許麗

摘? ? 要：青年教師作為高校師資隊伍的重要主體，是課程思政建設(shè)的新生力量，其育人能力的提升關(guān)系著課程思政建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展。研究采用質(zhì)性訪談對A大學(xué)青年教師課程思政的育人能力開展探索性研究，基于勝任力理論，提出青年教師育人能力的五維結(jié)構(gòu)，即政治素養(yǎng)、育人特質(zhì)、話語表達、知識融通和教學(xué)技能。其中，政治素養(yǎng)和育人特質(zhì)是青年教師育人能力的內(nèi)核驅(qū)動力；話語表達、知識融通、教學(xué)技能是青年教師育人能力的外在表現(xiàn)力?；诖?，文章提出了青年教師育人能力的提升路徑：加強理論浸潤，激發(fā)內(nèi)核驅(qū)動；筑牢實踐支撐，涵育外在表現(xiàn)；健全評價機制，創(chuàng)設(shè)組織環(huán)境。

關(guān)鍵詞：課程思政；青年教師；育人能力；提升路徑

中圖分類號：G641? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2024）03-0093-04

教師育人能力，強調(diào)教師在知識與技能的傳授過程中注重對學(xué)生德育行為與人格品性的塑造[1]，與高校全面推進的課程思政建設(shè)在價值觀念層面具有一致性。習(xí)近平總書記在全國思想政治教育工作會議上強調(diào)，高校各門課程都要與思想政治教育課程同向同行發(fā)揮育人作用[2]，因此，課程思政建設(shè)對教師在專業(yè)教學(xué)中回歸育人本源提出了更高的能力要求。強教必先強師，習(xí)近平總書記強調(diào)，要把加強教師隊伍建設(shè)作為建設(shè)教育強國最重要的基礎(chǔ)工作來抓，大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍[3]。青年教師是高校師資隊伍建設(shè)的重要群體，更是課程思政建設(shè)的新生力量，明晰青年教師育人能力的構(gòu)成要素，對高校有針對性地培育青年教師隊伍，全面落實立德樹人的根本任務(wù)具有重要意義。

一、問題提出

當(dāng)前，各所高校積極探索課程思政建設(shè)并取得了一定的實效，示范課程、教學(xué)團隊和教學(xué)名師等不斷涌現(xiàn)，課程思政的建設(shè)體系也日趨完善。然而，在課程思政建設(shè)實踐中，部分教師在思政認知、素養(yǎng)以及藝術(shù)等育人能力方面還存在短板，進而影響了課程思政的實效發(fā)揮[4]。有學(xué)者提出，當(dāng)前課程思政建設(shè)值得關(guān)注的問題是教師課程思政的能力與發(fā)展[5]。由此看來，如何讓課程思政建設(shè)的良好局面得以可持續(xù)發(fā)展，如何實現(xiàn)新階段課程思政建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展，離不開青年教師育人能力的培養(yǎng)與提升。

當(dāng)前的相關(guān)研究中，與教師課程思政建設(shè)、育人能力等相關(guān)的議題已逐漸浮現(xiàn)，主要聚焦教師在課程思政建設(shè)中存在的問題、育人能力的結(jié)構(gòu)以及提升策略等。如有學(xué)者對課程思政實踐中的問題進行了梳理，認為當(dāng)前存在部分教師對思政育人認知不足，部分課程對思政元素的挖掘不夠充分、課堂教學(xué)效果不近人意，考核評價制度缺失等的問題[6]；有學(xué)者提出，高校教師在課程思政建設(shè)中，育人素養(yǎng)、育人意識、教學(xué)能力、育人機制等方面還面臨較大挑戰(zhàn)[7]；有部分學(xué)者從專業(yè)學(xué)科的角度對課程思政建設(shè)進行了針對性探究，如有學(xué)者以一門專業(yè)課為例，提出教師需要從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、培養(yǎng)育人情懷、增強思政素養(yǎng)、提高課程思政技能四個方面全面提升課程思政育人能力[8]。

