翟偲涵 東華大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）中提出要“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，構(gòu)建教育良好生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)”。小學(xué)自然作為一門對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的學(xué)科，對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)具有重要作用。自然學(xué)科德育重要性不言而喻。但由于學(xué)科內(nèi)容的不同，人文類學(xué)科一直作為德育的“顯性”學(xué)科存在，而自然學(xué)科則被認(rèn)為是德育的“隱性”學(xué)科。隨著歷次的課程改革與實(shí)踐，自然學(xué)科獨(dú)特的德育價(jià)值逐漸清晰。2018 年《小學(xué)自然核心素養(yǎng)報(bào)告》中指出，學(xué)科核心素養(yǎng)正是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。2021 年《小學(xué)自然學(xué)科德育教學(xué)指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》）出臺(tái)，提出了“學(xué)科德育核心要求”，指出要將科學(xué)理論的學(xué)習(xí)融入學(xué)科德育中，突出美育、勞育和生命教育在自然教學(xué)中的重要性?！吨笇?dǎo)意見》要求通過與學(xué)科關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、可操作性高的表現(xiàn)性德育目標(biāo)來引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施，讓自然學(xué)科中的德育真正“顯性化”。表現(xiàn)性德育目標(biāo)如何生成以及如何基于德育目標(biāo)開展課堂實(shí)踐是值得探索的問題。筆者以“橋墩——橋的主要承重結(jié)構(gòu)之一”一課為例，基于學(xué)科特點(diǎn)深入挖掘德育與教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，分析了表現(xiàn)性的德育目標(biāo)的生成路徑和以德育目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)過程，希望能夠拋磚引玉，為提升自然學(xué)科德育實(shí)效提供可參考的依據(jù)。

一、表現(xiàn)性德育目標(biāo)的生成

（一）立足單元視角，提煉德育要求

德育不能脫離教學(xué)內(nèi)容單獨(dú)存在。表現(xiàn)性德育目標(biāo)生成的基礎(chǔ)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容具有清晰的認(rèn)識(shí)，分析出它對(duì)德育的要求是什么。遠(yuǎn)東版的自然教材體現(xiàn)了知識(shí)螺旋上升的特點(diǎn)。梳理教學(xué)內(nèi)容，先要了解整套教材中相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，并依據(jù)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》和《上海市小學(xué)自然學(xué)科基本要求》，站在單元的角度，基于《指導(dǎo)意見》中的學(xué)科德育核心要求提煉出相關(guān)的學(xué)科德育要求。

本節(jié)課是上海牛津版“自然”三年級(jí)第一學(xué)期教材第四單元“身邊的力”的第六課時(shí)，屬于“運(yùn)動(dòng)和力”這一主題的內(nèi)容。這一主題內(nèi)容在小學(xué)各個(gè)階段都有出現(xiàn)，包含了對(duì)力的自然現(xiàn)象等認(rèn)知的美育、對(duì)科學(xué)方法學(xué)習(xí)的勞育和與力相關(guān)的生活現(xiàn)象的生命教育等。學(xué)生通過第一階段的學(xué)習(xí)和日常生活經(jīng)驗(yàn)的積累，已經(jīng)積累了有關(guān)運(yùn)動(dòng)和力的感性認(rèn)識(shí)。本單元的內(nèi)容處于小學(xué)自然學(xué)習(xí)的第二階段，包含兩部分的內(nèi)容：第一部分是體會(huì)力的作用，學(xué)會(huì)力的測(cè)量方式；第二部分是在第一部分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開的，著重探究力在生活中的應(yīng)用?；谏鲜龇治觯艺J(rèn)為本單元的德育要求如下表1：

表1 “身邊的力”單元學(xué)科德育要求

（二）分析教材學(xué)情，生成德育目標(biāo)

