謝桂花 郭文星 方君 陳曉霞

摘 要：面對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的困境，迫切需要探索創(chuàng)業(yè)教育作用于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的中介因素和具體路徑。基于新人力資本理論，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意愿的研究模型，并利用福建省4所高校372位大學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)該模型進(jìn)行分析和驗(yàn)證，研究結(jié)果表明：高校創(chuàng)業(yè)教育并不直接影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，而是通過(guò)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力和創(chuàng)業(yè)非認(rèn)知能力兩個(gè)中介因素發(fā)揮作用；體驗(yàn)性創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)非認(rèn)知能力培養(yǎng)的重要途徑；創(chuàng)業(yè)非認(rèn)知能力對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力。在此基礎(chǔ)上，提出了加強(qiáng)體驗(yàn)性創(chuàng)業(yè)教育和重視創(chuàng)業(yè)非認(rèn)知能力培養(yǎng)的建議。

關(guān)鍵詞：知識(shí)性創(chuàng)業(yè)教育；體驗(yàn)性創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力；創(chuàng)業(yè)非認(rèn)知能力；創(chuàng)業(yè)意愿

中圖分類(lèi)號(hào)：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202309121

How to Solve the “Teachability Dilemma” in Entrepreneurship Education of University：

Mechanism to Enhance Entrepreneurship Willingness

Xie Guihua， Guo Wenxin， Fang Jun， Chen Xiaoxia

（College of Business Administration （Enterprise Innovation and Development Research Center）， Fujian Business University， Fuzhou 350012，China）

Abstract：Faced with the dilemma of entrepreneurial practice among college students， and there is an urgent need to explore the mediating factors and specific paths through which entrepreneurial education plays a role in college studentsentrepreneurial willingness. Based on the new human capital theory， a research model was constructed for college studentsentrepreneurship education， entrepreneurial ability， and entrepreneurial willingness. The model was analyzed and validated using survey data from 372 college students from four universities in Fujian Province. The empirical research results showed that entrepreneurship education in universities does not directly affect college students' entrepreneurial willingness， but rather plays a role through two mediating factors： entrepreneurial cognitive ability and entrepreneurial non cognitive ability; Experiential entrepreneurship education is an important way to cultivate non cognitive abilities in entrepreneurship; In terms of its impact on entrepreneurial willingness， the role of non cognitive abilities in entrepreneurship is far greater than that of cognitive abilities in entrepreneurship. On this basis， suggestions were put forward to strengthen experiential entrepreneurship education and attach importance to the cultivation of non cognitive abilities in entrepreneurship.

Key Words：Knowledge-based Entrepreneurship Education; Experiential Entrepreneurship Education; Entrepreneurial Cognitive Ability; Entrepreneurial Non-cognitive Ability; Entrepreneurs Willingness

0 引言

當(dāng)前，高校面臨大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力不足、真正參與創(chuàng)業(yè)的學(xué)生較少，且創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)生比例也相對(duì)較低的問(wèn)題。麥可思《2022年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，2021屆本科畢業(yè)生中，只有1.2%選擇自主創(chuàng)業(yè)；2018屆選擇創(chuàng)業(yè)的本科畢業(yè)生中，超過(guò)半數(shù)3年內(nèi)退出創(chuàng)業(yè)，仍在堅(jiān)守的只有41.5%^[1]。創(chuàng)業(yè)教育陷入了“可教性困境”^[2]。創(chuàng)業(yè)教育能否真正影響學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿？為何學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與先前學(xué)者的研究結(jié)論存在差異？創(chuàng)業(yè)教育又是如何作用于學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的？這些問(wèn)題都需要進(jìn)一步研究探索。

創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)行為發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵因素，既是創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)果，又與創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)績(jī)效密切相關(guān)^[3]。從創(chuàng)業(yè)能力的視角來(lái)分析創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系，探索兩者之間的具體作用路徑，能夠幫助理解培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的意義。新人力資本理論認(rèn)為，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力是人力資本的核心^[4]，包括創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力和創(chuàng)業(yè)非認(rèn)知能力兩個(gè)方面，兩種能力相輔相成、彼此支撐。