應(yīng)該說，上述研究為教師提升課程思政育人能力提供了前瞻性的思考和不可忽視的理論支撐。但綜合來看，已有文獻對教師育人能力以及結(jié)構(gòu)維度的闡述大多采用思辨類的探析，缺乏一定的實證研究，課程思政建設(shè)視角下教師育人能力結(jié)構(gòu)的研究還不夠深入，對于教師育人能力的提升路徑還缺乏一定的全面性和針對性。基于此，本研究以上海A高校為例，試圖全面、系統(tǒng)地分析高校青年教師課程思政的育人能力構(gòu)成要素，以期為高校有針對性的加強青年教師育人能力的培育與發(fā)展提供借鑒和參考。

二、研究方法

A高校入選了“上海市高校課程思政領(lǐng)航計劃”，

其課程思政改革建設(shè)走在全市前列。本研究通過關(guān)鍵事件訪談法進行了資料的收集，選取了三類青年教師，分別為開設(shè)課程思政“金課”、建設(shè)課程思政“領(lǐng)航課程”以及新開設(shè)課程思政的青年教師。訪談內(nèi)容：（1）請描述您本人在開展課程思政過程中，最滿意的2～3次教學(xué)經(jīng)歷，或者是最遺憾的2～3次教學(xué)經(jīng)歷，請描述事件的具體情景，您是如何做的？結(jié)果如何？您有什么樣的反思或者對您的啟示有哪些？（2）您認為青年教師在課程思政建設(shè)中應(yīng)具有哪些能力和素質(zhì)？研究過程中，筆者對訪談文本經(jīng)過多次篩選和整理，反復(fù)對照和歸納青年教師育人能力的構(gòu)成要素。

此外，本研究結(jié)合勝任力理論，嘗試構(gòu)建青年教師育人能力的理論模型（見圖1）。該理論由戴維·麥克萊蘭（David McClelland）在1973年提出，認為勝任力是指個體想要取得優(yōu)秀績效所必須具備的特質(zhì)、能力、知識與技能[9]。當(dāng)前，對勝任力概念的界定應(yīng)用最廣泛的是斯賓塞（Spencer）等人在1994年提出的定義：勝任力是指動機、特質(zhì)、自我概念、態(tài)度、價值觀、知識、技能等能夠區(qū)分績效優(yōu)秀者與一般者的個體特征，且具有可測性[10]。根據(jù)勝任力理論模型，個體想要取得一定的成績，不僅需要能力、知識、技能等外在表現(xiàn)力，也離不開動機、態(tài)度以及價值觀等內(nèi)核驅(qū)動力。因此，本研究通過對訪談資料的重組、整合與分析，在勝任力理論模型的指導(dǎo)下，提煉出青年教師育人能力的內(nèi)核驅(qū)動力和外在表現(xiàn)力，并將其作為高校青年教師育人能力構(gòu)成要素的兩個核心范疇。其中，政治素養(yǎng)和育人特質(zhì)是青年教師育人能力的內(nèi)核驅(qū)動力；話語表達、知識融通、教學(xué)技能是青年教師育人能力的外在表現(xiàn)力。

三、研究結(jié)果

基于勝任力理論與教師訪談，本研究提出青年教師育人能力主要包括五個維度，共計15個能力要素。其中，政治素養(yǎng)和育人特質(zhì)兩個維度是青年教師育人能力潛在的內(nèi)核驅(qū)動力，隱含著青年教師看待問題的方式、觀點以及對于事物的感知與定義；而話語表達、知識融通以及教學(xué)技能三個維度是青年教師育人能力的外在表現(xiàn)力，其外顯于青年教師的教學(xué)實踐中，代表著青年教師教育教學(xué)的方式、水平等?；诖耍疚膰L試構(gòu)建了青年教師育人能力結(jié)構(gòu)模型，如圖1。

（一）政治素養(yǎng)是青年教師育人能力的關(guān)鍵內(nèi)核

政治素養(yǎng)是青年教師勝任課程思政的內(nèi)在政治立場、政治品質(zhì)以及政治自信等政治素質(zhì)方面的修養(yǎng)。思政元素融入到各學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)中，其本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生價值觀的塑造，這是課程思政建設(shè)的核心，可見，青年教師的政治素養(yǎng)是育人能力的關(guān)鍵內(nèi)核。一方面，青年教師的政治立場、政治品質(zhì)以及政治自信等內(nèi)在價值觀、態(tài)度直接關(guān)系著立德樹人的價值導(dǎo)向，這些元素會通過課程思政的載體無形地傳遞給學(xué)生。另一方面，青年教師需要打破單一的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，亟需加強政治理論體系的儲備和學(xué)習(xí)，從而進一步提升政治素養(yǎng)。因此，青年教師的政治素養(yǎng)過硬，課程思政建設(shè)就會有

