高職院校思政課是對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論與社會主義意識形態(tài)教育的主渠道和主陣地。高職院校思政課對提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，堅定學(xué)生的理想信念具有重要作用。高職院校思政課教學(xué)對于培養(yǎng)具有新時代使命感與責(zé)任感的技術(shù)人才意義重大。

一、高職院校思政課教學(xué)的重要意義

（一）有利于實(shí)現(xiàn)高職院校立德樹人的教育目標(biāo)

品德的培養(yǎng)是重要的教育目標(biāo)，為學(xué)須先立德。高職院校思政課是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要課程，思政課教學(xué)活動有利于提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和專業(yè)技能。職業(yè)教育往往更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，而忽視對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，因此高職院校更需要通過思政課教學(xué)來加強(qiáng)學(xué)生的思想道德建設(shè)，在傳授文化知識以及專業(yè)技能的同時，提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r代職業(yè)技能人才。

（二）有利于培養(yǎng)大國工匠，助力實(shí)現(xiàn)中國夢

高職院校思政課教學(xué)是“育知”與“育德”的結(jié)合，能夠讓學(xué)生明確自己的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與歷史使命，也為培養(yǎng)新時代大國工匠提供思想引領(lǐng)。在高職院校中開設(shè)“工匠精神”等選修課，既能使學(xué)生了解新時代的大國工匠的精神內(nèi)核，幫助學(xué)生自覺生發(fā)技能報國的崇高使命感與責(zé)任感，也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時提升思想覺悟、明晰歷史責(zé)任，在新時代的新境遇中逐步尋找、確認(rèn)自己的位置，勇于創(chuàng)新、敢于擔(dān)當(dāng)，自覺、主動地承擔(dān)為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗的歷史使命。

二、高職院校思政課教學(xué)提升育人效果的現(xiàn)實(shí)困境

（一）教師隊伍建設(shè)不能適應(yīng)思政課的快速發(fā)展

當(dāng)前，思政課建設(shè)的快速發(fā)展使得思政課的教師隊伍迅速壯大。與此同時，思政課教師隊伍的發(fā)展也出現(xiàn)了一些問題。例如，師資配比達(dá)標(biāo)壓力大，存在降低門檻“一刀切”的現(xiàn)象；傳統(tǒng)教育評價導(dǎo)向慣性大，存在教學(xué)與科研之間“顧此失彼”的現(xiàn)象；隊伍建設(shè)進(jìn)入接棒區(qū)，在中青年骨干教師重點(diǎn)培養(yǎng)中存在“揠苗助長”的現(xiàn)象。

（二）教學(xué)方法多元化與教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)單一化之間的矛盾

思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，教師在思政課教學(xué)中要對學(xué)生進(jìn)行政治理論的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。然而，傳統(tǒng)的“滿堂灌”講授方式已不適應(yīng)當(dāng)前思政課教學(xué)的需要，再加上當(dāng)前思政課教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)單一，傳統(tǒng)教學(xué)方法已無法滿足學(xué)生的個性化需求?？v觀其他學(xué)科，情境式教學(xué)法、小組討論法、探究式教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法等教學(xué)方法，已被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。這些教學(xué)方法的使用既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生積極、主動地參與到課堂活動中來，不僅提高了課堂的感染力，還提高了課堂教學(xué)效率。因此，思政課教學(xué)改革迫在眉睫，力爭采用多元化教學(xué)方法使學(xué)生愛上思政課；改變教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)單一化的現(xiàn)狀，避免教育焦慮和內(nèi)耗的問題，凸顯教育的公平性。

（三）思政課實(shí)踐教學(xué)效果有待提高

實(shí)踐教學(xué)是高職院校的重要教學(xué)途徑。實(shí)踐教學(xué)能夠使學(xué)生更好地參與到課堂活動中，提高教學(xué)的實(shí)效性。但是，實(shí)踐教學(xué)活動中仍然存在一些突出的問題，影響了思政課的教學(xué)效果。例如，部分高職院校的思政課實(shí)踐教學(xué)仍停留于演講層面，主要是教師在課前布置任務(wù)，學(xué)生在課上演講發(fā)言。課堂上可能存在學(xué)生未提前準(zhǔn)備的情況，倉促上臺演講，達(dá)不到教師預(yù)期效果的現(xiàn)象。學(xué)生被動地進(jìn)入課堂，教學(xué)效果自然也就不理想。要想提高高職院校思政課的育人效果，就必須不斷探究思政課實(shí)踐教學(xué)新方法，充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

三、高職院校思政課教學(xué)提升育人效果的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）以信息技術(shù)賦能高職院校思政課教學(xué)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合是教育發(fā)展的新趨勢?！蛾P(guān)于新時代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見》指出：“推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢與信息技術(shù)深度融合，使互聯(lián)網(wǎng)這個最大變量變成事業(yè)發(fā)展的最大增量。”對于高職院校思政課教學(xué)而言，充分利用信息技術(shù)新成果，不斷提高思政課教學(xué)的實(shí)效性，是提高思政課育人效果的重要舉措。那么，如何利用信息技術(shù)賦能高職院校思政課教學(xué)？本文結(jié)合部分高校思政課數(shù)字化發(fā)展成果，認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急需要構(gòu)建數(shù)字馬院。

數(shù)字馬院是全國高校馬克思主義學(xué)院數(shù)字化信息平臺的簡稱。數(shù)字馬院的建構(gòu)是推動馬克思主義學(xué)院信息化、數(shù)字化發(fā)展的重要新舉措。高職院校教育教學(xué)特點(diǎn)決定了思政課教學(xué)要與專業(yè)技術(shù)教學(xué)相結(jié)合，突出不同專業(yè)的特色，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的思政課教學(xué)。對于高職院校而言，尤其需要構(gòu)建具有自身特色的數(shù)字馬院，提升思想政治工作的影響力。

