段薇靜

摘 要：鼓勵(lì)高校大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)已成為當(dāng)前緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力和促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的可行途徑。依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)興起的微創(chuàng)業(yè)模式，因其低成本和低風(fēng)險(xiǎn)的優(yōu)勢，給大學(xué)生提供了一個(gè)可行的創(chuàng)業(yè)方向?；诮Y(jié)構(gòu)方程模型，探究創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生微創(chuàng)業(yè)意愿的影響，并通過對自我導(dǎo)向和他人導(dǎo)向的動(dòng)機(jī)分析，識別了潛在影響機(jī)制。結(jié)果表明，創(chuàng)業(yè)教育對微創(chuàng)業(yè)過程具有顯著的積極影響，這種影響可以通過自主性和意義感來中介。這不僅進(jìn)一步深化了對創(chuàng)業(yè)教育的影響機(jī)制的理解，并豐富了自我決定理論和動(dòng)機(jī)理論，也可為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；微創(chuàng)業(yè)意愿；自主性；意義感；結(jié)構(gòu)方程模型

中圖分類號：C931.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202310104

How does Entrepreneurial Education Affect College Students Intention to Engage

in Micro-entrepreneurship

Duan Weijing

（School of Public Administration， China University of Geosciences， Wuhan 430074， China）

Abstract： Encouraging college students to start their own businesses has become a feasible way to alleviate the pressure of university employment and promote economic development. The emergence of micro-entrepreneurship model， which relies on the Internet platform， has provided college students with a feasible entrepreneurial direction due to its low-cost and low-risk advantages. The present study， based on a structural equation model， explores the impact of entrepreneurship education on college students intention to participate in micro-entrepreneurship. Through an analysis of self-oriented and other-oriented motivations， it identifies potential influencing mechanisms. The findings suggest that entrepreneurship education significantly enhances the intention to micro-entrepreneurship process， and this influence can be mediated through autonomy and a sense of meaning. This finding not only further deepens our understanding of the mechanisms of impact in entrepreneurship education but also enriches self-determination theory and motivation theory. This finding also offers some managerial insights for universities.

Key Words：Entrepreneurial Education; Micro-entrepreneurial Willingness; Autonomy; Sense of Meaning; Structural Equation Model

0 引言

隨著大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量不斷增長，大學(xué)生就業(yè)壓力日益增大，鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)成為緩解高校就業(yè)壓力的可行途徑。近年來，國家出臺(tái)了很多政策來鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，并且為這些自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供資金和場地支持。從發(fā)展現(xiàn)狀來看，高校畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)方面處于相對劣勢地位，面臨著自主創(chuàng)業(yè)先天優(yōu)勢缺乏、資金或經(jīng)驗(yàn)不足以及創(chuàng)業(yè)競爭激烈等實(shí)際挑戰(zhàn)^[1]。傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)模式需要大量的資金、人力、物力投入，還需要復(fù)雜的組織和商業(yè)運(yùn)作，這對于許多大學(xué)生來說是一個(gè)挑戰(zhàn)，特別是對于初創(chuàng)者而言。因此，依托互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展興起的“微創(chuàng)業(yè)”模式成為更受大學(xué)生歡迎的創(chuàng)業(yè)選擇?！拔?chuàng)業(yè)”最早由2011年1月的“中國互聯(lián)網(wǎng)微創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”提出。它是依托于互聯(lián)網(wǎng)的一種創(chuàng)業(yè)形式，投資風(fēng)險(xiǎn)較小，深受青年創(chuàng)業(yè)者的關(guān)注^[2]。相比于傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)模式，“微創(chuàng)業(yè)”模式具有明顯的優(yōu)勢。首先，相比傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)模式，它需要的啟動(dòng)資金相對較少，降低了創(chuàng)業(yè)門檻，使更多的大學(xué)生能夠參與其中；其次，它通常不需要復(fù)雜的組織架構(gòu)和商業(yè)運(yùn)作，可以依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行推廣和運(yùn)營，簡化了創(chuàng)業(yè)流程，提高了效率。此外，微創(chuàng)業(yè)也更具靈活性，創(chuàng)業(yè)者可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇合適的領(lǐng)域，從而更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢。這種創(chuàng)業(yè)模式目前已廣泛存在，而學(xué)術(shù)界對其關(guān)注較少，因此本文基于微創(chuàng)業(yè)的視角，研究大學(xué)生微創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素，從而為鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)提供可行的管理方案。

