沈雯晴 上海市閔行區(qū)教育學院

一、引言

隨著以核心素養(yǎng)為內(nèi)核的課程改革深入推進，越來越多的教育者開始重視學科育人的重要性。《義務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“英語新課標”）指出，英語課程應(yīng)發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，堅持育人為本，把落實立德樹人作為英語教學的根本任務(wù)。它強調(diào)素養(yǎng)導向、育人指向。作為教學五環(huán)節(jié)之一的作業(yè)，是課程教學中非常重要且有效的教育活動，有著繼續(xù)發(fā)展和擴充課堂教學的價值。本文通過探究立足發(fā)展學生核心素養(yǎng)的單元作業(yè)設(shè)計與實踐，提升學科育人品質(zhì)。

二、問題的提出

長期以來，作業(yè)一直是作為檢測學生學習效果、復習鞏固的一種有效方式。作業(yè)的本質(zhì)和功能到底是什么？上海市教委教研室副主任王月芬認為，作業(yè)的本質(zhì)是學生自主學習的過程，其更深層次的意義在于促進學生全面發(fā)展與個性特長的培養(yǎng)，承載著全過程育人的功能。對標英語新課標，什么樣式的英語單元作業(yè)不僅能滿足對知識價值的追求，更能自覺地發(fā)揮育人功能；什么樣式的作業(yè)能供英語教師借鑒。這是一個亟待解決的問題。

三、實踐路徑

基于上述問題，在“新課標背景下小學英語學科德育教學的實踐研究”課題引領(lǐng)下，通過研讀新課標和相關(guān)文獻，梳理素養(yǎng)導向下英語單元作業(yè)現(xiàn)狀和優(yōu)秀案例，并結(jié)合實踐形成了小學英語學科德育單元作業(yè)設(shè)計的路徑（如圖1 所示），擬從作業(yè)目標設(shè)計、作業(yè)內(nèi)容設(shè)計和作業(yè)評價設(shè)計等方面提高作業(yè)設(shè)計品質(zhì)，助力學生提升語言和思維能力，發(fā)揮學習潛能，促進自主學習，涵養(yǎng)文化自信。本文將以《英語（牛津上海版）》四年級第二學期Module3 Unit2Time（以下簡稱4BM3U2）單元作業(yè)的設(shè)計和實踐為例進行闡釋。

圖1 小學英語學科德育單元作業(yè)設(shè)計路徑

（一）制定單元目標，明確育人價值

教學和作業(yè)兩者相輔相成，作業(yè)目標與課堂學習目標應(yīng)體現(xiàn)出導向一致、內(nèi)容互補的特性，單元作業(yè)目標的設(shè)計應(yīng)以單元學習目標為基礎(chǔ)。

《學與教的心理學》中指出：課程目標具有導學、導教和導評的功能。教師可以在“研讀課標—解讀教材—分析學情”的基礎(chǔ)上，圍繞單元主題挖掘育人價值，確立單元學習目標，將核心素養(yǎng)目標具體化、系統(tǒng)化，明確育人價值。

1.厘清單元育人藍圖

4BM3U2 的單元主題是Time，屬于“人與自我”主題范疇中的“生活與學習”，子主題為“時間管理”。教師深入分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)資源，結(jié)合學生的認知邏輯和生活經(jīng)驗，整合單元內(nèi)容，形成了具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍圖（如圖2所示）。

圖2 4BM3U2單元育人藍圖

2.制定單元學習目標

通過對單元育人價值的挖掘和系統(tǒng)的設(shè)計，教師明晰了本單元的主題意義，并制定了指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元學習目標：能理解關(guān)于時間的語篇，了解時間和活動的相關(guān)知識；能梳理并模仿語篇結(jié)構(gòu)，運用核心詞句進行表達；能感受時間的珍貴，學會合理安排時間，做時間的主人；能積極參與、主動探究、合作交流，發(fā)展自主學習能力。

