吳根華 上海市青浦區(qū)慶華小學(xué)

作為一所辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)成熟的學(xué)校，在新的教育改革形勢之下，特別是位于長三角一體化發(fā)展的核心區(qū)域，如何在現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)之下，直面瓶頸問題，探索出一條學(xué)校持續(xù)高品質(zhì)發(fā)展之路，青浦區(qū)慶華小學(xué)做了諸多實(shí)踐和探索。

一、基本情況

上海市青浦區(qū)慶華小學(xué)坐落于青浦區(qū)青趙公路76號(hào)，是一所創(chuàng)辦于1982 年的公辦學(xué)校。學(xué)校占地6 969平方米，建筑面積3 877.4 平方米；學(xué)?，F(xiàn)有班級(jí)21 個(gè)，學(xué)生899人，教師74人。

2023 年，學(xué)校以“不惑之年仍少年”為主題舉辦了校慶40 周年的系列活動(dòng)，梳理了40 年學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、40 年的文化積淀以及40 年形成的學(xué)校特有的個(gè)性特征：勤勉協(xié)和的團(tuán)隊(duì)精神、矢志不渝的敬業(yè)精神、敢為人先的進(jìn)取精神和務(wù)實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)精神。學(xué)校承續(xù)傳統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢，尊重學(xué)生生命本性，充分利用校內(nèi)外辦學(xué)資源，著力培養(yǎng)“富愛心、有智慧、向陽光、善協(xié)作”的“魅力教師”，全力培養(yǎng)身心健康、志趣高雅、潛能無限的“小能人”。

同時(shí)，學(xué)校開始思考：作為一所幾十年來一直在區(qū)內(nèi)辦學(xué)質(zhì)量優(yōu)異的學(xué)校，長久以來一直獲得教育行政部門和社會(huì)的認(rèn)可。在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和長三角一體化的變局中，我校應(yīng)當(dāng)如何繼續(xù)提升辦學(xué)品質(zhì)，來回應(yīng)國家政策與承載人民的期許，來找準(zhǔn)學(xué)校持續(xù)高品質(zhì)發(fā)展的突破點(diǎn)呢？

二、形勢分析

國家戰(zhàn)略的契合點(diǎn)

慶華小學(xué)位于青浦區(qū)，是青浦中心城區(qū)的一所優(yōu)質(zhì)小學(xué)。而青浦區(qū)是長三角一體化發(fā)展的核心區(qū)域。隨著長三角一體化發(fā)展上升為國家戰(zhàn)略，青浦區(qū)提出了“一城兩翼”的城市發(fā)展定位，各方面實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。教育在提高民眾素質(zhì)、增強(qiáng)社會(huì)文明等方面發(fā)揮著基礎(chǔ)作用，是城市轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中不可缺少的一環(huán)。學(xué)校作為青浦區(qū)具有深厚底蘊(yùn)的學(xué)校，在青浦區(qū)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵期，能否把握機(jī)遇，在原有基礎(chǔ)上不斷提升教學(xué)質(zhì)量，使教育與城市發(fā)展相輔相成，受到教育行政部門的高度關(guān)注與青浦區(qū)人民的殷切期許。

學(xué)校發(fā)展的瓶頸期

教師隊(duì)伍的新老交替窗口期：學(xué)校一直以來是區(qū)內(nèi)教師培養(yǎng)的重點(diǎn)學(xué)校，是上海市教師發(fā)展學(xué)校，也是青浦區(qū)教師發(fā)展示范校和青浦區(qū)見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)基地學(xué)校，為區(qū)內(nèi)輸送了大批優(yōu)秀的師資。同時(shí)由于優(yōu)秀師資的輸出與老教師退休窗口期的臨近（學(xué)校近三年將有20 多位有經(jīng)驗(yàn)的教師臨近退休），學(xué)校必須未雨綢繆，為接下來的新老交替窗口期做足準(zhǔn)備，避免學(xué)校師資力量出現(xiàn)青黃不接的局面。

學(xué)生生源質(zhì)量的下降：慶華小學(xué)地處青浦區(qū)老城區(qū)，學(xué)校對(duì)應(yīng)學(xué)區(qū)內(nèi)的住宅小區(qū)不斷老舊，對(duì)于條件較好的家庭逐步失去吸引力。而學(xué)區(qū)內(nèi)普通家庭對(duì)于子女的教育重視程度、教育投入、教育觀念等都相對(duì)薄弱，因此學(xué)校生源質(zhì)量不斷下降。