當(dāng)前已有研究大部分將創(chuàng)業(yè)能力作為一個(gè)綜合的概念來(lái)分析，缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)非認(rèn)知能力的探索，因而無(wú)法了解不同類(lèi)型的創(chuàng)業(yè)能力在創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生影響的過(guò)程中作用的差異。同時(shí)，不同類(lèi)型的創(chuàng)業(yè)教育可能對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力產(chǎn)生不同的作用。本研究基于新人力資本理論，將大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力劃分為創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力和創(chuàng)業(yè)非認(rèn)知能力，分析高校不同類(lèi)型創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力、創(chuàng)業(yè)非認(rèn)知能力和創(chuàng)業(yè)意向的影響，深入探索提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素，揭示創(chuàng)業(yè)教育作用于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的黑箱，以期促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

1 理論分析與研究假設(shè)

1.1 理論分析

1.1.1 新人力資本理論

新人力資本理論對(duì)人力資本的本質(zhì)進(jìn)行了分析，強(qiáng)調(diào)人力資本的核心是“能力”，并將其分為認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力。其中，認(rèn)知能力包括流體智力和晶體智力，前者指的是基于神經(jīng)生理發(fā)展而形成的知覺(jué)、記憶、推理等能力，后者則是通過(guò)后天知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的積累而獲得的技能，如詞匯和計(jì)算能力。非認(rèn)知能力是重要的能力組成部分，主要指和“人”個(gè)性特質(zhì)相關(guān)的能力，包括人的性格、精神特質(zhì)、控制性、偏好和自尊等心理學(xué)方面的因素?；谛氯肆Y本理論，高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力可以劃分為創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力和創(chuàng)業(yè)非認(rèn)知能力。創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力是大學(xué)生基于各類(lèi)創(chuàng)業(yè)教育習(xí)得的以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，如創(chuàng)業(yè)的知識(shí)和技能；創(chuàng)業(yè)非認(rèn)知能力是大學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的人格特質(zhì)，如創(chuàng)業(yè)韌性、創(chuàng)新意識(shí)和冒險(xiǎn)精神等^[5]。

新人力資本理論認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)時(shí)，非認(rèn)知能力在個(gè)體的就業(yè)模式和職業(yè)選擇中比認(rèn)知能力發(fā)揮了更重要的作用^[5]。人格特征^[6]、創(chuàng)業(yè)激情^[7]和風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度^[8]等非認(rèn)知能力因素都會(huì)顯著影響個(gè)體創(chuàng)業(yè)選擇。因此，高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，既要提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力，更要提升他們的創(chuàng)業(yè)非認(rèn)知能力。

1.1.2 創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿為目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維和實(shí)踐能力。本研究綜合前人的研究和對(duì)學(xué)生的調(diào)研，將高校的創(chuàng)業(yè)教育分為兩大類(lèi)，一是知識(shí)性創(chuàng)業(yè)教育，主要指學(xué)校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)論壇和創(chuàng)業(yè)講座等以創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授為主的教育形式，二是體驗(yàn)性創(chuàng)業(yè)教育，包含創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)和創(chuàng)業(yè)教師指導(dǎo)等以創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)為主的教育形式^[9]。

1.2 研究假設(shè)

1.2.1 知識(shí)性創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力

知識(shí)性創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育中傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有利于大學(xué)生理解創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)所需的素質(zhì)以及鍛煉創(chuàng)業(yè)技能，快速提高創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力。創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)規(guī)律、激發(fā)創(chuàng)業(yè)興趣、識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)^[10]；創(chuàng)業(yè)教學(xué)案例和創(chuàng)業(yè)講座往往會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，影響學(xué)生的主動(dòng)型人格，進(jìn)而影響其創(chuàng)業(yè)行為^[11]?；诖?，本文提出如下假設(shè)：

H_1a：知識(shí)性創(chuàng)業(yè)教育顯著正向影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力；