創(chuàng)業(yè)意愿是指個(gè)體有意愿或愿望創(chuàng)立、經(jīng)營或發(fā)展一個(gè)新的商業(yè)化行為的態(tài)度或傾向^[3]。這種意愿通常包括了愿意承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、投入資源面對可能的困難和挑戰(zhàn)。關(guān)于創(chuàng)業(yè)意愿的研究，有學(xué)者從個(gè)體和環(huán)境層面探索了其前因變量，從個(gè)體因素方面來看，個(gè)體特質(zhì)和個(gè)人資源都會(huì)對創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生影響。例如，有高成就需要和高冒險(xiǎn)精神的人，在面對可行的市場機(jī)會(huì)時(shí)更容易產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的傾向^[4]；此外，對網(wǎng)絡(luò)使用和網(wǎng)絡(luò)資源的整合能力也對創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生較大影響^[5]。從環(huán)境因素來看，市場環(huán)境和社會(huì)環(huán)境對個(gè)體的創(chuàng)業(yè)傾向性均有顯著的影響。例如，國家經(jīng)濟(jì)水平和商業(yè)機(jī)會(huì)可促進(jìn)創(chuàng)業(yè)^[6]。根據(jù)以往關(guān)于創(chuàng)業(yè)意愿的研究模型，創(chuàng)業(yè)教育已被識別為影響創(chuàng)業(yè)意愿的重要因素^[7-10]，創(chuàng)業(yè)教育通過提供有關(guān)創(chuàng)業(yè)的知識與實(shí)踐，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、提升他們的創(chuàng)業(yè)技能、增強(qiáng)其綜合素養(yǎng)^[11]。目前各高校已將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)體系，充分體現(xiàn)了高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視。因此，本文將創(chuàng)業(yè)教育作為重要的影響因素，探索創(chuàng)業(yè)教育與微創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系。已有創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿的內(nèi)在關(guān)系之間的研究并不多，已有文獻(xiàn)識別了自我效能感^[8-9]，情緒智力^[7]、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)^[12]、風(fēng)險(xiǎn)感知^[9]、創(chuàng)新能力^[13]等方面的內(nèi)在作用機(jī)制。但是，這些因素比較零散，并且沒有考慮到基于動(dòng)機(jī)角度的潛在影響。因此，整合基于自我導(dǎo)向和基于他人導(dǎo)向的兩種動(dòng)機(jī)的視角，構(gòu)建理論模型，探索其他可能的中介路徑。Ryan & Deci^[14]提出的自我決定理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)之間的區(qū)別，自我導(dǎo)向動(dòng)機(jī)源于個(gè)體內(nèi)部的興趣與需求，如成就感、自主性和認(rèn)同感，而他人導(dǎo)向動(dòng)機(jī)則與外部獎(jiǎng)勵(lì)相關(guān)，即個(gè)體在追求成就的過程中，渴望得到他人的認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)，這成為驅(qū)動(dòng)其行動(dòng)的重要因素。自我決定理論為理解個(gè)體的行為提供了深刻的洞察，在教育、心理學(xué)、組織行為學(xué)和其他領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用，可以幫助大學(xué)生理解創(chuàng)業(yè)意愿的驅(qū)動(dòng)力，從而更好地解釋和預(yù)測他們的行為和決策。因此，本文從自我導(dǎo)向動(dòng)機(jī)和他人導(dǎo)向動(dòng)機(jī)兩種視角，探索創(chuàng)業(yè)教育與微創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系間的內(nèi)在機(jī)制。