針對(duì)以上形勢，學(xué)校立足實(shí)際，分析現(xiàn)狀，運(yùn)用SWOT 分析，找準(zhǔn)學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢和劣勢，發(fā)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的機(jī)會(huì)和威脅，尋求學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展之路（見表1）。

表1 慶華小學(xué)SWOT分析匯總表

根據(jù)以上分析可以看出，學(xué)校當(dāng)前發(fā)展既優(yōu)勢明顯，又困難重重，機(jī)遇與威脅并存。因此學(xué)校要在居安思危的前提下，弘揚(yáng)的校園文化，初步完善學(xué)校管理文化制度；建設(shè)具有“慶賞無厭，寒木春華”特質(zhì)的校園環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)慶華小學(xué)在原有基礎(chǔ)上的高品質(zhì)發(fā)展。

三、學(xué)校文化

“慶賞無厭，寒木春華”，這是我們結(jié)合慶華小學(xué)40年的發(fā)展路徑，在校慶40 周年之際凝練出的學(xué)校文化。其主要意義解讀為：賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)而不厭的品質(zhì)；尊重每一個(gè)學(xué)生，把握全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的有效融合，創(chuàng)設(shè)多元化發(fā)展路徑，挖掘、發(fā)展每位學(xué)生的個(gè)性和特長，成就千姿百態(tài)的慶華學(xué)子。“慶賞無厭、寒木春華”，首字是“慶”，末字是“華”，首尾呼應(yīng)，具有鮮明的慶華表征。

哈佛心理學(xué)家威廉·詹姆士有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！睕]有賞識(shí)就沒有教育。賞識(shí)是熱愛生命、善待生命；賞識(shí)是溝通、平等和理解，是生命之間交往的橋梁；賞識(shí)更是一種愛的教育，在每位慶華教師眼中，每個(gè)孩子都是閃亮的星星。慶華小學(xué)以“關(guān)注每一個(gè)孩子的全面發(fā)展”為核心，承認(rèn)差異、關(guān)注差異、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，讓每一個(gè)孩子都能盡展?jié)撃堋Ｎ覀兿嘈琶恳粋€(gè)孩子都有優(yōu)秀的一面，學(xué)校和教師要用賞識(shí)和發(fā)現(xiàn)的目光去看待每一個(gè)孩子，關(guān)注差異，善待差異，“有教無類，因材施教”。每一個(gè)來到慶華的孩子，都是不一樣的，但在這里，你會(huì)得到最適合你的教育。學(xué)校的發(fā)展以學(xué)生需求為主體，學(xué)校的課程以學(xué)生發(fā)展為核心。在這里，你總能找到適合自己的；在這里，你總能看到無限的可能；在這里，總有人成為你前行路上的伙伴。在慶華，我們相信“多一份賞識(shí)，多一種可能；多一分付出，多一分收獲；多一份陽光，多一朵鮮花”。

四、發(fā)展路徑

在這樣的認(rèn)識(shí)之下，我們找到了學(xué)校持續(xù)高位發(fā)展的基本路徑，那就是“以‘慶賞無厭，寒木春華’的學(xué)校文化，引領(lǐng)學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展”。我們以此為抓手，對(duì)學(xué)校的課程建設(shè)、課堂教學(xué)、學(xué)校管理、制度完善、環(huán)境助力、家校社一致六個(gè)方面進(jìn)行建設(shè)與優(yōu)化，從而初步形成“慶賞無厭，寒木春華”的學(xué)校管理新樣態(tài)。

同時(shí)，學(xué)校一直信奉這樣的思想認(rèn)識(shí)：學(xué)校的發(fā)展，學(xué)生是根本，教師是關(guān)鍵。所以，建設(shè)學(xué)校管理的新樣態(tài)，我們從抓教師、抓課堂、抓學(xué)生開始，提出了“以賞識(shí)教學(xué)為主線，助力教師發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生成長，引領(lǐng)學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展”的思路。

教育永遠(yuǎn)圍繞教師與學(xué)生展開，教師與學(xué)生在教育過程中起著相輔相成的作用，教師發(fā)展的最根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生成長的高度往往與教師發(fā)展的高度息息相關(guān)。因此學(xué)校通過實(shí)踐研究，確立了以賞識(shí)教育為主線的教學(xué)相長的發(fā)展模式，在幫助教師成長與發(fā)展的同時(shí)，培養(yǎng)出具有成長思維與積極心理的學(xué)生（如圖1所示）。