H_1b：知識(shí)性創(chuàng)業(yè)教育顯著正向影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)非認(rèn)知能力。

1.2.2 體驗(yàn)性創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力

體驗(yàn)性創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的體驗(yàn)。其中，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是最直接的體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育，其效果得到學(xué)生的廣泛認(rèn)可，它能夠通過(guò)創(chuàng)業(yè)靈感和創(chuàng)業(yè)激情對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心智產(chǎn)生影響。研究證明，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中解決問(wèn)題，以人格特征為主的非認(rèn)知能力會(huì)發(fā)生顯著變化，可以有效提高創(chuàng)業(yè)能力^[12]。

創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽也具有較好的體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育效果。學(xué)生在競(jìng)賽中不僅可以學(xué)習(xí)到更多的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，還可以檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)想法的可行性和鍛煉自身能力，從而為未來(lái)的創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。因此，創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽成為較多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)的第一步^[13]。此外，高校創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展可以形成良好的校園創(chuàng)業(yè)氛圍，這種氛圍有利于學(xué)生產(chǎn)生實(shí)際的創(chuàng)業(yè)能力^[14]。

創(chuàng)業(yè)師資也在體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮著顯著作用。尤其是“師生共創(chuàng)”的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方式，能夠讓學(xué)生更多地參與到教師項(xiàng)目的研究過(guò)程中，有效地提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力^[15]。

基于此，本文提出如下假設(shè)：

H_2a：體驗(yàn)性創(chuàng)業(yè)教育顯著正向影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力；

H_2b：體驗(yàn)性創(chuàng)業(yè)教育顯著正向影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)非認(rèn)知能力。

1.2.3 創(chuàng)業(yè)能力與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿

大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能等創(chuàng)業(yè)稟賦都屬于創(chuàng)業(yè)能力的范疇，與大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為密切相關(guān)。對(duì)商科院校學(xué)生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，其創(chuàng)業(yè)知識(shí)的增加有助于其創(chuàng)業(yè)意愿的提升^[16]；以女大學(xué)生為研究對(duì)象，得出的結(jié)論表明：毅力、批判性思維、創(chuàng)新能力和自我效能感等非認(rèn)知能力因素會(huì)顯著影響女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿^[17]?；诖?，本文提出如下假設(shè)：

H₃：創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力顯著正向影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿；

H₄：創(chuàng)業(yè)非認(rèn)知能力顯著正向影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。

1.2.4 創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿

研究表明，在學(xué)校提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的情況下，學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意愿更強(qiáng)^[18]。學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐都會(huì)提高他們對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的認(rèn)知，進(jìn)而激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)信心、提升他們的創(chuàng)業(yè)意愿；有過(guò)真實(shí)創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)的學(xué)生未來(lái)創(chuàng)業(yè)的概率更大；在實(shí)踐中接觸到的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者為學(xué)生們作出了示范，會(huì)吸引學(xué)生追求和效仿^[19]?；诖耍疚奶岢鋈缦录僭O(shè)：

H₅：知識(shí)性創(chuàng)業(yè)教育顯著正向影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿；

H₆：體驗(yàn)性創(chuàng)業(yè)教育顯著正向影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。

1.2.5 創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力和創(chuàng)業(yè)非認(rèn)知能力的中介作用

研究發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響過(guò)程中，創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力和創(chuàng)業(yè)非認(rèn)知能力都發(fā)揮了重要的中介作用。部分學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是通過(guò)創(chuàng)業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)知識(shí)等創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力中介作用于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿^[20]；另一部分學(xué)者則認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育可以通過(guò)人格特質(zhì)等創(chuàng)業(yè)非認(rèn)知能力中介作用于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿^[11]?；诖耍疚奶岢鋈缦录僭O(shè)：

H_7a：創(chuàng)業(yè)教育通過(guò)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力中介作用于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿；

H_7b：創(chuàng)業(yè)教育通過(guò)創(chuàng)業(yè)非認(rèn)知能力中介作用于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。

基于以上假設(shè)，得出創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意愿的研究模型，如圖1所示。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 變量測(cè)度