（二）設(shè)計作業(yè)目標，落實育人指向

作業(yè)作為課堂教學的延伸和補充，教師應(yīng)堅持能力為重、素養(yǎng)導向，在單元學習目標的基礎(chǔ)上，從語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學習能力四個方面進行單元作業(yè)目標設(shè)計。在Time一課中，教師圍繞單元主題意義，基于單元學習目標，制定了如下單元作業(yè)目標：

1.能運用核心詞句，正確描述時間和活動，建立時間概念，交流時間安排；

2.能聽懂、讀懂時間相關(guān)的語篇，獲取關(guān)于時間的語言知識和主題文化信息，發(fā)展解決問題的能力，增強主動了解中外文化的意愿；

3.能借助相關(guān)學習策略，圍繞時間進行主題探究和表達，發(fā)展自主學習能力，保持積極的探究意識；

4.能知曉時間珍貴，學會珍惜時間并能合理安排時間，做時間的主人。

單元作業(yè)目標的設(shè)計充分體現(xiàn)了主題引領(lǐng)的學思結(jié)合設(shè)計理念，有效落實育人指向。

（三）設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，發(fā)揮育人功能

作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計在很大程度上決定了作業(yè)功能的實現(xiàn)與否和實現(xiàn)的效度。學科德育作業(yè)設(shè)計要以素養(yǎng)為燃點，各方面相互滲透融合。

1.巧設(shè)作業(yè)情境，育人有“道”

英語新課標提出英語課程應(yīng)從學習者的興趣、生活經(jīng)驗及認知水平入手，通過體驗、實踐、參與、協(xié)作的方式，推動學習者綜合能力的提高。教師可以圍繞單元主題，結(jié)合學生的學情，創(chuàng)設(shè)真實有趣的作業(yè)情境，將課堂所學和生活進行關(guān)聯(lián)，通過設(shè)計體驗、模仿、理解、應(yīng)用等邏輯關(guān)聯(lián)的語言實踐活動，助力學生建構(gòu)基于主題的結(jié)構(gòu)化知識，在解決真實問題的過程中走上發(fā)展核心素養(yǎng)的道路。

在本單元的作業(yè)設(shè)計中，教師圍繞時間主題，以教育部“五項管理”中的睡眠管理為作業(yè)情境，設(shè)計了關(guān)于“睡眠時間調(diào)查”的系列作業(yè)。學生通過“What time？Why？How？”等問題引導，有序完成“數(shù)據(jù)分析，完成報告→個案研究，提出建議→聯(lián)系自身，優(yōu)化作息”的任務(wù)鏈；在“發(fā)現(xiàn)→分析→解決問題”的過程中，提升理解判斷、推斷歸納、批判創(chuàng)新等思維品質(zhì)。

2.優(yōu)化作業(yè)類型，育人有“質(zhì)”

作業(yè)類型設(shè)計是教師作業(yè)價值觀的體現(xiàn)。作業(yè)有很多種分類方式，本文采用多維界定的方式，從題目類型和題目完成方式兩個維度進行綜合分類。

運用“作業(yè)題目屬性表”對作業(yè)類型進行梳理和調(diào)整，本單元的作業(yè)類型主要有以下九種組合類型（見表1）。聽說類作業(yè)，關(guān)注語音、語調(diào)，落實基礎(chǔ)；書面作業(yè)，鞏固核心，拓展思維；跨學科和綜合實踐類作業(yè)，激趣賦能，開闊視野。豐富多元的作業(yè)類型，有助于培養(yǎng)學生的問題解決能力、創(chuàng)新能力、合作能力、元認知能力等，學生在完成作業(yè)的過程中，學以致用，學有所用，全面發(fā)展核心素養(yǎng)。

表1 4BM3U2作業(yè)類型

3.協(xié)調(diào)時間難度，育人有“衡”