“靈魂”，對學(xué)生的價值觀引領(lǐng)才能有深度。

首先，是非觀是核心價值觀引領(lǐng)的根本立場。當(dāng)前世界形勢復(fù)雜多變，敵對勢力將高校作為重要目標，高校要時刻警醒嚴守意識形態(tài)領(lǐng)域的主陣地。青年教師作為育人主體，在課程思政的講臺上，要做到明辨是非，堅定政治立場，傳播正確的是非觀。其次，政治敏銳性是育人內(nèi)涵的方向性把握，主要表現(xiàn)為青年教師從政治角度對當(dāng)下的形勢、問題進行研判，在政治上具有一定的敏銳性和領(lǐng)悟力。最后，政治效能感是參與課程思政的根本前提。青年教師的政治效能感就是對其自身在政治參與以及政治能力等方面的一種感覺和意識[11]。對比開設(shè)課程思政金課的青年教師，部分青年教師的政治效能感較低。研究發(fā)現(xiàn)，部分青年教師政治參與的意愿不強、理論學(xué)習(xí)的積極性有待提高。

（二）育人特質(zhì)是青年教師育人能力的重要根基

育人特質(zhì)并不會因為學(xué)科背景、專業(yè)知識、教學(xué)技能等方面的不同而改變，筆者對受訪教師的能力要素分析后發(fā)現(xiàn)，師德師風(fēng)、育人情懷以及教學(xué)熱情構(gòu)成了青年教師的育人特質(zhì)，是育人能力的重要根基。

師德師風(fēng)是育人的根本保證。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，推進踐行教書育人使命，堅持把師德師風(fēng)作為第一標準[12]。研究發(fā)現(xiàn)，受訪的青年教師對課程思政的內(nèi)涵具有積極的理解，在談及課程思政所需要的能力素質(zhì)方面，受訪教師無一例外將優(yōu)秀的教育品德與師德師風(fēng)放在了首位。青年教師的育人情懷是課程思政的鮮亮底色，有情懷的教師才能真正把職業(yè)當(dāng)作事業(yè)，把教書育人當(dāng)作培根鑄魂的重要使命。在課程思政建設(shè)中，教師在不斷深化學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生了解國家所盼、行業(yè)所需，培養(yǎng)學(xué)生的科技強國的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。同樣，教學(xué)熱情是育人的重要影響因素，教學(xué)的投入度與進取精神影響著課程的質(zhì)量和育人的實效。

（三）話語表達是青年教師育人能力的價值表征

教師話語表達的基本方式是教師話語組織表征的方式，也是教師價值表征的途徑[13]。有學(xué)者在研究中指出，課程思政具有獨特的話語表達方式，并提出思政話語表達主要表現(xiàn)為話語自覺、話語自信和話語導(dǎo)向[14]。因此，思政話語表達是青年教師在課程思政價值觀維度的關(guān)鍵能力特征。新時代課程思政改革要求教師改變以往單一的教學(xué)模式，將以往單純的專業(yè)話語體系進行重構(gòu)，以專業(yè)課程為載體，以思政話語體系為表達工具，繼而引發(fā)學(xué)生思考與共鳴，觸動其心靈，從而發(fā)揮思政育人功能。從這個角度來說，青年教師必須建構(gòu)思政話語體系，提升思政話語表達能力。