自我導(dǎo)向視角研究識別了態(tài)度及自我效能等因素對意愿的影響^[9]，本文基于自我決定理論，提出自主感作為一種自我導(dǎo)向的動(dòng)機(jī)，探究其對微創(chuàng)業(yè)意愿的影響。自主感代表了個(gè)體在自主決定、獨(dú)立思考、做出選擇并采取行動(dòng)的意愿與能力。具有自主感的人通常能自主地做出決定，不容易受到外部壓力的影響。基于他人導(dǎo)向的視角，研究表明主觀規(guī)范^[15]、獎(jiǎng)勵(lì)^[16-17]等也會(huì)對行為意愿產(chǎn)生影響?？紤]到微創(chuàng)業(yè)行為不僅對自身有價(jià)值，還對經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展有重要意義，因此，本文將意義感作為他人導(dǎo)向的動(dòng)機(jī)，來探究其對微創(chuàng)業(yè)意愿的影響。整合這兩個(gè)視角，提出了一個(gè)綜合的研究模型。

通過結(jié)構(gòu)方程模型分析，實(shí)證檢驗(yàn)了創(chuàng)業(yè)教育與微創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系以及內(nèi)在聯(lián)系。與已有研究相比，本文深化了對創(chuàng)業(yè)教育影響的相關(guān)研究，并擴(kuò)展了動(dòng)機(jī)相關(guān)理論在教育領(lǐng)域和創(chuàng)業(yè)方面相關(guān)研究中的應(yīng)用，加深了對教育與創(chuàng)業(yè)行為之間關(guān)系的理解，可為創(chuàng)業(yè)教育的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供理論依據(jù)。

1 理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

1.1 創(chuàng)業(yè)教育與微創(chuàng)業(yè)意愿

創(chuàng)業(yè)教育的核心在于培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的意識、思維和技能等素質(zhì)^[18]，它包括創(chuàng)造力以及計(jì)劃、組織和管理項(xiàng)目的能力等方面的培養(yǎng)^[19]。創(chuàng)業(yè)并非只是簡單的構(gòu)想，它是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要精心的準(zhǔn)備與策劃。創(chuàng)業(yè)教育通過課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐項(xiàng)目的開展，可以向大學(xué)生傳授包括市場調(diào)研、商業(yè)模式分析、財(cái)務(wù)管理等方面在內(nèi)的知識與技能。這些知識和技能為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供理論基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)相比，微創(chuàng)業(yè)更加注重于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和新技術(shù)來發(fā)現(xiàn)市場機(jī)會(huì)，因此需要具備一些特定的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)使用技能和知識。創(chuàng)業(yè)教育可以通過課程設(shè)置和項(xiàng)目，針對微創(chuàng)業(yè)所需的技能進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，為大學(xué)生在微創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，創(chuàng)業(yè)教育還能幫助大學(xué)生更好地理解微創(chuàng)業(yè)的商業(yè)模式和運(yùn)營方式。微創(chuàng)業(yè)以小規(guī)模、靈活性強(qiáng)為特點(diǎn)，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者具備敏銳的市場洞察力和靈活的商業(yè)思維。通過創(chuàng)業(yè)教育，大學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何從市場中找到需求，如何通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行推廣，如何借助網(wǎng)絡(luò)獲取與整合資源，從而更好地適應(yīng)微創(chuàng)業(yè)的模式。創(chuàng)業(yè)教育通常包括組織創(chuàng)業(yè)比賽等形式，通過參與比賽感受創(chuàng)業(yè)過程，可以鍛煉大學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力，讓他們更好地理解微創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn)和挑戰(zhàn)，也提升了他們創(chuàng)業(yè)的信心和決策能力。通過這些創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生可以掌握相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識，提升創(chuàng)業(yè)意識，了解創(chuàng)業(yè)過程中可能的機(jī)會(huì)與風(fēng)險(xiǎn)，增強(qiáng)他們對于創(chuàng)業(yè)流程的認(rèn)知，并消除對創(chuàng)業(yè)的恐懼感，激發(fā)他們對創(chuàng)業(yè)的潛在動(dòng)力。研究表明，接受創(chuàng)業(yè)教育會(huì)顯著提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率^[20]?？紤]到微創(chuàng)業(yè)具有低成本特點(diǎn)，大學(xué)生又是互聯(lián)網(wǎng)主要使用者，因此創(chuàng)業(yè)教育將會(huì)增強(qiáng)大學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行微創(chuàng)業(yè)的意愿。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性思維，這對于大學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行微創(chuàng)業(yè)十分重要。創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)了大學(xué)生提出新穎創(chuàng)意和解決問題的能力，這有助于他們在互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)和開發(fā)創(chuàng)新產(chǎn)品或服務(wù)?；诖耍疚奶岢鋈缦录僭O(shè)：

