黃小玲

【摘 ?要】“雙減”背景下，作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)成為學(xué)科教師關(guān)注的重點(diǎn)，如何讓“減負(fù)增效”理念落地，并充分發(fā)揮作業(yè)的育人價(jià)值，需要教師綜合教學(xué)實(shí)際及學(xué)生學(xué)情，進(jìn)行精準(zhǔn)地優(yōu)化設(shè)計(jì)。而“三學(xué)”作業(yè)從全局出發(fā)，涵蓋課前、課中及課后三個(gè)層面，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，有利于從根本上強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。基于此，本文從設(shè)計(jì)課前預(yù)學(xué)、課堂檢學(xué)以及課后延學(xué)幾方面出發(fā)，概述了小學(xué)語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)路徑，以期有效鞏固語文教學(xué)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；“三學(xué)作業(yè)”；優(yōu)化設(shè)計(jì)；“減負(fù)增效”

作業(yè)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，一直是教育界熱議的焦點(diǎn)內(nèi)容，其既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可或缺的關(guān)鍵組成部分，同時(shí)也關(guān)系到學(xué)校的教育質(zhì)量高低。因此，為讓“減負(fù)增效”理念落地，小學(xué)語文教師也應(yīng)積極研讀新政策，改變作業(yè)設(shè)計(jì)的“老面孔”，立足于減負(fù)增效的教學(xué)目的，通盤考慮作業(yè)布置與課堂教學(xué)方式，將傳統(tǒng)作業(yè)整合為“三學(xué)”作業(yè)，以此讓學(xué)生更有效地展開全面性的學(xué)習(xí)，從而有效發(fā)揮作業(yè)的育人價(jià)值，提升學(xué)生的學(xué)科綜合水平。

一、讓“減負(fù)增效”落地，設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)

“好的開頭是成功的一半”，即任何事打好基礎(chǔ)是尤為重要的。因此，為讓“減負(fù)增效”理念落地，教師在設(shè)計(jì)“三學(xué)”作業(yè)時(shí)，首要步驟就是結(jié)合教材及學(xué)生學(xué)情，為其設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)類的作業(yè)，通過完成預(yù)習(xí)類作業(yè)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)新知有大致了解，并有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（一）設(shè)計(jì)課前搜集類作業(yè)

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，部分教師更重視文本本身的教學(xué)，即講解字詞、句段、文本中心思想等，很少向?qū)W生傳輸文本創(chuàng)作的背景、作者的人生經(jīng)歷等知識(shí)，這其實(shí)就違背了教育的初衷。因此，在當(dāng)前的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，要想讓“減負(fù)增效”理念落地，并有效提升學(xué)生的學(xué)科綜合能力，教師在設(shè)計(jì)“三學(xué)”作業(yè)中的課前作業(yè)時(shí)，應(yīng)綜合考量高年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，為其布置課前搜集類的作業(yè)，讓學(xué)生融入文本，與作者產(chǎn)生共鳴，對(duì)課文有更深刻的理解。舉例來說，在教學(xué)部編版《好的故事》這一課時(shí)，為讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，感知文本的內(nèi)涵，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)搜集類的課前作業(yè)，如“在之前的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)接觸過了魯迅先生的文章，那你們知道這篇文章是在什么樣的背景下創(chuàng)作的嗎？這一作品的創(chuàng)作初衷，以及想要傳達(dá)的思想情感是什么？”通過向?qū)W生提出這一問題，讓學(xué)生利用課下時(shí)間，搜集相關(guān)的資料，為學(xué)生更好地走進(jìn)文本，理解文本的核心要義奠定基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)單作業(yè)

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，也是課前預(yù)習(xí)中必不可少的組成部分，其是站在學(xué)生角度思考的，不僅可讓學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，也能讓學(xué)生在之后的課堂學(xué)習(xí)中，更有針對(duì)性和可操作性。因此，為讓“減負(fù)增效”理念落地，教師還可立足文本內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生將課前學(xué)習(xí)時(shí)間利用起來，有效進(jìn)行預(yù)習(xí)，并完成教師布置的作業(yè)單內(nèi)容，以此讓學(xué)生做好充足的課前準(zhǔn)備，使學(xué)生在上課前能對(duì)課文內(nèi)容有大致的了解。舉例來說，在教學(xué)部編版《刷子李》這一課時(shí)，教師就可以圍繞“作者是如何描述刷子李刷墻的”為學(xué)生布置學(xué)習(xí)單（如圖1），然后讓學(xué)生在課下認(rèn)真閱讀課文，并積極完成教師布置的作業(yè)任務(wù)。這時(shí)，學(xué)生既能對(duì)所學(xué)文本有大致了解，也能鍛煉學(xué)生的閱讀和思考能力，并有效促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