廣大青年教師應(yīng)將立德樹人意識外化為對自身思想政治教育話語能力的理性覺察，建立起為師育人的自覺意識和自覺行動力，在馬克思主義理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上建立起自信的話語表達，從而才能打通專業(yè)學(xué)習(xí)與思想政治教育之間的育人通道。新形勢下思政教育的環(huán)境發(fā)生變化，西方敵對勢力在意識形態(tài)領(lǐng)域的滲透、互聯(lián)網(wǎng)新媒體對大學(xué)生思想意識形態(tài)的影響等都給青年教師育人帶來了挑戰(zhàn)。因此，青年教師要緊跟新時代社會形勢變化，創(chuàng)新與社會轉(zhuǎn)型相適應(yīng)的思政教育話語體系，使得思政教育的話語表達有厚度、有力度、有溫度，自覺掌握思想政治教育的話語體系，促進課程思政的價值引領(lǐng)作用的有效凸顯。

（四）知識融通是青年教師育人能力的理論源泉

課程思政打破了教師以往的知識結(jié)構(gòu)，倒逼教師重新建構(gòu)融通的知識體系。因此，對于青年教師的知識儲備和理論建構(gòu)能力提出了新的要求：他們不僅要成為學(xué)科領(lǐng)域的“專才”，更要成為知識融通的“通才”，才能夠啟發(fā)學(xué)生對人生智慧與家國情懷的思考。知識融通是青年教師育人能力的理論源泉。在訪談中發(fā)現(xiàn)，青年教師在優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)中，加強了對政治理論知識、行業(yè)知識以及專業(yè)綜合知識的融通。

政治理論知識是課程思政的“魂”，行業(yè)知識是課程思政的“形”，而專業(yè)綜合知識是課程思政的“根”。受訪的青年教師指出，政治理論知識的學(xué)習(xí)有助于他們將國家政策、國家意志以及國家的頂層設(shè)計等方面的知識作為育人元素融合到專業(yè)課程教學(xué)中，而講好一門課程思政課，青年教師還需要掌握行業(yè)政策、把脈行業(yè)趨勢，能夠浸潤在行業(yè)中汲取行業(yè)經(jīng)驗，用深厚的行業(yè)素養(yǎng)涵養(yǎng)課程思政的內(nèi)涵。

（五）教學(xué)技能是青年教師育人能力的實踐支撐

課程思政的主渠道是課堂教學(xué)。學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、價值觀認知是教學(xué)的初始狀態(tài)，教學(xué)技能是教師在教學(xué)的初始狀態(tài)下，采用適切的教學(xué)內(nèi)容與方法開展教學(xué)實踐與教學(xué)反思，達到知識傳授、價值觀塑造的目標[15]。因此，教學(xué)技能決定了課程思政的實際效果，是青年教師育人能力的外在展現(xiàn)。筆者在對受訪教師的能力特征進行分析后發(fā)現(xiàn)，教學(xué)反思、師生互動以及隱性教育構(gòu)成了青年教師的教學(xué)技能，是課程思政的實踐支撐。

教學(xué)反思支撐課程思政的質(zhì)量與深度，是教師為了達到教學(xué)目標進行的積極且深入的一種自我調(diào)節(jié)性的思考[16]。在實際授課中，經(jīng)常性開展教學(xué)反思，能使教師真正把握課程思政的教學(xué)規(guī)律，更有助于青年教師理清教學(xué)思路，提升教學(xué)質(zhì)量，推進課程思政的深度。當(dāng)前，在網(wǎng)絡(luò)新媒體時代，青年教師要準確把握學(xué)生的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)特點，及時有效的教學(xué)互動有利于提升育人功能的有效性。青年教師普遍提出，教師在教學(xué)過程中師生互動能力和潛移默化的教育能力直接影響學(xué)生的課堂興趣度、課程接受度以及課堂反饋。

四、青年教師育人能力的提升策略

加快建設(shè)高質(zhì)量課程思政，離不開高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍。承前所述，在課程思政建設(shè)視角下，青年教師育人能力呈現(xiàn)出清晰的五維結(jié)構(gòu)，即政治素養(yǎng)、育人特質(zhì)、話語表達、知識融通與教學(xué)技能。高校在推進課程思政建設(shè)中，應(yīng)充分把握青年教師育人能力的五維結(jié)構(gòu)，在激發(fā)青年教師內(nèi)在驅(qū)動力，著力保障青年教師成長發(fā)展的環(huán)境等方面下功夫，全面加強青年教師育人能力的培育。

