孫翠英 上海市金山區(qū)朱涇第二小學(xué)

“五育”融合是落實學(xué)校立德樹人根本任務(wù)的必然選擇，課程融合是學(xué)校深度推進(jìn)“五育”融合的根本路徑。作為上海市金山區(qū)融合育人種子校，金山區(qū)朱涇第二小學(xué)近年來致力建構(gòu)內(nèi)容豐富、系統(tǒng)和諧的“七彩”課程，并以此探索“五育”融合育人的校本化路徑。

一、價值理念融合，形成“七彩”課程融合育人的課程目標(biāo)

“五育”融合首先是一種價值理念的融合，這是貫穿學(xué)校整個育人過程的靈魂和主線，能為師生的共同發(fā)展提供目標(biāo)導(dǎo)向、價值引領(lǐng)和行動準(zhǔn)則。通過價值理念的融合方式把黨和國家倡導(dǎo)的主流價值觀、先進(jìn)的教育教學(xué)理念有機融入學(xué)校的辦學(xué)理念、育人目標(biāo)和制度建設(shè)中，形成上下一體、內(nèi)外協(xié)同的學(xué)校文化價值系統(tǒng)。我校在建構(gòu)“七彩”課程的過程中，結(jié)合社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要求，以“學(xué)科融合、學(xué)踐一體、綜合發(fā)展”為原則，探索德智體美勞全面發(fā)展的校本化解讀與實施，將辦學(xué)理念的“七彩童年”落實在富含色彩意義的“七彩”主題校本課程中：紅色，紅色基因課程（愛國、友善、責(zé)任擔(dān)當(dāng)）；橙色，幸福勞動課程（責(zé)任擔(dān)當(dāng)、健康生活）；黃色，民族文化課程（國家認(rèn)同、民族自信、審美創(chuàng)美）；綠色，環(huán)保安全課程（健康生活）；青色，傳承創(chuàng)新課程（實踐創(chuàng)新、科學(xué)精神）；藍(lán)色，國際理解課程（人文底蘊）；紫色，夢想未來課程（有理想、有創(chuàng)造力）。（如圖1所示）

圖1 朱涇第二小學(xué)課程體系圖

我?！捌卟省闭n程的校本化建構(gòu)，主要包含三個層面的價值理念融合，并形成具體的融合育人目標(biāo)。

第一，學(xué)校落實教育部的具體要求，制定了本校的課程方案，開足、開齊、開好國家課程。

第二，學(xué)校注重“七彩”主題的校本課程的完善和迭代。我校以教育部印發(fā)的《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，整合學(xué)校、社會、家庭資源，以實踐為根本，不斷將紅色基因教育、非遺傳習(xí)教育、勞動教育、生命教育等主題融入“愛無痕”“七彩苗菜”“朱涇花燈”等校本課程中，完成了“七彩”主題的校本課程的迭代升級，同時轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實踐的意識和能力。

第三，地方課程、學(xué)?！捌卟省敝黝}的校本課程融入國家課程的實施。學(xué)校致力將校本課程目標(biāo)融入國家課程學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。例如，我們將紅色基因《愛無痕》課程第三單元“溫暖和睦一家人”，分年段目標(biāo)內(nèi)容細(xì)化融入相關(guān)的學(xué)科——道德與法治《家人的愛》、英語Mother's Day、音樂《小烏鴉愛媽媽》、美術(shù)《正面的頭像》等教學(xué)目標(biāo)之中，在堅守學(xué)科本位的同時，注重了紅色基因課程培養(yǎng)目標(biāo)的落實。又如，青色傳承創(chuàng)新《七彩苗菜》課程五年級“自動澆灌創(chuàng)意濃”的目標(biāo)細(xì)化融入遠(yuǎn)東版自然第九冊第五單元“平衡、壓強和浮力”的第五課時《氣體中的壓強》的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，學(xué)生運用學(xué)科所學(xué)知識解決生活中的難題，在鞏固學(xué)科知識的同時，落實青色傳承創(chuàng)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、學(xué)科類課程融合，把準(zhǔn)“七彩”課程融合育人的主渠道