圖1

（三）設(shè)計(jì)課前繪畫類作業(yè)

在新的教育形勢下，愈來愈多的教學(xué)理念不斷涌現(xiàn)，其最終的教學(xué)目的都是為了促進(jìn)學(xué)生獲得更長足的發(fā)展。當(dāng)前“跨學(xué)科”教學(xué)的理念就逐漸出現(xiàn)在大眾視野，其旨在進(jìn)行學(xué)科之間的融合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力全面發(fā)展的目的。因此，在落實(shí)“減負(fù)增效”的教育目的時(shí)，語文教師也應(yīng)有這樣的意識(shí)，可將語文學(xué)科與美術(shù)相結(jié)合，為學(xué)生設(shè)計(jì)繪畫類的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為具體的繪畫場景，以此使學(xué)生建構(gòu)初步的學(xué)習(xí)認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本和內(nèi)容的理解。舉例來說，在教學(xué)部編版《祖父的園子》這一課時(shí)，本篇課文運(yùn)用簡潔而細(xì)膩的語言、借景抒情的表現(xiàn)手法，概述了作者幼年時(shí)，與祖父在園子里自由生活的場景，其中包括栽花、拔草、種白菜等等。在學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，圍繞課文，以繪畫的方式還原這一富有感染力的場景，以此讓學(xué)生更切實(shí)地感知作者自由快樂的童年生活。

二、讓“減負(fù)增效”落地，設(shè)計(jì)課堂檢學(xué)作業(yè)

課堂是教學(xué)的重要陣地，也是學(xué)生汲取知識(shí)的主要途徑。隨著“雙減”政策的實(shí)施，對(duì)教師提出了更高要求，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教法，從而使各位學(xué)生獲得不同能力的發(fā)展提升。而良好的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)，能有效輔助教學(xué)工作的順利開展，既能切實(shí)掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)情，也能達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)的目的。因此，在優(yōu)化設(shè)計(jì)“三學(xué)”作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)高度重視課堂作業(yè)的布置，來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（一）設(shè)計(jì)課堂診斷類作業(yè)

診斷類作業(yè)，主要是針對(duì)課前學(xué)生的預(yù)習(xí)情況而言的，通過診斷學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，更有利于教師把握教學(xué)的節(jié)奏，促進(jìn)課堂教學(xué)工作的順利開展。因此，為讓“減負(fù)增效”理念落地，教師可在課堂伊始設(shè)計(jì)診斷類的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自己的自學(xué)所得，以此切實(shí)了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，并促使課堂教學(xué)工作更具針對(duì)性地開展，這也能有效促進(jìn)教學(xué)品質(zhì)的提升。舉例來說，在教學(xué)部編版《好的故事》這一課時(shí)，為使學(xué)生更好地了解文本、走進(jìn)文本，教師已經(jīng)為學(xué)生布置了課前搜集類作業(yè)。在課堂上，教師就可針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，設(shè)計(jì)診斷類的課堂作業(yè)，先讓學(xué)生以語言表達(dá)的方式，講講作者的創(chuàng)作初衷、創(chuàng)作背景，以及想要傳輸?shù)乃枷肭楦?，在學(xué)生回答之后，教師還可以運(yùn)用交互式電子白板，將如下診斷類作業(yè)呈現(xiàn)：（1）認(rèn)真讀以下詞語：幽雅、錯(cuò)綜、蕩漾等；（2）“好的故事”收錄自魯迅先生的哪一本散文詩集；（3）“好的故事”抒發(fā)了作者怎樣的情感。通過設(shè)計(jì)診斷類的課堂學(xué)習(xí)作業(yè)，可使教師大致了解學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)情，進(jìn)而確定課堂教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，有利于針對(duì)性地幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

（二）設(shè)計(jì)課堂練筆類作業(yè)