本研究包括知識(shí)性創(chuàng)業(yè)教育、體驗(yàn)性創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力、創(chuàng)業(yè)非認(rèn)知能力和創(chuàng)業(yè)意愿5個(gè)變量。研究團(tuán)隊(duì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育情況進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)合相關(guān)訪談資料，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵進(jìn)行挖掘和分類(lèi)，歸納出相關(guān)變量測(cè)量題項(xiàng)。其中，知識(shí)性創(chuàng)業(yè)教育用“我通過(guò)學(xué)校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)必修課獲得了創(chuàng)業(yè)知識(shí)”“我通過(guò)學(xué)校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)選修課獲得了創(chuàng)業(yè)知識(shí)”和“學(xué)校經(jīng)常舉辦創(chuàng)業(yè)講座或論壇”3個(gè)題項(xiàng)來(lái)測(cè)量；體驗(yàn)性創(chuàng)業(yè)教育用“學(xué)校的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目非常豐富”“學(xué)校舉辦了各類(lèi)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽”“學(xué)校有各類(lèi)創(chuàng)業(yè)相關(guān)社團(tuán)”和“學(xué)校的各類(lèi)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)可以得到老師的指導(dǎo)”4個(gè)題項(xiàng)來(lái)測(cè)量；認(rèn)知能力與非認(rèn)知能力參考陳曉菲等^[21]的量表，其中認(rèn)知能力用“我能對(duì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境進(jìn)行客觀分析”“我熟悉當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)政策與法規(guī)”“我掌握了創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)”和“我具有創(chuàng)業(yè)技能”4個(gè)題項(xiàng)來(lái)測(cè)量，非認(rèn)知能力用“我對(duì)完全掌握自己的創(chuàng)業(yè)生活和事業(yè)有信心”“我能與創(chuàng)業(yè)過(guò)程中各類(lèi)人群較好地相處”“我能在創(chuàng)業(yè)中結(jié)識(shí)更多新的朋友”“我愿意在創(chuàng)業(yè)中嘗試新事物”和“我能夠承擔(dān)創(chuàng)業(yè)的壓力”5個(gè)題項(xiàng)來(lái)測(cè)量；創(chuàng)業(yè)意愿參考徐振浩等^[16]的量表，用“我對(duì)創(chuàng)業(yè)非常感興趣”“我有考慮過(guò)創(chuàng)業(yè)”和“有條件我會(huì)盡快開(kāi)啟創(chuàng)業(yè)”3個(gè)題項(xiàng)來(lái)測(cè)量。測(cè)量采用李克特7級(jí)量表，包括完全不相符、不相符、比較不相符、一般、比較相符、相符和完全相符選項(xiàng)。

2.2 數(shù)據(jù)來(lái)源與樣本基本情況

研究團(tuán)隊(duì)對(duì)福建商學(xué)院、福建農(nóng)林大學(xué)、福建師范大學(xué)與福建工程學(xué)院4所大學(xué)的大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，一共回收372份有效問(wèn)卷，從性別來(lái)看，男大學(xué)生192人，占比51.61%，女大學(xué)生180人，占比48.39%；從專(zhuān)業(yè)設(shè)置來(lái)看，理工類(lèi)占比27%、財(cái)經(jīng)類(lèi)占比31%、文史類(lèi)占比20%、農(nóng)學(xué)類(lèi)占比22%；從創(chuàng)業(yè)環(huán)境來(lái)看，家庭有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生110人，占比29.57%，從創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，有實(shí)習(xí)和兼職經(jīng)歷的學(xué)生213人，占比57.26%。

2.3 研究方法及模型檢驗(yàn)