學(xué)科類課程融合育人有多種途徑，主要包括學(xué)科滲透、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等。“七彩”課程融合育人立足學(xué)科滲透，同時，通過整合不同學(xué)科目標(biāo)、內(nèi)容，推動大任務(wù)驅(qū)動式的自然融合。

（一）學(xué)科滲透實施中的融合育人

我校突破了將學(xué)科教學(xué)窄化為智育的片面做法，而是用“五育”融合的眼光，挖掘和彰顯“七彩”課程多方面育人的價值。下面以學(xué)科類課程融合德育和勞動教育為例加以說明。

第一，學(xué)科融合德育，堅守立德樹人。我校有校本特色的“五愛”教育，即愛（自己）家人、愛（老師）伙伴、愛（班級）學(xué)校、愛（家鄉(xiāng)）祖國、愛（世界）地球。首先，我們將“五愛”教育的德育目標(biāo)（心中有愛，行中顯愛），融合到各學(xué)科的課程目標(biāo)之中。其次，由各學(xué)科骨干教師對照目標(biāo)，翻閱本學(xué)科一至五年級的十冊教材、課外閱讀、教學(xué)拓展等內(nèi)容，匯總后集中討論，多學(xué)科、多角度碰撞思想火花，將各學(xué)科教材中各種形式的內(nèi)容進(jìn)行梳理、加工整合。例如，一年級圍繞“愛（自己）家人”目標(biāo)，融入相關(guān)學(xué)科內(nèi)容（見表1）。最后，通過課堂教學(xué)的不斷研討，探索學(xué)科融合德育“學(xué)踐一體、綜合發(fā)展”的教學(xué)流程。學(xué)校每學(xué)期定期開展相關(guān)主題的校級、區(qū)級課堂教學(xué)研討，促使教師在教學(xué)實踐中反思教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)反思中提升學(xué)科育德能力、學(xué)科融合意識。

表1 朱涇第二小學(xué)一年級各學(xué)科“五愛”教育內(nèi)容

第二，勞育融入學(xué)科，堅持以勞促全。為貫徹落實相關(guān)文件精神，充分發(fā)揮學(xué)校在勞動教育中的主導(dǎo)作用，我校結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，將原來四、五年級勞動技術(shù)課程目標(biāo)和分散在相關(guān)學(xué)科、主題教育、校內(nèi)崗位服務(wù)等勞動教育目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)籌、整合，梳理形成學(xué)校勞動教育課程總目標(biāo)：培養(yǎng)勞動觀念，習(xí)得勞動技能，樹立勞動精神，養(yǎng)成勞動習(xí)慣與品質(zhì)，培育德智體美勞全面發(fā)展的“七彩”少年。在課程目標(biāo)的指引下，我校編制了《金山區(qū)朱涇第二小學(xué)勞動教育實施方案》，進(jìn)一步提煉、細(xì)化相應(yīng)的二級目標(biāo)、三級目標(biāo)（見表2），而且，還將實踐內(nèi)容與課程目標(biāo)進(jìn)行“對應(yīng)”，以便師生在課程實施過程中不斷“對標(biāo)、追標(biāo)、達(dá)標(biāo)”，促進(jìn)教育目標(biāo)有效落實。

表2 朱涇第二小學(xué)勞動教育目標(biāo)

除了以勞動、道德與法治學(xué)科作為重要抓手，我校以四年級為先行試點，系統(tǒng)梳理了其他學(xué)科中涉及勞動教育的內(nèi)容，并與勞動教育目標(biāo)進(jìn)行對應(yīng)。其他幾個年級相繼效仿四年級，各個學(xué)科骨干教師每學(xué)期精心挑選與勞動教育內(nèi)容切實相關(guān)的1～2 課時，開展教學(xué)研討，讓學(xué)生的勞動觀念、勞動精神在學(xué)科教學(xué)中生根發(fā)芽。

（二）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實施中的融合育人

2022年4月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，指出要以“五育”為統(tǒng)領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。新課標(biāo)優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，具體體現(xiàn)在：“以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為統(tǒng)領(lǐng)，基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識，設(shè)計課程內(nèi)容，增強內(nèi)容與育人目標(biāo)的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式。設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求?！被诖?，我校在“七彩”課程的校本化建構(gòu)中，不斷探索跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計與實施，以期形成一定的融合育人策略。