表現(xiàn)性德育目標(biāo)不能脫離教學(xué)目標(biāo)單獨(dú)存在，它位于教學(xué)目標(biāo)之下，為教學(xué)服務(wù)，具有明顯的學(xué)科特點(diǎn)。本課在教材中的課題為“橋”，對(duì)應(yīng)的基本要求是“知道材料形狀、結(jié)構(gòu)不同，物體的抗壓能力不同”。本課的學(xué)習(xí)是對(duì)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合運(yùn)用。橋是生活中最常見的建筑之一，它承擔(dān)著運(yùn)輸功能，為人們的生產(chǎn)和生活提供了很多便利。橋結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和建造是科學(xué)家和建筑師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，同時(shí)很多橋梁也是當(dāng)?shù)氐臉?biāo)志性景觀。大多數(shù)學(xué)生都見過不同形狀、結(jié)構(gòu)的橋，能簡(jiǎn)單地說出橋的基本結(jié)構(gòu)，但并不清楚橋的不同形狀、結(jié)構(gòu)與其功能之間的關(guān)系。承重是橋主要的功能。橋墩是橋的主要承重結(jié)構(gòu)之一，是常見的橋梁結(jié)構(gòu)。本課選取橋墩為研究對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生探究橋墩的形狀與其承重能力之間的關(guān)系。

對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，他們對(duì)探究活動(dòng)和動(dòng)手操作有著強(qiáng)烈的渴望。通過第一階段的學(xué)習(xí)，他們能對(duì)身邊的事物進(jìn)行觀察和描述，但對(duì)于具體的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還存在困難，實(shí)驗(yàn)操作上還不夠規(guī)范。因此，在本節(jié)課的探究活動(dòng)中，教師以真實(shí)的新聞事件導(dǎo)入，讓學(xué)生意識(shí)到安全駕駛的重要性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從力的角度進(jìn)行分析，將“承重能力”與“形狀”相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在探究活動(dòng)中，給予學(xué)生充分的探究時(shí)間，讓學(xué)生在嘗試中逐步科學(xué)、規(guī)范實(shí)驗(yàn)，并運(yùn)用評(píng)價(jià)單明確實(shí)驗(yàn)要求，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，提高小組合作的意識(shí)。最后，通過對(duì)生活中的橋進(jìn)行觀察，在欣賞橋梁之美的同時(shí)體會(huì)在實(shí)際生活中橋墩形狀的選擇要考慮多方面的因素，知道橋梁的設(shè)計(jì)和建筑是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，體會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)人們生產(chǎn)、生活的幫助。根據(jù)上述分析，我確定本課的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)并進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，比較不同形狀紙橋墩的承重能力，知道不同形狀的紙橋墩承重能力不同；難點(diǎn)是在制作和測(cè)量的過程中，盡可能科學(xué)、規(guī)范地對(duì)比實(shí)驗(yàn)。本課的教學(xué)目標(biāo)及表現(xiàn)性德育目標(biāo)如表2：

表2 “橋墩——橋的主要承重結(jié)構(gòu)之一”表現(xiàn)性德育目標(biāo)

二、表現(xiàn)性德育目標(biāo)導(dǎo)向下的課堂實(shí)踐

為了落實(shí)德育目標(biāo)，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，本節(jié)課以真實(shí)的問題做引導(dǎo)，遵循“觀察現(xiàn)象→發(fā)現(xiàn)問題→設(shè)計(jì)方案→解決問題→遷移應(yīng)用”的邏輯結(jié)構(gòu)展開。具體分析如下：

（一）運(yùn)用真實(shí)情景，引發(fā)問題思考

德育不是空中樓閣，生活中的真實(shí)事件與情景更能激發(fā)學(xué)生的思考與共鳴。超載是引起交通事故的主要原因之一，在我們的身邊也偶有發(fā)生。在本課伊始，我以一則“重型貨車壓垮大橋”的新聞事件引入，讓學(xué)生展開分析。

片段1

觀看“重型貨車壓垮大橋”視頻。

師：請(qǐng)同學(xué)們說說橋?yàn)槭裁幢粔嚎辶耍?/p>

生：車太重了。

師：重到什么程度呢？

生：橋受不了的程度。

師：對(duì)。橋具有一定的承重能力，但它是有限的，如超過這個(gè)承重限度，橋會(huì)被損壞甚至坍塌。那小朋友們有沒有辦法來避免這種事故的發(fā)生呢？

生1：我們要讓車輕一點(diǎn)，不要超載，出事故太可怕了。

生2：我們也可以想辦法讓橋的承重力更強(qiáng)大一些。

學(xué)生的兩個(gè)答案，一個(gè)滲透了安全與生命教育，一個(gè)引發(fā)了本課的第一個(gè)探究問題“如何提高橋的承重能力”。為了幫助學(xué)生從生活中尋找答案，接下來我出示了一些古今著名橋梁圖片供學(xué)生觀察。

