劉 婧 上海市長島中學

隨著《義務教育歷史課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）的推行，對初中歷史學科教學提出“立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展……樹立以學生為主體的教學觀念，注重學生自主探究的學習活動，鼓勵教學方式創(chuàng)新”等要求?；谛抡n標，導學案作為新型教學模式不但受到廣泛關(guān)注，而且在教學實踐中得到不斷推廣。怎樣運用導學案將“新課標”的課程理念和要求逐一落實，在實踐中進一步優(yōu)化導學案是歷史教師需要不斷探索的問題。

一、導學案的內(nèi)涵

導學案是由教師設計，注重學生參與，加強和提高學生自主學習能力的“教與學”的方案。作為新課程理念下高效教學的產(chǎn)物，導學案不僅是教師的教案，還是學生的學案?？此坪唵蔚膶W案，不再是單純的教學文本，而是更加注重和強調(diào)教學動態(tài)發(fā)展過程的學習導引。導學案教學模式就是基于教學目標，以學生為主體核心，由教師對相關(guān)知識內(nèi)容進行設計，通過問題、圖表、材料閱讀、活動等多種形式來引導學生進行自主學習與探究，輔助學生解決問題，并形成自己的知識結(jié)構(gòu)體系的一種高效教學模式。

完整的導學案應包含：課前的預習案、課中的活動案、課后的檢測案。即在導學案的引導下，學生通過預習并獨立完成相關(guān)任務，在課前達到對教材的初步了解，在發(fā)現(xiàn)問題的同時激發(fā)學生學習積極性；在課堂教學過程中，為學生提供學習平臺和支架，幫助學生在課堂教學各環(huán)節(jié)中逐級落實目標知識，培養(yǎng)核心素養(yǎng)能力，通過對相關(guān)問題的分析、思考、討論、探究，掌握教學重點、難點；通過知識回顧與課堂小結(jié)，進行課堂檢測，獲得反饋，布置課后任務，鞏固所學。

科學合理地運用導學案不但可以打破傳統(tǒng)教學中教師“滿堂灌”的模式，激發(fā)學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力，還可以培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)能力推動，引導學生構(gòu)建自己的知識體系，提高教學有效性，有效落實新課標課程理念。

二、導學案的設計探索

（一）導學案設計準備

教師只有在分析教材、明確教學目標（即學生的學習目標）之后，才能對導學案的設計有整體把握。一方面，教師應將相關(guān)單元作為一個整體通盤考慮，以單元主題為主要脈絡或特征，有時候甚至還要考慮前后關(guān)聯(lián)單元的主題與知識的連貫性、共性、個性等因素。另一方面，教師要落實本課教學目標，要對本課內(nèi)容有完整的呈現(xiàn)，凸顯本課重難點，又要考慮單元主題與本課知識構(gòu)架契合單元主題。

與此同時，教師要對學情進行分析，將學生作為主體，了解學生現(xiàn)有知識儲備、認知狀況、核心素養(yǎng)水平等。以學情為依據(jù)，預設學生在自主學習過程中、課堂活動中可能存在的困難與需求以及可給予學生何種、什么水平的幫助與支持。

只有將這兩項前期準備工作踏實做好，導學案的設計才能真正做到以學生為主體，貼合學生的學習，實現(xiàn)教與學的有機結(jié)合。

（二）導學案設計落實

1.課前預習案

“古代兩河流域”屬于“古代亞非文明”這一主題單元，另外涉及北非的尼羅河流域、南亞的印度河流域，并且橫向關(guān)聯(lián)我國的黃河流域、長江流域，形成以“大河文明”為主題的人類早期農(nóng)耕文明。教材既關(guān)注到單元主題下各課的共同特征，又凸顯各課的個性。共同特征：地理環(huán)境——大河流域、肥沃平原；社會形態(tài)變化——從小國林立混戰(zhàn)到大一統(tǒng)中央集權(quán)君主制；文明特征——人類早期農(nóng)耕文明。本課特征：具體地理位置、蘇美爾文明成就、古巴比倫、《漢謨拉比法典》。

基于以上，課前預習案的設計可分口頭作業(yè)與書面學案兩部分。

口頭作業(yè)：學唱周杰倫的《愛在西元前》。由于歌曲中涉及本課一部分基礎(chǔ)知識：底格里斯河、美索不達米亞平原、蘇美爾文明、漢謨拉比及《漢謨拉比法典》等內(nèi)容，可幫助學生一邊熟悉課內(nèi)知識，一邊背記比較陌生且拗口的名詞，激發(fā)學生的學習興趣，推動學生產(chǎn)生自主學習的內(nèi)驅(qū)力。同時，本課將以《愛在西元前》的不同部分作為本課的導入和各個環(huán)節(jié)的過渡，創(chuàng)設情境，增強學生的學習樂趣與體驗感。

