在《沁園春·長(zhǎng)沙》中，詞人以“秋景”為描寫對(duì)象，深情地表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)山川的喜愛之情以及改造舊中國(guó)的豪情壯志。在教學(xué)的過程中，我們可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞一些關(guān)鍵字詞去解讀這首詞。具體可以這樣做：

一、引導(dǎo)學(xué)生找出詞作中關(guān)鍵的動(dòng)詞與數(shù)詞

《沁園春·長(zhǎng)沙》中有較多的動(dòng)詞和數(shù)詞。他們?cè)谠~作中都發(fā)揮了極其重要的作用。在教學(xué)的過程中，我們可以先鼓勵(lì)學(xué)生自主地閱讀詞作，找出其中的動(dòng)詞與數(shù)詞，然后再指導(dǎo)他們圍繞這些關(guān)鍵詞去解讀詞作。

比如，有的學(xué)生從“鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底”中找出了“擊”和“翔”兩個(gè)動(dòng)詞。我們可以引導(dǎo)他們將“擊”和“翔”換成“飛”和“游”，讓他們比較、分析“擊”和“翔”好在哪里。不難發(fā)現(xiàn)，“鷹擊長(zhǎng)空”中的“擊”字凸顯了老鷹自由、靈活、矯健的身姿。雄壯而有力的老鷹在廣袤的天空中展翅高飛，呈現(xiàn)出自由和無拘無束的狀態(tài)；“飛”字則缺少力量感，只是單純地展現(xiàn)了雄鷹飛翔這個(gè)動(dòng)作，無法展現(xiàn)老鷹的雄壯、有力?！棒~翔淺底”中的“翔”字展現(xiàn)了魚兒在湘江中自由游弋的景象。詞人將水中的魚兒比作天空中的飛鳥，從而突出了湘江水的清澈和魚兒的自由，給人以獨(dú)特的審美感受；“游”這個(gè)字則無法起到這樣的作用。

又如，有的學(xué)生找出了詞作中的數(shù)詞，如“萬”和“百”?！叭f山”和“百舸”均寫出了山峰和船只的數(shù)量之多。湘江邊聳立著無數(shù)的山峰，數(shù)量令人難以估計(jì)。湘江上的船只也很多……詞人運(yùn)用夸張的修辭手法突出了山之多和船之多，展現(xiàn)出一派熱鬧的景象。

動(dòng)詞展現(xiàn)了老鷹與魚兒蓬勃的生命力，數(shù)詞則強(qiáng)化了詞作的氣勢(shì)和感染力，有效地增強(qiáng)了詞作的節(jié)奏感。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《沁園春·長(zhǎng)沙》中的動(dòng)詞與數(shù)詞，能讓他們感受到秋景的生機(jī)勃勃和多姿多彩。

二、帶領(lǐng)學(xué)生找出詞句中的領(lǐng)字

“領(lǐng)字”在古典詩詞中非常常見，是指詞句中能夠引領(lǐng)下文的字。它能改變句式的結(jié)構(gòu)，使詞作在結(jié)構(gòu)上顯得更加完整、緊湊。在教學(xué)的過程中，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)讀詞作，找出其中的領(lǐng)字，并圍繞這個(gè)領(lǐng)字去解讀作品。

比如，在閱讀的過程中，學(xué)生找出了“看”這個(gè)領(lǐng)字。我們可以向他們提出這樣一個(gè)問題：“在《沁園春·長(zhǎng)沙》中，‘看’這個(gè)領(lǐng)字起到了什么作用？”實(shí)際上，分析“看”的作用并不難。我們可以引導(dǎo)學(xué)生先把“看”字刪除，再去讀詞作，分析其與原作有何區(qū)別。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果沒有“看”字，句子與句子之間就失去了關(guān)聯(lián)感?！叭f山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底”，這幾個(gè)句子中的景象似乎關(guān)聯(lián)度不大，是以一個(gè)個(gè)鏡頭的方式呈現(xiàn)的。加上“看”字，句與句之間明顯變得更加連貫了，詞作也更有氣勢(shì)了。原本獨(dú)立的景象似乎變成了一個(gè)連貫的短片。這個(gè)“看”字在詞作中起到了承上啟下的作用，既將秋景連貫地呈現(xiàn)了出來，又為后面抒發(fā)情感作了鋪墊。

為了幫助學(xué)生更好地了解領(lǐng)字的作用，我們還可以引導(dǎo)他們閱讀毛主席的《沁園春·雪》，找出其中的領(lǐng)字“望”和“惜”，深入分析其作用。

在《沁園春·長(zhǎng)沙》中，詞人描寫了長(zhǎng)沙美麗的秋景，回憶了往昔的崢嶸歲月，表達(dá)了對(duì)國(guó)家命運(yùn)的擔(dān)憂以及想要改造舊世界的迫切心情。在教學(xué)的過程中，我們可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞其中的一些關(guān)鍵字詞去解讀詞作，加深對(duì)詞作內(nèi)容的理解。

（作者單位：江蘇省射陽中學(xué)）