本研究借助SPSS 24.0和AMOS 24.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度與效度檢驗(yàn)。從表1可知，知識(shí)性創(chuàng)業(yè)教育、體驗(yàn)性創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力、創(chuàng)業(yè)非認(rèn)知能力和創(chuàng)業(yè)意愿的Cronbachs α分別為0.856、0.903、0.745、0.889和0.842，均大于0.7的較高信度標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明問(wèn)卷具有較好的信度。從表2可知，各變量的平均方差萃值A(chǔ)VE值分別為0.670、0.702、0.432、0.616和0.646。將每個(gè)變量的AVE的平方根值與各變量之間的Pearson相關(guān)系數(shù)進(jìn)行比較，并對(duì)研究變量的區(qū)分效度進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，知識(shí)性創(chuàng)業(yè)教育、體驗(yàn)性創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力、創(chuàng)業(yè)非認(rèn)知能力和創(chuàng)業(yè)意愿5個(gè)變量的AVE的平方根值分別為0.819、0.838、0.657、0.785和0.804，均大于變量之間的Pearson相關(guān)系數(shù)，說(shuō)明變量具有較好的區(qū)分效度。

對(duì)模型的擬合度進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示，χ²/DF值為2.129，小于3的可容許范圍，TLI、CFI、GFI、RFI、NFI和IFI的值均大于0.9，RMSEA值為0.055，小于0.08，所有擬合指標(biāo)值均在可容許范圍之內(nèi)，符合學(xué)者的建議值，表明本研究模型擬合度良好。

3 假設(shè)檢驗(yàn)與討論

3.1 創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)能力

本研究運(yùn)用AMOS 24.0軟件檢驗(yàn)變量之間路徑關(guān)系，結(jié)果如表4所示，知識(shí)性創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力（β=0.225，p=0.003）和創(chuàng)業(yè)非認(rèn)知能力（β=0.315，p< 0.001）的作用路徑通過(guò)了假設(shè)檢驗(yàn)，H_1a和H_1b得到驗(yàn)證，表明高校開(kāi)展知識(shí)性創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力與創(chuàng)業(yè)非認(rèn)知能力均會(huì)產(chǎn)生顯著正向影響。這與先前學(xué)者的研究結(jié)果相一致，開(kāi)展系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育，教學(xué)生正確面對(duì)創(chuàng)業(yè)中的困難，可以有效地提升創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力和創(chuàng)業(yè)非認(rèn)知能力^[11]。體驗(yàn)性創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力（β=0.153，p< 0.001）和創(chuàng)業(yè)非認(rèn)知能力（β=0.558，p< 0.001）的作用路徑通過(guò)了假設(shè)檢驗(yàn)，H_2a和H_2b得到驗(yàn)證，表明高校開(kāi)展體驗(yàn)性的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力與創(chuàng)業(yè)非認(rèn)知能力也會(huì)產(chǎn)生顯著正向影響。將不同類(lèi)型創(chuàng)業(yè)教育對(duì)兩種創(chuàng)業(yè)能力的路徑作用結(jié)果進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力方面，知識(shí)性創(chuàng)業(yè)教育（β=0.225，p=0.003）的影響作用大于體驗(yàn)性創(chuàng)業(yè)教育（β=0.153，p< 0.001），而在創(chuàng)業(yè)非認(rèn)知能力方面，體驗(yàn)性創(chuàng)業(yè)教育（β=0.558，p< 0.001）的影響作用大于知識(shí)性創(chuàng)業(yè)教育（β=0.315，p< 0.001），由此可見(jiàn)，不同類(lèi)型的創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)能力維度的提升方面存在差異，知識(shí)性創(chuàng)業(yè)教育通過(guò)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授，提高了大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知，而體驗(yàn)性創(chuàng)業(yè)教育通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)意志等非創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力的提升方面發(fā)揮重要作用。