（一）加強理論浸潤，激發(fā)內(nèi)核驅(qū)動

2007年起，“青年馬克思主義者培養(yǎng)工程”啟動實施，旨在培育一代代青年教師成長為堅定的馬克思主義者。2013年，《關(guān)于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》[17]出臺，進一步提出對青年教師思想政治工作要高度重視，對青年教師思想教育引導(dǎo)要著力加強?？梢?，對于青年教師的政治引導(dǎo)工作應(yīng)該放在高校師資隊伍建設(shè)的首位。

加強青年教師政治引導(dǎo)，厚植政治素養(yǎng)，就是解決青年教師的信念、信仰問題。當(dāng)前，青年教師的政治素養(yǎng)提升面臨著內(nèi)、外雙重挑戰(zhàn)。從內(nèi)在維度看，青年教師還處在職業(yè)生涯發(fā)展的成長期，教學(xué)科研任務(wù)繁重，工作壓力大，他們更加關(guān)注自身在專業(yè)行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的成長發(fā)展，尚未體會到政治理論學(xué)習(xí)的重要性和急迫性，缺乏對課程思政教學(xué)開展深入研究的動力。同時，由于經(jīng)驗的缺乏，青年教師對課程思政這一教學(xué)模式以及育人實效缺乏自信。從外在維度看，高校對青年教師政治引導(dǎo)的能力尚顯不足，基層黨組織對青年教師思想政治教育的系統(tǒng)規(guī)劃和有意識的引導(dǎo)還需進一步加強。

由此來看，高校是涵養(yǎng)青年教師政治理論素養(yǎng)的沃土，不僅要依托教師之間的組織體系和關(guān)系模式，而且須著眼于青年教師的是非觀、政治敏銳性以及政治效能感的培育，達到引領(lǐng)其信念、態(tài)度、價值觀的目標。具體而言，一是要構(gòu)建青年教師思想政治引導(dǎo)與課程思政育人的融合聯(lián)動機制，牢固樹立教育者應(yīng)先接受教育，育人者當(dāng)先育己的良好師風(fēng)，在政治立場、思想意識以及價值取向等方面不斷凝聚共識。二是要構(gòu)建二級黨組織黨建與教學(xué)融合聯(lián)動機制，將黨建、教學(xué)工作打通，增強青年教師組織歸屬感、勝任感和成就感。一方面，將政治理論學(xué)習(xí)與教學(xué)培訓(xùn)相融合，激發(fā)青年教師的政治參與意識，為青年教師推進課程思政建設(shè)提供明確的教學(xué)方向和堅定的教學(xué)信心。另一方面探索和建立基層黨組織及黨員干部與青年教師的政治學(xué)習(xí)、聯(lián)誼交友等制度，在政治理論學(xué)習(xí)、教學(xué)科研，工作生活中密切溝通交流，激發(fā)青年教師政治效能感。

（二）筑牢實踐支撐，涵育外在表現(xiàn)

教師專業(yè)發(fā)展理論認為，教師的成長發(fā)展遵循一定的規(guī)律，對于青年教師而言，都有相似的教學(xué)經(jīng)歷，即從不適應(yīng)到適應(yīng)以及勝任的過程[18]。青年教師在教學(xué)技能、知識融通、話語表達等方面的教學(xué)能力還處于