構(gòu)建高職院校數(shù)字馬院需要從以下3 點(diǎn)入手。

首先，需要開發(fā)備課資源庫，構(gòu)建集體備課體系。開發(fā)備課資源庫可以充分集聚思政課教師的備課經(jīng)驗(yàn)，從而提高備課效率和質(zhì)量，進(jìn)而提高教學(xué)水平。

其次，加大優(yōu)質(zhì)課程資源供給，打造一流金課。建設(shè)一批示范性精品在線課程，幫助學(xué)生突破時空限制，隨時隨地學(xué)習(xí)思想政治有關(guān)知識，提高思政課教學(xué)的延續(xù)性和影響力。此外，還可以建設(shè)跨地區(qū)思政課精品課程平臺，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源跨學(xué)校、跨地區(qū)的傳播。

最后，擴(kuò)大交流與合作，助力青年教師成長。青年思政課教師具有思維新、視野廣、與學(xué)生聯(lián)系更為密切等特點(diǎn)，是思政課建設(shè)中不可或缺的重要力量。高職院校建設(shè)數(shù)字馬院，需要以青年思政課教師為主力軍，為建設(shè)數(shù)字馬院注入更多力量。

（二）采用混合式教學(xué)模式，不斷提高思政課教學(xué)的實(shí)效性

隨著教育理念的不斷更新，越來越多的教學(xué)模式被探索并被應(yīng)用到教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，其中混合式教學(xué)模式是使用較多的教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式將教師的專業(yè)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性相結(jié)合，利用數(shù)字平臺拓寬教學(xué)的時空，豐富教學(xué)的內(nèi)容與形式。在思政課教學(xué)中使用混合式教學(xué)模式能夠更好地發(fā)揮顯性教育與隱性教育的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

現(xiàn)階段，高職院校思政課普遍使用的是線上、線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。這種模式可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)而積極進(jìn)行思政課的學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，部分思政課教學(xué)線上線下“混而不合”，線下與線上學(xué)習(xí)內(nèi)容重疊，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和思政課的教學(xué)效率。部分高職院校在實(shí)施線上、線下混合式教學(xué)的過程中，教師提前錄制在線精品課程，學(xué)生在線下提前學(xué)習(xí)在線精品課程講授的相關(guān)知識點(diǎn)，但在線下教學(xué)時，教師仍然講解學(xué)生在線上自學(xué)過的教學(xué)內(nèi)容；還有一些高職院校思政課推行的線上、線下混合式教學(xué)模式，僅僅是將線下教學(xué)分為線上、線下交替教學(xué)，原來的教學(xué)計劃不變，只是形式上進(jìn)行了調(diào)整，部分內(nèi)容利用網(wǎng)絡(luò)平臺在線上講授，但多數(shù)內(nèi)容仍在線下講授。這些情況都背離了線上、線下混合式教學(xué)模式的設(shè)計初衷。

高職院校要想充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，要在充分理解混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合院校自身特點(diǎn)，不斷提高思政課教學(xué)的育人效果。

（三）制訂多元化課程評價體系，多維度、個性化地評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷普及，高職院校可構(gòu)建數(shù)字化評價體系，多維度、個性化地評價學(xué)生在思政課上的學(xué)習(xí)效果。多元的評價既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能幫助教師更好地了解學(xué)生，進(jìn)而因材施教，發(fā)揮思政課的育人作用。

現(xiàn)階段，期末總結(jié)性評價仍是教師的首選評價方式，這種評價手段雖然突出了教師的主導(dǎo)性，但是忽視了學(xué)生的主體性，難以使教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合，且無法發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，其學(xué)習(xí)效果也因此受到影響。以平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的考核評價中采用了過程性考核，將學(xué)生的期末成績分為階段性小論文成績、期末成績和平時成績，各部分的成績占比分別為30%、50%、20%。從中可以發(fā)現(xiàn)，教師在考核評價體系中，期末考試成績占比仍然較大，這突出了知識導(dǎo)向的功能，但學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的成績不能很明確地體現(xiàn)在其中。同時，在平時成績和階段性小論文成績的評價中，評價標(biāo)準(zhǔn)與評價原則不明確，教師在進(jìn)行考評時隨意性較大。另外，由于班級人數(shù)較多，教師很難了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的評價缺乏針對性。這些問題不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性和主動性，還直接制約了思政課育人效果的提升。

針對線上線下混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)，高職院校應(yīng)制訂多元化教學(xué)評價體系，在對學(xué)生評價的過程中突出個性化，要將學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和對理論知識的學(xué)習(xí)成績相結(jié)合，并參考輔導(dǎo)員的評價，以保證評價的客觀性與全面性。在平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政課教學(xué)評價體系的構(gòu)建過程中，應(yīng)充分依托數(shù)字化平臺對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)評價，適當(dāng)縮小班級規(guī)模，以便教師更好地了解班內(nèi)學(xué)生的思想情況。同時，構(gòu)建思政工作與學(xué)生工作相結(jié)合的思政評價體系，讓思政課教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員共同參與到學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)評價過程當(dāng)中，并且將學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)情況納入其綜合素質(zhì)考評當(dāng)中。此外，還要將學(xué)生自評和學(xué)生互評也納入思政課考核評價體系中，從而更客觀、全面地評價學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)情況。在這樣的課程評價體系中，學(xué)生能夠充分參與評價的全過程，從而提高學(xué)習(xí)的積極性與主動性，進(jìn)而使思政課教學(xué)的育人效果得到提升。