力、思考能力和語言表達能力，在課堂上適當運用“讀思達”的方式，使學生能夠積極主動地參與到課堂的互動和交流之中，從而促進學生的自主性思考，增強學生的自學能力。

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