教師要通過觀察、提問、追問，以及合理、科學的測試等方式，收集學生學習是否真正發(fā)生的證據(jù)。課堂提問作為一種行之有效的教學策略，在鞏固學生所學知識的同時，還能有效地激發(fā)學生主動思考，進而提升他們解決問題的能力。因此，初中英語教師熟練掌握并靈活運用課堂提問技巧，對提升教學效率起著極其重要的作用。

一、課堂提問技巧在初中英語教學中的重要性

（一）激發(fā)學生學習興趣

興趣能喚醒學生對知識的渴望。教師有責任構建真實的英語學習情境，將英語學習與實際生活緊密關聯(lián)起來，從而使學生在實踐中發(fā)現(xiàn)英語的實用價值，體驗學習英語的樂趣。例如，教師可以設計這樣的問題：“假設你在國外旅行，你會如何用英語向當?shù)厝嗽儐柗较颍俊边@樣不僅能引起學生的關注，還能在他們思考和回應的過程中提升其英語應用技巧。

（二）培養(yǎng)學生思維能力

教師應通過提問來引導學生進行深度思考，以培養(yǎng)其批判性思維和解決問題的能力。例如，教師可以提出開放性的問題：“你是否認為這個故事的結局存在其他可能性？”此類問題并無固定答案，目的是激發(fā)學生全方面、多層次的思考，進而提升他們的創(chuàng)新思維和獨立思考的能力。

（三）顯著提高課堂互動性

教師應當鼓勵全體學生積極參與問題的討論，確保每個學生都有表達個人見解的機會。這不僅能提升學生的參與度，還能在他們傾聽和回應他人意見的過程中，促進其傾聽技巧和溝通能力的提升。例如，教師可以設計小組討論活動，要求每個小組對特定問題進行深入研究，隨后在課堂上分享討論的結果。這樣既能鍛煉學生的團隊合作能力，也能使教學氛圍更為積極活躍。

二、初中英語教學中的課堂提問類型

在英語教學中，課堂提問的類型有知識性提問、理解性提問、應用性提問、分析性提問、綜合性提問、評價性提問6 種。

知識性提問要求學生回憶檢索已有知識對問題進行回答，此時學生并不需要太多思考，就可以回答問題。理解性提問則要求學生用自己的語言對事件敘述來回答，往往需要對事件異同進行對比、分析，將知識從一種形式變成另外的形式，此類提問主要考查學生的知識理解程度和掌握程度，并幫助他們組織和梳理語言。應用性提問則要求學生將所學概念、理論等相關知識應用于日常生活中，將之前學過的知識向新問題或者情境中有效遷移，此提問方式主要考查學生的程序性知識學習掌握情況，一般用在課堂的新知識講授和練習階段。分析性提問則要求學生用已學知識和經驗對新學知識與結構進行分析，對事物關系、前因后果等進行梳理，這類問題往往沒有現(xiàn)成答案，需要學生結合所學知識分析資料或者問題，找出相關事物間存在的聯(lián)系并確定成因，完成推論。綜合性提問則要求學生回憶檢索與問題相關的知識和經驗，整體理解和梳理知識，促進知識的聯(lián)系與融合，實現(xiàn)知識的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性結合，此類提問能夠促進學生深入思考，對學生的思維能力培養(yǎng)具有重要作用。評價性提問則要求學生根據(jù)所給材料內容進行分析、判斷，讓學生以一定標準判斷事物價值，促使他們從不同的角度認識、分析、評價問題或者事物。

三、課堂提問技巧在初中英語教學中的應用策略

（一）把握提問時機

提問的時機至關重要，可分課前、課中和課后三個階段。課前，教師通過提問激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生自主學習能力；課中，教師應把握最佳時機，針對教學重難點進行提問，以啟發(fā)學生的邏輯思維，活躍課堂氣氛；課后提問能評估學生的知識掌握情況，發(fā)現(xiàn)學生的知識薄弱點，便于教師調整教學策略，全面提高教學質量，提升學生的英語綜合能力。