H₁：創(chuàng)業(yè)教育會(huì)正向影響大學(xué)生的微創(chuàng)業(yè)意愿。

1.2 創(chuàng)業(yè)教育與自主性

自主性是指在完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)產(chǎn)生的一種意愿或意志^[21]。創(chuàng)新性是創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵，它需要學(xué)生具備自主性，能提出新穎的創(chuàng)意和解決方案。創(chuàng)業(yè)教育可以通過提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識、獨(dú)立思考與分析能力、適應(yīng)性與創(chuàng)新性和自主決策，從而提高他們創(chuàng)業(yè)自主性和創(chuàng)業(yè)決策的有效性。首先，創(chuàng)業(yè)教育包括豐富的創(chuàng)業(yè)知識和技能。通過學(xué)習(xí)市場分析和商業(yè)計(jì)劃編制展等知識，學(xué)生能提升創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的能力，進(jìn)而增強(qiáng)他們進(jìn)行自主決策的信心；其次，創(chuàng)業(yè)教育會(huì)提升學(xué)生的獨(dú)立思考及分析能力。學(xué)生在課程和實(shí)踐中提出自己的想法、分析市場趨勢和競爭意識，這種鍛煉使他們可以進(jìn)行自主決策，按照自己的方式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；第三，創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)了學(xué)生的適應(yīng)性和創(chuàng)新性。在不斷變化的市場環(huán)境中，創(chuàng)業(yè)者需要具備適應(yīng)性，能快速調(diào)整策略以適應(yīng)市場需求的變化。通過創(chuàng)業(yè)教育獲取知識和技能，使學(xué)生能更好地理解市場、分析風(fēng)險(xiǎn)，從而作出更為明智的決策。這種決策過程依賴于他們所學(xué)到的知識，同時(shí)也受到創(chuàng)業(yè)教育中培養(yǎng)的自主性的影響。綜上所述，本文提出如下假設(shè)：

H₂：創(chuàng)業(yè)教育會(huì)正向影響自主性。

1.3 創(chuàng)業(yè)教育與意義感

意義感是指一個(gè)人的生活具有超越當(dāng)前自我的重要性、目的和聯(lián)系的感覺^[22]，創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)大學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的意義感知。一方面，創(chuàng)業(yè)教育可以讓大學(xué)生理解創(chuàng)業(yè)對自身的意義。通過創(chuàng)業(yè)教育，大學(xué)生可以掌握從事新的商業(yè)活動(dòng)的流程，了解創(chuàng)業(yè)者所需要具備的技能與素質(zhì)，以及面對各種挑戰(zhàn)時(shí)的解決方法。此外，創(chuàng)業(yè)教育通過實(shí)踐課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽活動(dòng)，讓大學(xué)生將學(xué)到的理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，從而加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。另一方面，也可以讓他們了解到創(chuàng)業(yè)行為對經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所作出的貢獻(xiàn)。因此，創(chuàng)業(yè)教育在知識傳授和實(shí)踐過程中會(huì)不斷提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，影響其價(jià)值觀和人生觀，塑造其對于創(chuàng)業(yè)意義的解讀。大學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)教育過程中會(huì)加深對自我能力的認(rèn)可，以及了解創(chuàng)業(yè)對自我實(shí)現(xiàn)和社會(huì)發(fā)展的重要意義，基于此，本文提出如下假設(shè)：