書面導學案：依據(jù)本課教學目標，通過地圖、信息表格、問題等形式引導學生預先對于教材內(nèi)容有所了解。幫助學生明確古代兩河流域的具體地理位置，引導學生了解蘇美爾文明的成就。

通過梳理歸納形成對本課的初步了解與認知，同時結(jié)合已學知識，通過對比形成知識認知的遷移，完成對單元主題內(nèi)容共同特征和整理，初步構(gòu)建單元知識結(jié)構(gòu)框架（見表1、表2）。表1引導學生通過對已知古代埃及的社會制度尋找古巴比倫對應的相關(guān)要素，形成知識遷移。表2 引導學生對已學知識進行梳理歸納，幫助學生構(gòu)建單元知識體系。

表1

表2

傳統(tǒng)教學中，課內(nèi)目標知識幾乎都是通過課堂教學活動進行展示與講解的，即便是基礎(chǔ)類、認知類的知識點的講述也會占據(jù)相當長的課堂時間，留給重難點知識進行分析、思考以及討論的活動時間就會減少。為了在有限的時間內(nèi)將重難點解析清楚，課堂教學難免會流于滿堂灌的教師主講模式。在這樣的模式之下很難推動學生自主學習，課堂變成了教師教、學生聽的模式。新課標的目標之一正是要改變這種模式，讓學生成為課堂的主體。通過科學合理的運用導學案，可以使學生預先對課內(nèi)基礎(chǔ)知識有所了解和掌握，教師只需在課堂各個環(huán)節(jié)中對學生預習的內(nèi)容進行呈現(xiàn)并通過各種教學手段逐環(huán)節(jié)落實，檢測學生掌握情況即可。一方面，鞏固學生的預習成果，加深學生的記憶，實現(xiàn)學習效果在教學過程中的檢測與反饋；另一方面，相應減少相關(guān)環(huán)節(jié)的時間占比，給解決本課重難點問題留出充足的分析、思考、討論的時間，以便更好地落實學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.課中活動案——情境創(chuàng)設下的活動體驗與問題思考

歷史因其學科特性，教學內(nèi)容大多與學生的現(xiàn)實生活有較大的時間與空間距離。脫離具體情境，學生們的歷史認知只能停留在紙面上，相應的體會與理解就很有可能以知識點的背記而存在。創(chuàng)設情境雖不能完全再現(xiàn)歷史，但至少可以增強學生的體驗感，拉近學生與歷史之間的時空距離，幫助學生能夠以歷史的眼光、角度去分析問題，再以歷史與現(xiàn)實結(jié)合的思維去評價歷史，尋找歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，真正地將歷史學科的核心素養(yǎng)（唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷）培養(yǎng)落實到學習過程中。課中活動導學案的設計最好能夠體現(xiàn)情境創(chuàng)設，對情境創(chuàng)設下的課堂活動有幫助和支撐作用。

“古代兩河流域”一課的課中活動案主要是為本課重難點——認識《漢謨拉比法典》的歷史地位和影響搭建平臺和支架，預設通過課堂活動中的兩個環(huán)節(jié)來完成這一重難點任務。

活動一：以學生熟知的《老娘舅》節(jié)目為模版，依照目標任務設計“古巴比倫打架事件”的案例。利用歌曲《愛在西元前》的相關(guān)部分引導學生“穿越”到古巴比倫社會，創(chuàng)設情境，請學生根據(jù)預先提供給他們的《漢謨拉比法典》法條節(jié)選資料，參與案件的審判并觀察、思考其中所體現(xiàn)的古巴比倫社會生活各方面的特質(zhì)，激發(fā)學生參與的積極性，增強學生的體驗感，為下一環(huán)節(jié)學生的思考、討論、評價活動做鋪墊。

活動二：引導學生根據(jù)上一環(huán)節(jié)對“案件”的審判與觀察，輔以“拓展資料”的閱讀，對《漢謨拉比法典》的歷史地位和影響進行分析討論與評價。在各抒己見的討論中，學生互相尋找共同觀點，并對不同觀點和獨到見解進行評論，通過“頭腦風暴”最終形成對《漢謨拉比法典》的綜合評價，完成本課重難點任務。

導學案在這兩部分活動中的作用主要是提供各種材料與史料的支持：①《漢謨拉比法典》節(jié)選（僅針對完成課堂活動任務）；②“古巴比倫打架事件”案件詳情，方便學生分析解讀，依照法條做出審判，并思考其中體現(xiàn)的社會特征；③拓展材料，為學生提供一些具有參照意義的史學家、法學家對《漢謨拉比法典》的評述。通過課中活動導學案中各種材料和史料的支持，為學生搭建平臺和支架，開闊學生視界，發(fā)散學生思維，幫助學生更為有效地完成任務。