3.2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素

由表4可知，創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力（β=0.428，p< 0.001）和創(chuàng)業(yè)非認(rèn)知能力（β=0.549，p< 0.001）兩個(gè)變量對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的作用路徑都通過(guò)了假設(shè)檢驗(yàn)，H₃和H₄得到驗(yàn)證，表明大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力和創(chuàng)業(yè)非認(rèn)知能力對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿有顯著正向促進(jìn)作用。先前學(xué)者的研究已經(jīng)證實(shí)了這一觀點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)知識(shí)越豐富，對(duì)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知程度越高，越具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的學(xué)生，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的可能性越大^[3]。創(chuàng)業(yè)非認(rèn)知能力（β=0.549，p< 0.001）的路徑系數(shù)大于創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力（β=0.428，p< 0.001），表明創(chuàng)業(yè)非認(rèn)知能力對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響程度大于創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力。另外，知識(shí)性創(chuàng)業(yè)教育（β=0.160，p=0.057）和體驗(yàn)性創(chuàng)業(yè)教育（β=0.058，p=0.362）兩個(gè)因素對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的作用路徑都沒(méi)有通過(guò)假設(shè)檢驗(yàn)，H₅和H₆不成立，表明對(duì)大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，并不會(huì)直接提升他們的創(chuàng)業(yè)意愿。這與中國(guó)當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐情況相吻合，雖然高校普及了創(chuàng)業(yè)教育，然而真正有創(chuàng)業(yè)意愿和行動(dòng)的學(xué)生卻不多。原因可能有兩點(diǎn)：一是創(chuàng)業(yè)是復(fù)雜的高風(fēng)險(xiǎn)商業(yè)行為，學(xué)生面對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)較謹(jǐn)慎，而且疫情之后經(jīng)濟(jì)發(fā)展總體情況不樂(lè)觀，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿也受到了較大影響；二是當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育主要通過(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的方式來(lái)進(jìn)行，實(shí)踐性不足，學(xué)生們對(duì)真實(shí)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)沒(méi)有把握，因而在選擇走創(chuàng)業(yè)之路時(shí)比較謹(jǐn)慎。

3.3 創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力和創(chuàng)業(yè)非認(rèn)知能力的中介作用

本研究選擇自助法（Bootstrapping） ，在AMOS 24.0軟件中選擇95%的置信水平，設(shè)定重復(fù)抽樣5 000次，中介檢驗(yàn)結(jié)果如表5所示，創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力中介效應(yīng)的點(diǎn)估計(jì)值為0.162，Z值為3.115，偏差校正的置信區(qū)間為[0.080，0.283]，非參數(shù)百分位的置信區(qū)間為[0.075，0.275]，均不包含0，說(shuō)明創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力中介效應(yīng)達(dá)到顯著性水平，H_7a得到驗(yàn)證；創(chuàng)業(yè)非認(rèn)知能力中介效應(yīng)的點(diǎn)估計(jì)值為0.479，Z值為3.772，偏差校正的置信區(qū)間為[0.238，0.742]，非參數(shù)百分位的置信區(qū)間為[0.226，0.728]，均不包含0，說(shuō)明創(chuàng)業(yè)非認(rèn)知能力中介效應(yīng)達(dá)到顯著性水平，H_7b得到驗(yàn)證。兩個(gè)中介效應(yīng)的點(diǎn)估計(jì)值存在差異，通過(guò)對(duì)兩者中介效應(yīng)的差異進(jìn)行檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)差異值非常顯著，表明創(chuàng)業(yè)非認(rèn)知能力的中介作用顯著大于創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力的中介作用。因此，在創(chuàng)業(yè)教育作用于創(chuàng)業(yè)意愿的過(guò)程中，創(chuàng)業(yè)非認(rèn)知能力的中介作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力的中介作用。

把不同類(lèi)型的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的總效應(yīng)進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，知識(shí)性創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的總效應(yīng)點(diǎn)估計(jì)值為0.269，Z值為2.514，偏差校正的置信區(qū)間為[0.095，0.520]，非參數(shù)百分位的置信區(qū)間為[0.072，0.489]，均不包含0，說(shuō)明知識(shí)性創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的總效應(yīng)達(dá)到顯著性水平；體驗(yàn)性創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的總效應(yīng)點(diǎn)估計(jì)值為0.372，Z值為3.683，偏差校正的置信區(qū)間為[0.199，0.604]，非參數(shù)百分位的置信區(qū)間為[0.193，0.594]，均不包含0，說(shuō)明體驗(yàn)性創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的總效應(yīng)也達(dá)到顯著性水平。兩者相比，體驗(yàn)性創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿作用的總效應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于知識(shí)性創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的總效應(yīng)。這表明體驗(yàn)性創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響大于知識(shí)性創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響。