圖1 慶華小學(xué)教學(xué)相長發(fā)展結(jié)構(gòu)圖

從結(jié)構(gòu)圖可以看出，教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)層級(jí)，從“賞其行”到“賞其知”再到“賞其才”，分別對(duì)應(yīng)著學(xué)生成長的三個(gè)階段，從“育規(guī)范”到“親其師”再到“筑其夢”，其中又經(jīng)歷了“入格培養(yǎng)”“升格培養(yǎng)”以及“風(fēng)格磨煉”三個(gè)階段，最后的落腳點(diǎn)就是學(xué)校文化的雙重理念：慶賞無厭——賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生；寒木春華——成就千姿百態(tài)的慶華學(xué)子。

（一）入格培養(yǎng)：賞其行，育規(guī)范

作為一名新教師，最應(yīng)該先學(xué)會(huì)什么？是精研課標(biāo)，是聽課學(xué)好的教法，還是用豐富的感情感染學(xué)生？其實(shí)都不是，在學(xué)校師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)中，老教師們說得最多的就是“控班”，讓班級(jí)變得有規(guī)則、讓課堂變得有規(guī)則、讓孩子們變得有規(guī)則。一個(gè)班級(jí)只要有了積極的班風(fēng)，學(xué)生自然個(gè)個(gè)朝氣蓬勃；一個(gè)課堂只要有了孜孜不倦的定力，學(xué)生自然心向?qū)W習(xí)；一個(gè)孩子只要有了規(guī)則意識(shí)，學(xué)習(xí)生活自然井然有序。可見，在大規(guī)模教學(xué)的前提下，規(guī)則意識(shí)是教學(xué)的基礎(chǔ)，那么教師該如何培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)呢？

賞其行、育規(guī)范就是讓教師首先要思考與制定一個(gè)精準(zhǔn)到位的規(guī)范，以告訴孩子們在學(xué)校里或課堂上什么該做，什么不該做。有了規(guī)范，教師就可以用表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)來肯定遵守規(guī)范的行為，以強(qiáng)化其和其他學(xué)生的此類行為，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)通過環(huán)境遷移影響班級(jí)學(xué)生，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。

（二）升格發(fā)展：賞其知，親其師

在此基礎(chǔ)之上，學(xué)校提出了第二層次的教師發(fā)展目標(biāo)，也就是升格發(fā)展，即教師要賞其知，親其師。學(xué)生因?yàn)槟挲g與認(rèn)知水平的關(guān)系，在校園生活中產(chǎn)生問題是再正常不過的事情，學(xué)校與社會(huì)的區(qū)別就在于學(xué)校的容錯(cuò)屬性，學(xué)校就是學(xué)生在成長過程中的重要試錯(cuò)場所。相較于判定是非對(duì)錯(cuò)，幫助學(xué)生改進(jìn)才是教師更重要的職責(zé)，因此在工作開展過程中，教師不能只使用單一的是非評(píng)價(jià)來評(píng)判學(xué)生，還可以通過集體活動(dòng)、鼓勵(lì)、幫助、包容、共同彌補(bǔ)等多種形式，與學(xué)生建立情感聯(lián)系，獲得學(xué)生的認(rèn)同許可，在此基礎(chǔ)上，教師再通過正確導(dǎo)向幫助學(xué)生確立正確的價(jià)值觀與行為習(xí)慣，利于教學(xué)與學(xué)生的成長。

（三）風(fēng)格磨煉：賞其才，筑其夢

教師通過前面兩個(gè)層次的發(fā)展，既能夠創(chuàng)造出積極的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，又能與學(xué)生建立較強(qiáng)的情感聯(lián)系，對(duì)于很多突發(fā)情況也可以很好地應(yīng)對(duì)。同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，學(xué)生此時(shí)的“優(yōu)秀”主要還是“教師”這個(gè)外部動(dòng)機(jī)教育的結(jié)果，學(xué)生終有一天將離開學(xué)校，脫離這個(gè)外部動(dòng)機(jī)，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就動(dòng)機(jī)，將外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，成為教師發(fā)展的又一層次的挑戰(zhàn)，我們這里稱其為風(fēng)格磨煉：賞其才，筑其夢。我們都知道，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升是以學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)獲得為前提的，因此教師需精研自身優(yōu)勢與長處，帶領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)豐富多彩的校園生活與如琢如磨的學(xué)習(xí)過程。