3.課后檢測案

導學案既是教案，又是學案，兼具反饋與檢測的功能。因歷史學科的文科屬性，落實到課堂教學各環(huán)節(jié)中可以通過提問等師生互動的形式完成各環(huán)節(jié)的檢測與反饋。課堂活動的最后一個環(huán)節(jié)：知識回顧、課堂小結(jié)以及課后鞏固部分在多數(shù)情況下需要導學案的幫助。例如，讓學生填寫“古代兩河流域歷史發(fā)展時序圖”（如圖1 所示），幫助學生回顧古代兩河流域的歷史發(fā)展，培養(yǎng)學生的時空觀念。

圖1

為進一步幫助學生構(gòu)建知識框架，達到知識系統(tǒng)化、體系化、結(jié)構(gòu)化的高層次要求，教師可通過導學案給出“古代兩河流域”知識的思維導圖（如圖2 所示）作為范例，指導學生根據(jù)自己對本科所學內(nèi)容的理解繪制自己的思維導圖，并通過課堂展示，互相學習借鑒。

作為課后檢測，依照上面所提供的思維導圖范例，請學生繪制“古代亞非文明”主題的單元知識思維導圖，進一步鞏固所學知識，形成單元主題知識體系。另外，還可以讓學生把課堂討論的“對《漢謨拉比法典》歷史地位和影響的認識”總結(jié)成文字，再次梳理個人思路，培養(yǎng)學生史料實證、歷史解釋、唯物史觀等學科核心素養(yǎng)能力。

三、導學案的實踐反饋

歷史學科作為重感悟、融合多元思維的文科，導學案的設計與提供更傾向于將課前預習案與課中活動案合并，提前發(fā)給學生，以便他們進行預習與課前準備。而課后檢測案由于包含課堂最后一個環(huán)節(jié)與課后檢測，也將于課堂教學的時候發(fā)給學生，方便學生了解自己下一步的任務，能夠更好地在課堂活動中關(guān)注相應任務。

以“古代兩河流域”一課的導學案設計與課堂實踐為例?？茖W合理的導學案為學生明確了學習目標，使自主學習任務化、具體化，方便學生逐一落實。在課堂教學流程中，教師可以更為合理地分配時間，增加學生思考、分析、討論、互動的時間，減少基礎(chǔ)知識反復灌輸?shù)臅r間，實現(xiàn)以學生學為主體的課堂目標。在任務達成效果方面，基于導學案的引導與支持，學生在課堂活動的各個環(huán)節(jié)中都能有充分的準備，大大提高了參與活動的積極性，課堂氣氛活躍，有的放矢地討論，積極且熱烈。尤其是在“評價《漢謨拉比法典》歷史地位和影響”這一活動環(huán)節(jié)中，學生除了給出一些預先可以想到的“大眾化”的評價，還給出了許多“高端”的“驚喜性”評價。這樣“驚喜”效果呈現(xiàn)讓設計導學案的教師打破了原有的疑慮，消除了原有的擔心。在最初設計導學案的時候，基于學情，教師進行各環(huán)節(jié)任務的分層設計，在這一環(huán)節(jié)上對學生任務的達成度有“最低預設”和“高端設想”?！白畹皖A設”就是學生能夠給出“大眾化”的評價，基本體現(xiàn)教材的評價要求；“高端設想”則是希望通過情境創(chuàng)設、拓展閱讀，給學生搭建平臺，提供支架，引導學生實現(xiàn)從模仿到知識遷移，對《漢謨拉比法典》給出更全面、更多維的評價?！案叨嗽O想”的實現(xiàn)給了設計導學案的教師信心，一方面，要相信學生在科學合理的引導下能夠不斷地提高自己的能力，不斷向上攀登；另一方面，通過實踐證明導學案的運用能有效提高課堂效率，效果絕對優(yōu)于“滿堂灌”的教師講述。

另外，在思維導圖的呈現(xiàn)方面，學生也帶來不少驚喜?；趯W案給出的范例，學生不但可以繪制出體現(xiàn)自己思路的思維導圖，甚至有些能力強的同學直接可以繪制出單元主題的思維導圖，在課堂上呈現(xiàn)。

實踐證明，在初中歷史教學中使用科學合理的導學案，不但可以提高學生學習歷史的興趣與積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，落實歷史學科核心素養(yǎng)，還可以切實提高教學有效性，實現(xiàn)“新課標”課程理念的落實。