綜合中介效應(yīng)和總效應(yīng)的分析結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的總效應(yīng)非常顯著，但是這種效應(yīng)并不是直接作用的結(jié)果，而是通過(guò)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力和創(chuàng)業(yè)非認(rèn)知能力的完全中介作用來(lái)發(fā)揮作用的。

4 結(jié)論、啟示與展望

4.1 研究結(jié)論

本研究基于新人力資本理論，通過(guò)對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展調(diào)研和實(shí)證研究，剖析了大學(xué)生

創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系，揭示了創(chuàng)業(yè)教育作用于創(chuàng)業(yè)意愿的作用機(jī)理，破解了創(chuàng)業(yè)教育的“可教性困境”，得出如下結(jié)論：①高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力具有顯著正向促進(jìn)作用。高校創(chuàng)業(yè)教育可以分為知識(shí)性創(chuàng)業(yè)教育和體驗(yàn)性創(chuàng)業(yè)教育，兩種類(lèi)型的創(chuàng)業(yè)教育均可以正向影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力和創(chuàng)業(yè)非認(rèn)知能力。不同類(lèi)型的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)能力提升的影響存在差異，知識(shí)性創(chuàng)業(yè)教育可以增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力，體驗(yàn)性創(chuàng)業(yè)教育則可以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)非認(rèn)知能力。②大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力和創(chuàng)業(yè)非認(rèn)知能力對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿均會(huì)產(chǎn)生顯著正向影響。兩者相比，創(chuàng)業(yè)非認(rèn)知能力對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響。③高校創(chuàng)業(yè)教育并不會(huì)直接影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，而是通過(guò)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力和創(chuàng)業(yè)非認(rèn)知能力兩個(gè)中介因素對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿發(fā)揮正向促進(jìn)作用。創(chuàng)業(yè)非認(rèn)知能力的中介效應(yīng)顯著大于創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力的中介效應(yīng)，成為影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)鍵因素。在中介因素的支持下，體驗(yàn)性創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響大于知識(shí)性創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響。

4.2 管理啟示

研究發(fā)現(xiàn)了不同類(lèi)型的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力、創(chuàng)業(yè)非認(rèn)知能力和創(chuàng)業(yè)意愿的影響，總結(jié)出以下幾點(diǎn)啟示：①高校應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育。重視創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，將創(chuàng)業(yè)教育列入專(zhuān)業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)體系，開(kāi)展系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃，全方位提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意愿。②高校應(yīng)不斷豐富創(chuàng)業(yè)教育類(lèi)型，提升體驗(yàn)性創(chuàng)業(yè)教育比例。鼓勵(lì)大學(xué)生充分利用創(chuàng)業(yè)園、科技園、眾創(chuàng)空間和小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地等創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，積極主動(dòng)參與各類(lèi)科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和創(chuàng)辦實(shí)體公司等實(shí)踐活動(dòng)，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意愿。③高校應(yīng)重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)非認(rèn)知能力的培養(yǎng)。在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，除了傳授學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提升創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)業(yè)韌性等創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，以提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。

4.3 研究不足與展望

本文主要從創(chuàng)業(yè)能力的視角來(lái)開(kāi)展研究，實(shí)踐中創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響作用可能還與其他變量相關(guān)，如創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)等，后續(xù)研究可在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步討論。此外，本文研究結(jié)論表明了體驗(yàn)性創(chuàng)業(yè)教育的重要意義，未來(lái)也可加強(qiáng)對(duì)不同類(lèi)型體驗(yàn)性創(chuàng)業(yè)教育效果的研究分析，運(yùn)用更多的研究成果為創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)青年報(bào).2022大學(xué)生就業(yè)報(bào)告顯示：4.2%的本科畢業(yè)生選擇靈活就業(yè)[EB/OL].（2022-06-13）[2023-06-01].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1735512095933201980& wfr=spider&for=pc/2022-06-13.