H₃：創(chuàng)業(yè)教育會(huì)正向影響意義感。

1.4 自主性與微創(chuàng)業(yè)意愿

對自主性的追求是一種基于自我導(dǎo)向的動(dòng)機(jī)，其關(guān)注的是自己對行為決策的自主程度。自主性高的人會(huì)更愿意將時(shí)間和精力投入到任務(wù)中^[21]。創(chuàng)業(yè)教育使學(xué)生擁有獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn)市場中的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，能按照自己的興趣去追求創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，可以增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力與決心。微創(chuàng)業(yè)依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，提供了很多可行的機(jī)會(huì)，大學(xué)生可以根據(jù)優(yōu)勢自主選擇合適的項(xiàng)目，這種自主選擇機(jī)會(huì)越大，大學(xué)生會(huì)有更多的主動(dòng)性與創(chuàng)造力。自主性高的個(gè)體往往更具獨(dú)立思考和判斷的能力。微創(chuàng)業(yè)過程中，創(chuàng)業(yè)者需要在眾多的選擇和機(jī)會(huì)中作出正確的決策。自主性高的個(gè)體更傾向于依據(jù)自己的判斷與理解，而不是盲從于他人的意見，這會(huì)使得他們在市場中保持競爭力，從而增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)成功的可能性，這種可能性增大的感知會(huì)增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)傾向。此外，自主性高的個(gè)體在尋求知識和獲取資源上也更具有積極性。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開展需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者具備廣泛的知識和技能，并且隨著市場環(huán)境的變化不斷更新和擴(kuò)充自己的知識和技能，以應(yīng)對市場的各種變化。由于互聯(lián)網(wǎng)更新變化很快，依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者及時(shí)發(fā)現(xiàn)環(huán)境的變化，并及時(shí)作出改變。自主性高的個(gè)體更有可能進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索，從而擁有很好的市場應(yīng)變能力，這種能力也會(huì)增強(qiáng)大學(xué)生的微創(chuàng)業(yè)信心。人們需要自主感來維持他們對一項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)^[23]。當(dāng)學(xué)生對微創(chuàng)業(yè)的自主性增強(qiáng)時(shí)，他們會(huì)更容易產(chǎn)生微創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)，基于此，本文提出如下假設(shè)：

H₄：自主感正向影響大學(xué)生的微創(chuàng)業(yè)意愿。

1.5 意義感與微創(chuàng)業(yè)意愿

意義的感知需要個(gè)人深入?yún)⑴c到對他人有幫助的社會(huì)活動(dòng)中，明確目標(biāo)和使命，并且加強(qiáng)與除了他人之外外部世界的聯(lián)系^[22]。意義感的追尋是基于他人導(dǎo)向的動(dòng)機(jī)。理解創(chuàng)業(yè)對自身和社會(huì)的意義可以幫助大學(xué)生明確個(gè)人的目標(biāo)與使命。這種明確性增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)與決心，更有信心迎接挑戰(zhàn)。通過對微創(chuàng)業(yè)意義的感知，可以使大學(xué)生提升這項(xiàng)行動(dòng)對他人和社會(huì)的價(jià)值感知，從而增強(qiáng)其對于創(chuàng)業(yè)行為的理解和認(rèn)同。這種價(jià)值感知的提升有助于塑造他們的價(jià)值觀，更加關(guān)注社會(huì)責(zé)任和可持續(xù)性。他們會(huì)把創(chuàng)業(yè)看作積極的方式來實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，而不僅僅是追求經(jīng)濟(jì)利益。具體來說，創(chuàng)業(yè)也是一種不斷學(xué)習(xí)和成長的過程，它讓創(chuàng)業(yè)者不斷地拓展自己的知識和技能，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的領(lǐng)導(dǎo)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，有助于大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。此外，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)使創(chuàng)業(yè)者擔(dān)當(dāng)起解決問題的責(zé)任，為社會(huì)提供有價(jià)值的產(chǎn)品或服務(wù)，在這個(gè)過程中，可以實(shí)踐自己的使命和價(jià)值觀，為社會(huì)做出積極的貢獻(xiàn)。意義感的感知越高，對創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的認(rèn)同感也就越高，這種認(rèn)同可以激發(fā)他們積極投身創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的動(dòng)力，從而增加其微創(chuàng)業(yè)的意愿?；诖?，本文提出如下假設(shè)：