例如，在教授冀教版英語教材八年級下冊“Lesson 1 How's the Weather？”時，教師可在課前詢問學生關于天氣的問題，如“What's your prediction fortoday's weather？”這樣有助于學生關注天氣并運用詞匯描述。課中，教師在講解天氣詞匯和句型時，可提問“What does sunny mean？”或引導學生造句“Howabout rainy？”這樣能檢驗并鞏固學生對新知識的理解。課后，教師可詢問學生關于過去天氣的問題，如“Describe yesterday's weather.”或者“Compare today'sweather with that of two days ago.”這樣既檢查了學生對知識的掌握，也提升了他們的英語應用能力。

（二）合理設置問題

提問的藝術在于問題設計，應考慮問題的引導性、啟發(fā)性、可答性和多樣性。問題應引導學生從已知到未知，如結合相關上下文理解新詞匯。同時，問題應啟發(fā)學生深度思考，如開放性問題可促進學生對語法點的多角度理解，提升學生語言應用能力。問題的難易度要適中，確保學生都能參與；對于復雜問題，教師可逐步引導以增強學生信心。

例如，在教授冀教版英語教材七年級下冊“Lesson 13 How Is School Going？”時，首先，教師可以從基礎的問題開始，如什么是“school going”，讓學生理解這個短語的意思。然后，逐漸過渡到復雜的問題，如“如何用其他方式表達相同的意思”，以增加學生對語言多樣性的認知。最后，教師還可以設計一些具有啟發(fā)性的問題，如“為什么人們會用‘Schoolis going well’來描述他們的學習情況”，讓學生思考語言的起源和使用情境。

教師可先組織全班學生以小組形式討論，再讓個別學生分享觀點，確保每個學生都有機會回答問題。比如，提問“生活中哪些情境會用到‘School is going well’？”，這樣既貼近學生生活，又讓學生在實際語境中理解并運用短語，從而提高學生語言應用能力。

（三）豐富提問形式

教師可以采用多種提問形式，如直接提問、反問、假設性提問、情境性提問等，使課堂教學具有多樣性和趣味性。例如，教師可以使用開放性問題鼓勵學生從多個角度思考教學問題，使用選擇題或匹配題來檢驗學生的知識掌握情況，通過角色扮演或情景模擬的方式提出問題，讓學生在實際操作中應用所學知識。

（四）注意提問對象

教師應采用差異化課堂提問策略，即根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀和能力進行提問，以促進所有學生的共同進步和發(fā)展。對學習能力弱的學生，教師可設計基礎問題以增強其自信心；對學習能力一般的學生，教師可提升問題難度以激發(fā)其求知欲和培養(yǎng)英語思維；對學習能力強的學生，教師可提出挑戰(zhàn)性問題以提升其英語能力和學習效率。教師在提出問題時，引導基礎差的學生初步解答，然后由基礎好的學生修正改進，最后教師進行總結性評價和指導。這種方法充分考慮了每個學生的學習需求，提升了學生英語表達能力，促進了學生的全面發(fā)展。

例如，在教授冀教版英語教材八年級下冊“Lesson 7 Planting Trees”時，教師可以靈活運用這一策略。對于英語基礎較弱的學生，教師可以先問一些關于植樹的基本問題，如“Why do we plant trees？”來幫助學生理解主題。對于英語中等水平的學生，教師可以提問更具體的問題，如“What environmentalproblems can tree planting reduce？”等，以鼓勵他們思考植樹對環(huán)境保護的重要性。對于英語能力強的學生，教師可以提出開放性問題，如“Can you discusssome innovative ways to promote tree planting in yourcommunity？”等，這樣可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批判性思維能力。

四、結語

在初中英語教學中，課堂提問策略能激發(fā)學生的學習熱情，促進學生積極思考，提高學生的表達能力，以及促進學生對知識的鞏固和實際應用。教師應掌握并靈活運用各種提問策略，根據(jù)教學內容和學生的需求進行適時調整，更好地發(fā)揮課堂提問的作用，提升初中英語教學的質量，以實現(xiàn)初中英語教學的最優(yōu)化。