“青澀期”時，學(xué)校要及時補位，為青年教師提升課程思政教學(xué)能力保駕護航，提供實踐支撐。

具體而言，一是要加強培訓(xùn)與實踐，引領(lǐng)青年教師對教學(xué)方法論的學(xué)習(xí)，使其掌握課程思政的教學(xué)規(guī)律。依托教學(xué)競賽、課程思政展示交流等主題實踐活動，營造重視課程思政建設(shè)的育人氛圍，促進青年教師不斷打磨教學(xué)技能，使學(xué)科知識與思想政治教育通過“高超”的教學(xué)技能得以融合展現(xiàn)，通過多階段、多元化、多途徑的全方面培訓(xùn)，切實增強青年教師課程思政話語體系的表達能力，從而推進良好的育人實踐。二是要筑牢團隊支撐，加強基層教學(xué)組織建設(shè)?；鶎咏虒W(xué)組織發(fā)揮落實教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)教師教學(xué)技能、承擔(dān)群體性教學(xué)活動的重要功能[19]，為高校教學(xué)改革持續(xù)深入和教學(xué)質(zhì)量的不斷提升提供了強有力的支撐[20]。因此，在提升教師課程思政的教學(xué)能力方面，可采用“內(nèi)培外引”的方式，充分發(fā)揮基層教學(xué)組織的共同體作用。“內(nèi)培”，主要是通過教研室、系、組等單位建立老中青教學(xué)團隊，探索切實可行的團隊教研模式，引領(lǐng)青年教師打磨課程及教學(xué)效果；“外引”，則是通過聘請資深的思政教師對課程的思政元素進行嵌入式的挖掘和指導(dǎo)，讓思政元素通過多渠道、更契合的方式融入不同專業(yè)背景的課程建設(shè)之中。由此，通過基層教學(xué)組織的實踐引領(lǐng)，促進對青年教師課程思政教學(xué)技能的傳、幫、帶，補齊青年教師教學(xué)經(jīng)驗不足以及理論素養(yǎng)欠缺的短板，促進青年教師加強教學(xué)反思、關(guān)注師生互動，不斷提升課程思政的教學(xué)能力從而達到育人目標。

（三）健全評價機制，創(chuàng)設(shè)組織環(huán)境

驅(qū)動教師潛心育人的根本動力不僅源于自身的育人情懷，更源于組織環(huán)境的評價導(dǎo)向。歐文斯認為激勵的生成是環(huán)境與人相互作用的結(jié)果[21]。因此，只有構(gòu)建立德樹人的良好評價生態(tài)，才能激勵教師回歸教書育人價值本源。

為此，高校要充分發(fā)揮評價驅(qū)動的作用，充分利用良好的激勵機制使青年教師的發(fā)展環(huán)境“活”起來。從青年教師發(fā)展的內(nèi)在維度看，青年教師處在職業(yè)生涯發(fā)展早中期，面臨職稱晉升、學(xué)術(shù)科研、家庭生活等多重壓力。有學(xué)者調(diào)研了來自全國135所高校的5400名青年教師，其中，有92.9%的青年教師感覺到壓力，

36.3%的青年教師表示壓力非常大，研究認為高校青年教師屬于高壓人群[22]。由于長期高壓導(dǎo)致的工作倦怠，再加上教學(xué)投入的顯示度不高，部分青年教師往往將更多的精力投入“名利雙收”的科研，即使內(nèi)心懷有教書育人的憧憬和沖勁，但是在精力有限的情況下，難免將教學(xué)旁置。在此背景下，高校更要用好評價的“指揮棒”效應(yīng)，充分舒緩青年教師的職業(yè)發(fā)展焦慮情緒，幫助其回歸教書育人的本心，重新激活青年教師的教學(xué)熱情與育人情懷。

從青年教師發(fā)展的外在環(huán)境維度看，高校要清晰把握青年教師職業(yè)生涯發(fā)展的特點，尊重青年教師教學(xué)與科研成長發(fā)展規(guī)律，以更加包容寬松的組織環(huán)境涵養(yǎng)青年教師的信仰、信念，積極引導(dǎo)青年教師牢固樹立立德樹人的價值導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)師德師風(fēng)建設(shè)的良好環(huán)境。一方面，教師發(fā)展路徑要與立德樹人評價導(dǎo)向融合融通，這有賴于高校出臺相應(yīng)的教師發(fā)展保障措施，為青年教師職業(yè)發(fā)展提供良好的外部生存環(huán)境，盡力解決青年教師的后顧之憂。另一方面，將青年教師育人能力的五維結(jié)構(gòu)納入課程思政建設(shè)的考核評價體系。當(dāng)前，課程思政建設(shè)工作中，對青年教師育人能力的評價還缺乏一定的衡量標準。本研究構(gòu)建了青年教師育人能力的五維結(jié)構(gòu)和15項能力要素，為青年教師育人能力的評價提供了一定的參考和依據(jù)。同時，評價的目的不僅是用來衡量教師的育人能力，更要用來彰顯先進，樹立模范與標桿，增強輻射效應(yīng)，通過創(chuàng)設(shè)良好的組織氛圍激勵青年教師潛心育人，進一步促進高校立德樹人根本任務(wù)的落實落地。

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