片段2：

觀察古今著名橋梁圖片。

師：這些是古今中外著名的橋梁，它們的承重能力都很強(qiáng)，請(qǐng)同學(xué)們找找它們的共同點(diǎn)是什么？這里包含著承重力強(qiáng)的秘密是什么呢？

生1：它們都很壯觀。

生2：它們都有很多柱子（橋墩）。

生3：這些柱子（橋墩）好像還不太一樣。

由生活生成的問題，答案也可以在生活中找到。學(xué)生通過觀察這些橋梁發(fā)現(xiàn)了橋梁的承重能力可能和橋墩有關(guān)，引出本課的核心問題“哪種形狀的橋墩最結(jié)實(shí)？”同時(shí)，也體會(huì)了橋梁建筑之美。

（二）前置活動(dòng)評(píng)價(jià)，規(guī)范對(duì)比實(shí)驗(yàn)

“比較不同形狀紙橋墩的承重能力”是本課的核心活動(dòng)，學(xué)生需要通過設(shè)計(jì)并進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)來探索答案。對(duì)比實(shí)驗(yàn)的教學(xué)一直是自然學(xué)科教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，“控制變量”這個(gè)詞太過深?yuàn)W，因此，我以“試錯(cuò)”的方式引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到如何讓實(shí)驗(yàn)變得“公平”，從而完成對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，并將核心活動(dòng)的評(píng)價(jià)在活動(dòng)前出示，明確實(shí)驗(yàn)要求，讓學(xué)生知道教師對(duì)他們的要求是什么，以達(dá)到規(guī)范操作、有序合作的效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，珍惜合作的成果。

片段3：

環(huán)節(jié)1：教師出示紙張和若干同樣的書本，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)它們的作用——紙張模擬橋墩，書本模擬重物。

環(huán)節(jié)2：學(xué)生制作紙橋墩后。教師展示不同學(xué)生的作品，請(qǐng)學(xué)生評(píng)析如果這樣對(duì)比它們的承重能力是否公平，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這些紙橋墩高度不同、貼紙位置不同、卷曲程度也不一樣，這樣并不“公平”，認(rèn)識(shí)到除了形狀，其他都一樣。

環(huán)節(jié)3：教師請(qǐng)一名學(xué)生來演示一下實(shí)驗(yàn)的過程，讓其他同學(xué)“挑錯(cuò)”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)書本放得太快容易一下子壓塌紙橋墩，放得太多容易測(cè)不準(zhǔn)，要一本一本輕輕放。

環(huán)節(jié)4：教師出示評(píng)價(jià)單，明確小組分工及實(shí)驗(yàn)的要求，要求認(rèn)真記錄，并將記錄展示在黑板上，最后統(tǒng)計(jì)全班的數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

生活中的公平很重要，實(shí)驗(yàn)中的“公平”也是一樣?！翱刂谱兞俊笨梢宰寣?shí)驗(yàn)過程變得“公平”，而把全班的數(shù)據(jù)都展示在黑板上則實(shí)現(xiàn)了“重復(fù)實(shí)驗(yàn)”，讓實(shí)驗(yàn)結(jié)果變得“公平”，讓學(xué)生體會(huì)到做科學(xué)研究必須認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是。

（三）回歸生活實(shí)際，體會(huì)科學(xué)責(zé)任

在自然課中，常常會(huì)遇到這樣的情況，就是在課堂上的實(shí)驗(yàn)中得出的結(jié)論，在生活中有時(shí)候并非如此。作為教師，面對(duì)這種情況，絕不能一句“特殊情況”敷衍了事，而是要尊重事實(shí)，并基于事實(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在本課中也是如此，雖然活動(dòng)二中得出的結(jié)論是“圓柱形的橋墩承重能力最強(qiáng)”，但我們?cè)谏钪羞€是能看到很多其他形狀的橋墩，如方形、環(huán)形和三角形等。答案還是要從生活中尋找。于是，我為學(xué)生展示幾幅不同環(huán)境中的不同形狀的橋墩照片，請(qǐng)學(xué)生分析。學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)，橋墩的選擇和它所處的環(huán)境有關(guān)，例如有些河流中的橋墩有孔洞是為了有利于疏導(dǎo)洪水，降低沖擊。從而意識(shí)到在現(xiàn)實(shí)生活中，橋墩的建造要考慮多方面的因素，只有合適的設(shè)計(jì)才能更好地為人們服務(wù)，科學(xué)承擔(dān)著造福人類的責(zé)任。