H₅：意義感正向影響大學(xué)生的微創(chuàng)業(yè)意愿。

根據(jù)以上假設(shè)，本文構(gòu)建的研究模型如圖1所示。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 問卷設(shè)計(jì)

本文問卷共包含4個(gè)潛變量，創(chuàng)業(yè)教育（EE）、自主性（AU）、意義感（ME）、微創(chuàng)業(yè)意愿（MEI）。為了驗(yàn)證研究假設(shè)，本文基于研究使用過的量表題項(xiàng)進(jìn)行測量，并結(jié)合情境進(jìn)行了適應(yīng)性修改。創(chuàng)業(yè)教育的量表改編自周敏^[10]的測量項(xiàng)，自主性量表改編自Hsu^[21]的測量項(xiàng)，意義感改編自李超平等^[24]漢化修訂的心理授權(quán)量表中的子量表，微創(chuàng)業(yè)意愿改編自潘朝陽等^[25]的創(chuàng)業(yè)意愿量表。問卷設(shè)計(jì)結(jié)束后，請相關(guān)專家對量表的測量項(xiàng)敘述不合理的地方進(jìn)行修訂，并在15名學(xué)生中進(jìn)行了預(yù)測試，預(yù)測試結(jié)果顯示量表信效度良好。每個(gè)題項(xiàng)均采用7點(diǎn)李克特量表進(jìn)行測量： 1分代表“非常不同意”，7分代表“非常同意”。各潛變量以及其測度項(xiàng)如表1所示。

2.2 樣本選擇與數(shù)據(jù)收集

調(diào)查選取某高校大學(xué)生為研究對象，共計(jì)發(fā)放問卷320份?；厥?20份，將回答答案全部為一致結(jié)果或有缺失值的問卷定義為無效問卷，刪除無效問卷后，共計(jì)獲得有效問卷277份，問卷填寫的有效率為86.6%。有效樣本的基本信息如表2所示。

根據(jù)表2可知，在性別特征方面，男性占46.2%，女性占53.8%，樣本中男女比例差別不大；在年級分布方面，大多數(shù)被試者為大三大四的學(xué)生，占比約75.5%，這部分學(xué)生即將面臨畢業(yè)后的職業(yè)選擇；在專業(yè)分布方面，經(jīng)管類和藝術(shù)類學(xué)生較多，占比超過30%，文史類和理工類數(shù)量基本持平，都在12%左右。

3 數(shù)據(jù)分析

3.1 信效度分析

首先對量表進(jìn)行信度分析。根據(jù)Nunally^[26]的觀點(diǎn)，Cronbach α大于0.700時(shí)，則認(rèn)為該量表的信度良好。本文利用SPSS 25.0軟件對有效數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，各潛變量的Cronbachα分別為0.950，0.850，0.865，0.916，均大于0.700。因此，本文所使用的量表具有較好的內(nèi)部一致性。為了進(jìn)一步驗(yàn)證信度和效度，使用AMOS 24.0對有效數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析出結(jié)果如表3所示。結(jié)果顯示，所有測量項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)因子載荷均大于0.700，平均方差提取量（AVE）均大于0.500，復(fù)合信度（CR）均大于0.700，說明該量表有較好的效度。

為了驗(yàn)證所使用的量表的區(qū)別效度，本文比較了各潛在變量的平均方差萃取（AVE）值的平方根與它們之間的相關(guān)系數(shù)。如表4所示，對角線上的數(shù)值代表AVE的平方根，可以看出所有變量的AVE值的平方根均高于它們與其他變量之間的相關(guān)系數(shù)，表明各變量之間具有較好的區(qū)別效度。

3.2 模型檢驗(yàn)與結(jié)果

采用AMOS 24.0對模型的擬合優(yōu)度進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果如表5所示，除了GFI的值略小于推薦值，其它指標(biāo)的擬合指數(shù)符合推薦值，說明模型和數(shù)據(jù)之間的擬合較好。