[2]HAASE H ， LAUTENS C A . The“Teachability Dilemma” of entrepreneurship[J]. International Entrepreneurship and Management Journal， 2011， 7（2）：145-162.

[3]寧德鵬，何彤彤，鄧君雪，等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的影響機(jī)理研究——以創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意愿為中介的大樣本實(shí)證考察[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2023，41（2）：93-105.

[4]李曉曼，于佳欣，代俊廷，等.生命周期視角下新人力資本理論的最新進(jìn)展：測(cè)量、形成及作用[J].勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)研究，2019，7（6）：110-131.

[5]黃國(guó)英，謝宇.認(rèn)知能力與非認(rèn)知能力對(duì)青年勞動(dòng)收入回報(bào)的影響[J].中國(guó)青年研究，2017（2）：56-64，97.

[6]ANTONCIC B ， KREGAR T B ， SINGH G ， et al. The big five personality-entrepreneurship relationship： evidence from slovenia[J]. Journal of Small Business Management， 2020， 53（3）：819-841.

[7]MUZAFFAR H.Does passion ignite intentions？ Understanding the influence of entrepreneurial passion on the entrepreneurial career intentions of higher education students[J].International Journal for Educational and Vocational Guidance， 2021， 23（1）：111-130.

[8]趙思博，艾云，張婷婷.風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度、借貸參與和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)研究——基于2015年中國(guó)家庭金融調(diào)查的實(shí)證分析[J].社會(huì)學(xué)評(píng)論，2022，10（1）：219-237.

[9]徐旭英.大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的理論與案例研究[M].杭州：浙江工商大學(xué)出版社，2021.

[10]TU P A，SONG N V，HANH D T B.Knowledge and entrepreneurial intention： mediating role of entrepreneurial competency[J]. Journal of Law and Political Sciences， 2021， 27（2）：238-274.

[11]任勝鋼，蔣宇，賈倩.創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)績(jī)效的影響機(jī)制研究——以主動(dòng)性人格為中介[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2017（3）：106-111.

[12]楊連生，王甲男，黃雪娜.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響研究[J].現(xiàn)代教育管理，2020（12）：102-107.

[13]宮毅敏，林鎮(zhèn)國(guó).創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽對(duì)提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響——基于創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽參賽意愿調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)挖掘分析[J].中國(guó)高校科技，2019（12）：57-60.

[14]任國(guó)升，付鴻彥.大學(xué)生學(xué)業(yè)成就對(duì)創(chuàng)業(yè)能力影響的實(shí)證研究[J].河北大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2017，42（4）：134-143.

[15]黃兆信.師生共創(chuàng)：教師認(rèn)知差異與行動(dòng)取向的實(shí)證研究[J].南京師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020（3）：27-38.

[16]徐振浩，張化堯，倪云蕾.“新商科”建設(shè)背景下MBA創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響機(jī)制研究——基于創(chuàng)業(yè)自我效能的中介作用[J].高等工程教育研究，2020（6）：123-128.

[17]郭璐，胡保利，梅玉明.誰(shuí)會(huì)成為創(chuàng)業(yè)女大學(xué)生？——基于家庭因素、在學(xué)經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)關(guān)鍵能力的實(shí)證分析[J].江蘇高教，2022（9）：62-69.

[18]尹飛霄.創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)意愿與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)績(jī)效——基于235 份問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)證分析[J].技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理研究，2019（2）：41-46.

[19]李琴，齊文娥，楊學(xué)儒，等.創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)行為及畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)意愿的影響[J].復(fù)旦教育論壇，2018，16（4）：65-72.

[20]趙欣艷，賴(lài)美詹.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與意向影響研究[J].北京郵電大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020，22（4）：90-102.

[21]陳曉菲，楊偉國(guó)，王江哲.電視媒體對(duì)老年人認(rèn)知水平與非認(rèn)知水平的影響——基于新人力資本理論的視角[J].人口與發(fā)展，2018，24（6）：29-38.

（責(zé)任編輯：張雙鈺）