科技在不斷發(fā)展與進(jìn)步，教學(xué)內(nèi)容的選擇也要與時(shí)俱進(jìn)。給學(xué)生展示前沿的科技不是提高教學(xué)難度，因?yàn)榧词乖俑叩目萍?，其?nèi)部都蘊(yùn)含著最基礎(chǔ)的科學(xué)原理。因此，前沿科技的展示可以讓學(xué)生不再覺得高科技離自己很遙遠(yuǎn)，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。在本課中，我讓學(xué)生觀看了“跨海大橋的建造”視頻，結(jié)合跨海大橋的建造過程對(duì)本課進(jìn)行了小結(jié)，讓學(xué)生知道橋梁的建造并不容易，體會(huì)我國(guó)科技的發(fā)展進(jìn)步，激發(fā)民族自豪感。

（四）精設(shè)探究作業(yè)，力求減負(fù)增效

《意見》中指出要“提高作業(yè)質(zhì)量、加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)”。遷移是高階思維的品質(zhì)之一。知識(shí)不能止于學(xué)，而是要學(xué)會(huì)在不同的情況下靈活運(yùn)用。形狀能夠影響橋墩的承重能力，還有什么其他的因素呢？基于目標(biāo)“探究不同材料的橋墩的承重能力，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力”，我在本課的最后，為學(xué)生提供了石膏、泥土等材料和包含任務(wù)與評(píng)價(jià)的作業(yè)活動(dòng)單，布置了探究性的作業(yè)——探究不同材料的橋墩的承重能力，需要學(xué)生制作不同材料的橋墩模型并通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。利用課后服務(wù)時(shí)間，開放實(shí)驗(yàn)室，指導(dǎo)學(xué)生操作，讓學(xué)生通過勞動(dòng)與實(shí)驗(yàn)完成這份作業(yè)，在作業(yè)中體會(huì)建造的艱辛，感受發(fā)現(xiàn)的快樂，讓德育自然發(fā)生。

三、總結(jié)

“雙減”大背景下，如何實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效是每位教師都面臨的挑戰(zhàn)。通過梳理德育要求，生成凸顯學(xué)科特點(diǎn)的表現(xiàn)性德育目標(biāo)，以此為導(dǎo)向來展開教學(xué)，能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目的?？偨Y(jié)如下：

1.生活中處處都有科學(xué)，處處亦有德育。表現(xiàn)性德育目標(biāo)的生成需要教師立足課標(biāo)，尋找貼近學(xué)生真實(shí)生活的實(shí)例來挖掘科學(xué)與德育的結(jié)合點(diǎn)，既能讓學(xué)生基于真實(shí)問題進(jìn)行探究，又能回歸生活解決問題，在探究中滲透德育，實(shí)現(xiàn)智育、美育、勞育和生命教育的統(tǒng)一。

2.基于目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并運(yùn)用評(píng)價(jià)來指導(dǎo)學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是勞育的重要陣地。學(xué)生操作的規(guī)范性、合作意識(shí)和實(shí)驗(yàn)習(xí)慣都體現(xiàn)了其學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。通過將德育評(píng)價(jià)點(diǎn)前置，讓學(xué)生能夠更清晰地明確操作要點(diǎn)，有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生積極合作，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

3.貫徹落實(shí)“雙減”政策，用探究型作業(yè)促進(jìn)高階思維能力的發(fā)展。課堂不是學(xué)習(xí)的結(jié)束。傳統(tǒng)的“習(xí)題式”作業(yè)不僅增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，其學(xué)習(xí)效果也有限。當(dāng)下，課后服務(wù)正如火如荼地開展。教師要將探究作業(yè)與課后服務(wù)結(jié)合，開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生將課堂內(nèi)容進(jìn)行遷移，進(jìn)一步探索、思考，獲得新發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)科的核心素養(yǎng)。