連同作業(yè)類型，作業(yè)的時間和難度直接影響學生的作業(yè)興趣、作業(yè)負擔，進而影響作業(yè)成效。教師在進行本單元作業(yè)設(shè)計時，在“作業(yè)題目屬性統(tǒng)計表”的輔助下，統(tǒng)籌安排各類作業(yè)時長和難度：除了第五課時為兩周的長作業(yè)，其他每課時作業(yè)時長不超過20 分鐘，課時作業(yè)和單元作業(yè)難易兼容、前易后難，難度隨著學生學習的深入逐漸提升，作業(yè)安排遵循學生語言學習發(fā)展規(guī)律，有助于促進學生語言能力和學習興趣的逐步發(fā)展。（見表2）

表2 各課時作業(yè)時間和作業(yè)難度統(tǒng)計表

4.完善作業(yè)結(jié)構(gòu)，育人有“序”

作業(yè)結(jié)構(gòu)的合理性是決定作業(yè)質(zhì)量高低的重要指標。在本單元的作業(yè)設(shè)計中，教師以單元為支點，橫向關(guān)注不同學科之間的關(guān)聯(lián)，縱向關(guān)注不同課時作業(yè)內(nèi)容的銜接及水平的進階。橫縱聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)單元作業(yè)的結(jié)構(gòu)化、一體化。

（1）關(guān)注橫向結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)作業(yè)的綜合性

作業(yè)的橫向結(jié)構(gòu)是指不同學科同一時間段的作業(yè)在內(nèi)容、要求和能力上的相關(guān)性（王月芬《重構(gòu)作業(yè)》）。教師基于單元主題及單元作業(yè)目標，系統(tǒng)地梳理與分析四年級學生在其他學科所學關(guān)于時間方面的相關(guān)內(nèi)容，并依據(jù)學生所具備的能力，合理規(guī)劃作業(yè)結(jié)構(gòu)，在五課時作業(yè)中分別設(shè)計了需要利用多種不同學科知識或能力完成的作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)的綜合性。在新授課作業(yè)中，教師圍繞“時間”主題設(shè)計了部分跨學科作業(yè)（如圖3 所示），學生借助不同學科知識和思想開展探究與學習。在復習課作業(yè)中，學生綜合運用不同學科知識與能力，合作開展主題探究，完成設(shè)計、布置、展示并介紹時間博物館的綜合實踐活動?？鐚W科綜合實踐作業(yè)設(shè)計打破了學科邊界，促進了學科融合，加深了學生對主題的理解，有效發(fā)揮了作業(yè)的育人功能。

圖3 4BM3U2新授課作業(yè)中涉及跨學科能力的作業(yè)

（2）關(guān)注縱向結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)作業(yè)的進階性

作業(yè)的縱向結(jié)構(gòu)，一般是指連續(xù)課時、連續(xù)時間內(nèi)所布置的作業(yè)，在內(nèi)容上具有銜接性，在水平上具有進階性，在要求上具有差異性（王月芬，《重構(gòu)作業(yè)》，P180）。本單元四個新授課均設(shè)計了語音作業(yè)，在內(nèi)容上（朗讀單詞—朗讀兒歌—誦讀兒歌—單詞歸類）緊密銜接，在能力要求上（知曉規(guī)則—理解規(guī)則—嘗試運用規(guī)則—熟練運用規(guī)則）逐步提高，較好地體現(xiàn)了同一作業(yè)內(nèi)容在不同課時中的縱向進階。

（四）優(yōu)化作業(yè)評價，深化育人內(nèi)涵

核心素養(yǎng)下的單元作業(yè)設(shè)計不僅強調(diào)目標導向、整體設(shè)計，也強調(diào)多元評價。在4BM3U2 的單元作業(yè)評價設(shè)計中，教師以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為評價目標，以語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力為評價維度，通過簡單的語言和表情圖讓評價標準易于學生理解和操作，評價主體則采用自評和互評相結(jié)合的形式，讓育人理念深入人心。

1.自我評價，促進自主學習

一些簡單有效的自我評價反思量表，可以幫助學生在自主完成作業(yè)的過程中清晰作業(yè)目標，促進自主思考與評價。在4BM3U2 這一單元的作業(yè)設(shè)計中，教師思考并設(shè)計“I can...”的自評板塊（如圖4 所示），全程貫穿于單元新授課和復習課中，引導學生自主思考，及時了解英語學習中的進步與不足，提升自主學習能力。