從結(jié)果來看，創(chuàng)業(yè)教育微創(chuàng)業(yè)意愿有顯著的正向影響（β=0.404， p < 0.001），H₁得到驗(yàn)證。創(chuàng)業(yè)教育對自主性（β=0.617， p < 0.001）和意義感（β=0.483， p < 0.001）均有顯著的正向影響，說明接受創(chuàng)業(yè)教育會(huì)帶來自主性和意義感的提升，H₂和H₃得到驗(yàn)證。自主性（β=0.305， p < 0.001）和意義感（β=0.209， p < 0.001）對微創(chuàng)業(yè)意愿也有顯著正向影響，說明自主性越高，感知的意義感越強(qiáng)，大學(xué)生的微創(chuàng)業(yè)意愿越高，H₄和H₅得到驗(yàn)證。

3.3中介效應(yīng)分析

本文使用SPSS的PROCESS插件來驗(yàn)證模型的中介效應(yīng)，并在95%的置信區(qū)間內(nèi)進(jìn)行5 000次重復(fù)抽樣。結(jié)果如表6所示。中介分析結(jié)果顯示，創(chuàng)業(yè)教育通過自主性對微創(chuàng)業(yè)意愿的間接效應(yīng)的置信區(qū)間為[0.098， 0.204]，區(qū)間不包含0，創(chuàng)業(yè)教育通過意義感對微創(chuàng)業(yè)意愿的間接效應(yīng)的置信區(qū)間為[0.042， 0.138]，區(qū)間也不包括0，說明自主性和意義感的中介效應(yīng)顯著，創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿的影響作用，可以通過自我導(dǎo)向的自主感和他人導(dǎo)向的意義感來介導(dǎo)。

4 結(jié)論與啟示

4.1 研究結(jié)論

創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生的微創(chuàng)業(yè)意愿有顯著的積極影響，開展創(chuàng)業(yè)教育有助于提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)傾向和意愿。

創(chuàng)業(yè)教育會(huì)激發(fā)大學(xué)生不同的目標(biāo)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)業(yè)教育會(huì)提升大學(xué)生基于自我導(dǎo)向的自主性，開展創(chuàng)業(yè)教育也會(huì)增強(qiáng)其基于他人導(dǎo)向的對于創(chuàng)業(yè)行為意義感的感知。

自主性和意義感都對大學(xué)生的微創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生正向影響。大學(xué)生對于微創(chuàng)業(yè)的自主性和意義感的感知，都會(huì)提升他們的微創(chuàng)業(yè)意愿。

創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生微創(chuàng)業(yè)意愿的正面影響是通過自主性和意義感來中介的。

4.2管理啟示

基于自我導(dǎo)向和基于他人導(dǎo)向的動(dòng)機(jī)均能增強(qiáng)大學(xué)生對于微創(chuàng)業(yè)的意愿，這些發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步深化對創(chuàng)業(yè)教育的影響機(jī)制的理解，并豐富了自我決定理論和動(dòng)機(jī)理論。自我導(dǎo)向的動(dòng)機(jī)與自主性相關(guān)，它強(qiáng)調(diào)個(gè)體內(nèi)部的動(dòng)機(jī)，而他人導(dǎo)向的動(dòng)機(jī)則與外部激勵(lì)和社會(huì)認(rèn)可相關(guān)。這一發(fā)現(xiàn)證明，創(chuàng)業(yè)教育可以激發(fā)不同類型的動(dòng)機(jī)，有助于更深入地理解大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)外部動(dòng)機(jī)，從而擴(kuò)展了自我決定理論和動(dòng)機(jī)理論在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用。

同時(shí)，本文在理論上支持了創(chuàng)業(yè)教育的有效性，強(qiáng)調(diào)了教育對個(gè)體創(chuàng)業(yè)意愿和能力的塑造作用。社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個(gè)體通過觀察他人并參與社會(huì)活動(dòng)來學(xué)習(xí)新知識和技能。研究發(fā)現(xiàn)這有助于深化對教育和創(chuàng)業(yè)之間關(guān)系的理解，并從社會(huì)學(xué)習(xí)的視角為創(chuàng)業(yè)教育的設(shè)計(jì)和實(shí)施提供了理論依據(jù)，也有助于拓展社會(huì)學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用領(lǐng)域。

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（責(zé)任編輯：要 毅）