練筆類作業(yè)是讀寫整合教學(xué)的延伸。眾所周知，讀與寫是語文教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容，兩者相互依存且關(guān)系緊密。教師在基于“減負(fù)增效”的教育目的，為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂練筆類作業(yè)，讓學(xué)生經(jīng)歷讀寫練筆的過程，正是深化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的過程，還能對(duì)學(xué)生的寫作能力起到鍛煉的效果。因此，練筆類課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)值得教師重視。舉例來說，在教學(xué)部編版《慈母情深》這一課時(shí)，可圍繞文本中“我拿錢時(shí)鼻子一酸”這句話，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己日常生活中，遇到的“鼻子一酸”的事件，接著就可為學(xué)生布置課堂練筆類作業(yè)，先讓學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行描述，之后給學(xué)生留下十分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生模仿作者的寫作手法，寫寫這段經(jīng)歷，最后還可讓學(xué)生之間相互分享練筆成果，相互之間取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。這一課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)，不僅加深了學(xué)生對(duì)本文的認(rèn)知，還能鍛煉學(xué)生的寫作能力。

三、讓“減負(fù)增效”落地，設(shè)計(jì)課后延學(xué)作業(yè)

課后延學(xué)作業(yè)一直是教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)，但以往的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，顯著存在作業(yè)量大、千篇一律等情況，這不僅在無形之中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也與新時(shí)期的教育教學(xué)要求不符。因此，為讓“減負(fù)增效”理念落地，教師在設(shè)計(jì)課后延學(xué)作業(yè)時(shí)，也應(yīng)積極創(chuàng)新方法來激活學(xué)生積極完成作業(yè)的興致，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（一）設(shè)計(jì)課后拓展類作業(yè)

教材是教師和學(xué)生教、學(xué)的主要依據(jù)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，也基本完全是圍繞文本內(nèi)容展開的，這不僅在一定程度上限制了學(xué)生思想意識(shí)的發(fā)展，也不利于拓展學(xué)生的知識(shí)面。因此，為讓“減負(fù)增效”的理念落地，教師還應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)拓展類的課后作業(yè)，即圍繞教材中節(jié)選的文本，讓學(xué)生完成整本書的閱讀，來武裝他們的知識(shí)頭腦，使學(xué)生獲得更長遠(yuǎn)的發(fā)展。舉例來說，在教學(xué)部編版《草船借箭》這一課時(shí)，該文本內(nèi)容選自四大名著之中的《三國演義》，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)其中的內(nèi)容都比較感興趣，這時(shí)教師就可為學(xué)生設(shè)計(jì)拓展類的課后作業(yè)，先按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組原則，將學(xué)生分為能力均等的幾個(gè)小組，讓各組學(xué)生合作制定《三國演義》的整本書閱讀計(jì)劃，規(guī)定每天讀書的具體時(shí)間與內(nèi)容等，嚴(yán)格依照計(jì)劃執(zhí)行，并在課余時(shí)間各組學(xué)生交流閱讀所得。

（二）設(shè)計(jì)課后辯論類作業(yè)

小學(xué)階段的學(xué)生都有較強(qiáng)的競爭、好辯意識(shí)，教師在落實(shí)“減負(fù)增效”理念，為學(xué)生設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，就應(yīng)充分考慮學(xué)生的這一學(xué)情，而后為其設(shè)計(jì)辯論類的作業(yè)，通過此種類型作業(yè)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，從而建構(gòu)個(gè)性化的認(rèn)知，并能提出自己獨(dú)到的觀點(diǎn)，以此為學(xué)生個(gè)性化水平的提升奠基。舉例來說，在教學(xué)部編版《狼牙山五壯士》這一課后，教師就可基于本文內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)辯論類的課后作業(yè)，讓學(xué)生圍繞“五名戰(zhàn)士的做法可取嗎？‘活著’與‘愛國’到底哪個(gè)輕？哪個(gè)重？”讓學(xué)生展開辯論，在辯論中引導(dǎo)學(xué)生大膽表述自己的觀點(diǎn)，這時(shí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)與思維能力，還能促使學(xué)生在不同觀點(diǎn)的碰撞中，獲得更深刻的學(xué)習(xí)啟發(fā)，從而逐漸形成強(qiáng)烈的愛國熱情。

總而言之，“三學(xué)”作業(yè)從學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程出發(fā)，充分考慮了學(xué)生的學(xué)情，是當(dāng)前落實(shí)“雙減”理念的有效方式。因此，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，為讓“減負(fù)增效”的理念落地，教師應(yīng)積極探尋“三學(xué)”作業(yè)的設(shè)計(jì)路徑，通過為學(xué)生設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)、課堂檢學(xué)，以及課后延伸的作業(yè)的方式，有效夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

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