根據(jù)教師性質(zhì)，精研優(yōu)勢又可以分為以下幾個(gè)方面。

精研育德：學(xué)校承擔(dān)著“為國育才，為黨育人”的重任，育德工作滲透在校園生活中的方方面面，教師可以從育德、育人方面精研，為國培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

精研教學(xué)：教學(xué)工作是教師的中心工作，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)的主陣地。教師需要深入研究教材，找到所教學(xué)科的主干知識(shí)與知識(shí)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生去探索各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在探索的過程中體驗(yàn)“成功與失敗”，總結(jié)“經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)”，并“分享與交流”，增強(qiáng)自信心，提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終做到對(duì)學(xué)習(xí)“饒有興致”。

精研課程：校本課程是落實(shí)學(xué)校辦學(xué)理念、提供學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展的重要手段。教師要根據(jù)學(xué)生興趣愛好、學(xué)科融合等因素精研校本課程的建設(shè)，提供給學(xué)生一個(gè)個(gè)性發(fā)展的舞臺(tái)。風(fēng)格磨煉需要教師在磨煉自身優(yōu)勢的同時(shí)，通過賞識(shí)學(xué)生的長處，引導(dǎo)學(xué)生在其擅長的領(lǐng)域豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)、獲得學(xué)習(xí)經(jīng)歷、提升學(xué)習(xí)成就感，同時(shí)，賞識(shí)學(xué)生有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的付出，引導(dǎo)其夢想的萌芽，培養(yǎng)其成長的思維。

因此，這三層模式基于教師發(fā)展，我們要重點(diǎn)關(guān)注不同階段教師的專業(yè)發(fā)展，采取“因材施訓(xùn)”的方法，制定相應(yīng)的教師培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)踐要求以及研修的策略（見表2）。

表2 慶華小學(xué)三層三級(jí)教師培養(yǎng)模式

特別要指出的是，在教師培養(yǎng)方面，我們緊緊依托了長三角一體化發(fā)展的國家戰(zhàn)略，和嘉善以及吳江的同行，聯(lián)席開展了各種豐富多彩的活動(dòng)，來提升教師的專業(yè)能力。

從教師的專業(yè)成長出發(fā)，我們梳理出了慶華小學(xué)教師課堂的基本特征，這種特征和學(xué)校的文化緊密相融。同時(shí)，我們運(yùn)用多種方式，讓全體教師接受并且踐行慶賞課堂。

慶華課堂：慶賞課堂

慶賞課堂的基本特征：課堂中不僅僅只是知識(shí)的教育，更是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。每一個(gè)慶華學(xué)子都將在慶華得到賞識(shí)，每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處都會(huì)被發(fā)現(xiàn)、被注重、被贊賞。我們提倡：讓不一樣的孩子有不一樣的精彩。

慶賞課堂的三大指向：

賞心的課堂：是指充滿人文關(guān)懷的課堂。

學(xué)生的個(gè)性得到充分尊重，潛能得到充分挖掘，建立自信心，綻放心底光明，課堂氣氛愉悅和諧，情趣共生。

賞行的課堂：是指知行合一的課堂。

我們的課堂以真實(shí)情境引發(fā)真實(shí)學(xué)習(xí)，將書本知識(shí)融入生活實(shí)際，在做中學(xué)、學(xué)中做的實(shí)踐中思考、合作、分享，在師生的交流碰撞中生成智慧，共同成長。

賞新的課堂：是指自主創(chuàng)新的課堂。

在課堂中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、創(chuàng)新求異，尊重學(xué)生獨(dú)特的奇思妙想，關(guān)注學(xué)生獨(dú)立研究、獨(dú)立分析、主動(dòng)合作能力的培養(yǎng)。

慶華小學(xué)坐標(biāo)長三角一體化發(fā)展的核心區(qū)域，直面學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展過程中的諸多問題，以教師發(fā)展為抓手，以課堂為主陣地，通過“以‘慶賞無厭，寒木春華’的學(xué)校文化，引領(lǐng)學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展”，綱舉目張；以學(xué)生“身心健康、志趣高雅、潛能無限”為培養(yǎng)目標(biāo)；逐步形成重內(nèi)涵、強(qiáng)隊(duì)伍、鑄品牌、創(chuàng)一流的發(fā)展格局，保持了區(qū)內(nèi)領(lǐng)先，并且正在力爭市內(nèi)知名的發(fā)展之路上勇毅前行。