圖4 各課時學生自評維度分布及評價示例圖

2.多元評價，提升評價效益

將不同主體納入作業(yè)評價體系可以拓寬評價視角，更科學合理地評價作業(yè)。師評能夠準確地指導學生后續(xù)學習改進；生生互評，能使學生知己知彼、相互欣賞、發(fā)表評論，促進學生獲得積極的情感體驗，激發(fā)學生主動參與意識，提高學習興趣和動力。

4BM3U2 單元復習課中的評價除了自評板塊，還設(shè)計了師評和互評（如圖5 所示），引導學生成為“時間博物館策展人和講解員”，幫助他們學會主動反思和評價自我表現(xiàn)，在相互評價中取長補短，總結(jié)經(jīng)驗，規(guī)劃學習，使評價更全面、準確和靈活。

圖5 小組合作評價單

（五）實施單元作業(yè)，提升育人品質(zhì)

核心素養(yǎng)下小學英語作業(yè)設(shè)計，不僅注重目標導向、整體設(shè)計，同時強調(diào)反饋調(diào)整。教師應(yīng)根據(jù)學生實際的作業(yè)過程和結(jié)果進行診斷并調(diào)整目標，改進教學，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計和輔導，從而提升育人品質(zhì)。

本單元第五課時的綜合實踐類長作業(yè)“時間博物館”，擬引導學生以小組分工合作的形式，圍繞主題，在實踐和探究中，運用英語進行有意義的思考、建構(gòu)、交流和表達，實現(xiàn)知識的綜合遷移應(yīng)用，逐步構(gòu)建和生成對時間主題的深層認知、態(tài)度和價值判斷，促進學生核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達成。

這份跨學科實踐類作業(yè)是否如英語新課標所倡導的具有趣味性、動態(tài)性、探究性、綜合性、開放性和可操作性，能促進學生能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)變？這份作業(yè)是否適合四年級的學生？教師組織學生開展作業(yè)實踐，并對作業(yè)實踐過程中學生的態(tài)度和興趣以及作業(yè)成果進行觀察和診斷。

綜合學生訪談、生評、自評的結(jié)果分析和作業(yè)實踐成果，教師了解到學生對該作業(yè)非常感興趣，能按照作業(yè)提示進行作業(yè)規(guī)劃，能結(jié)合個人興趣和能力選擇任務(wù)，通過分工合作解決問題，最終完成了“時間博物館”的策展與介紹。

在作業(yè)實踐中，學生不僅表現(xiàn)出了對前四課學習的綜合運用，也將生活經(jīng)驗如暑假中參觀博物館所學到的有關(guān)計時工具的知識遷移運用到了時間展館的設(shè)計中。還有學生在反思中表示，通過本單元的作業(yè)知道了自己的時間總是不夠用的原因是不知道如何合理規(guī)劃時間，在學習和實踐中，了解了一些合理安排時間的小技巧，對合理安排時間有了更深刻的認識和體驗。

由此，教師堅定了在今后的日常作業(yè)設(shè)計中，將更加關(guān)注單元作業(yè)的素養(yǎng)導向，整體設(shè)計，豐富作業(yè)類型，關(guān)注綜合實踐類長作業(yè)設(shè)計的理念，持續(xù)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，增強作業(yè)育人功能和范圍，提升育人品質(zhì)。

設(shè)計時，小學英語學科德育作業(yè)，教師可以沿著小學英語學科德育單元作業(yè)設(shè)計路徑，以課標為基點，全程落實作業(yè)育人；以素養(yǎng)為燃點，明確育人目標；以單元為支點，多維融合作業(yè)設(shè)計；以實踐為落點，持續(xù)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。

洞悉作業(yè)本質(zhì)，以英語學科知識和思維為基礎(chǔ)，融合多學科知識與能力，軟化學科邊界，回應(yīng)學生真實生活世界，促進學生思維發(fā)展、自主學習能力提升和綜合素養(yǎng)形成，讓作業(yè)真正體現(xiàn)育人為本的理念。