1.厘清學(xué)科核心素養(yǎng)，探尋融合育人契合點。新課標(biāo)精神要求所有學(xué)科都要基于核心素養(yǎng)培育，遴選重要觀念和主題內(nèi)容，在確保為學(xué)生夯實學(xué)科基礎(chǔ)的同時，培育他們的關(guān)鍵能力和必備品格，既要保證各學(xué)科育人目標(biāo)的達(dá)成，又要體現(xiàn)課程之間協(xié)作、融合的特色。我校的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計，首先著力于厘清學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而探尋融合育人的契合點。例如，基于《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對5～6 年級學(xué)生提出的核心素養(yǎng)“具有初步的構(gòu)思、設(shè)計、實施和檢驗的能力”“初步具有創(chuàng)新的興趣”，以及《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》對5～6 年級學(xué)生提出的核心素養(yǎng)：“能發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)勞動中的需求與問題，運用基本生產(chǎn)知識與技能，選擇合適的工具、材料，合作完成簡易工業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計與制作”“初步形成不畏艱辛、積極探索、追求創(chuàng)新的精神”，我校在設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時，找到這兩個學(xué)科核心素養(yǎng)中融合育人的契合點，即基本的能力或技能、創(chuàng)新的興趣和精神，然后融合到有關(guān)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)中。

2.梳理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，探尋融合育人切入點。新課標(biāo)在優(yōu)化課程內(nèi)容組織形式上，跳出了學(xué)科知識羅列的窠臼，按照學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯，組織、呈現(xiàn)課程內(nèi)容，通過主題、項目、任務(wù)等形式，整合課程內(nèi)容。假如不同學(xué)科涉及同一內(nèi)容主題，那么這幾個學(xué)科就要根據(jù)各自的性質(zhì)和育人價值，做好整體規(guī)劃與分工協(xié)調(diào)。我校在設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時，除了要在目標(biāo)上找到科學(xué)、勞動兩門課程融合育人的契合點，還從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上找到這兩門課程融合育人的切入點，即《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的“工程設(shè)計與物化”“技術(shù)、工程與社會”與《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的“工業(yè)生產(chǎn)勞動”“新技術(shù)體驗與應(yīng)用”，共同提煉出關(guān)鍵詞“工程思維”“動手實踐”，從而融合到有關(guān)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容中。

3.明確課程實施路徑，探尋融合育人突破點。我校從教與學(xué)兩個維度，明確了校本化跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施路徑，而且跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教與學(xué)同步推進(jìn)、相輔相成，能促進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的組織實施。從教師教的角度而言，我校跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)實施路徑為“預(yù)設(shè)明確的目標(biāo)—劃分適宜的學(xué)時—構(gòu)想核心任務(wù)—突破教學(xué)實施—評價緊扣目標(biāo)”。從學(xué)生學(xué)的角度而言，我校跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的學(xué)生自主探究實踐路徑為“明確問題—了解設(shè)計要素—嘗試設(shè)計草圖—形成規(guī)范圖紙——按圖規(guī)范制作—測試記錄效果—評價交流改進(jìn)—制成實用產(chǎn)品”。例如，在《環(huán)保校園我踐行》《水危機——“珍惜資源有行動”》等跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過程中，美術(shù)、英語、數(shù)學(xué)、語文、自然等教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“愛學(xué)?！薄皭鄣厍颉毕嚓P(guān)主題進(jìn)行學(xué)習(xí)、體驗，將美育、智育圍繞德育這一核心進(jìn)行融合。學(xué)生能在畫一畫、念一念、分一分、算一算等活動中，切實感受到節(jié)約用水的重要性，同時將垃圾分類的知識與技能內(nèi)化于心。

三、勞動與實踐活動融合，拓寬“七彩”課程融合育人路徑

勞動與綜合實踐活動課程是我?！捌卟省闭n程的重要組成部分，也是學(xué)校融合育人的有效路徑。近年來，我校將“七彩”主題的校本課程進(jìn)行深度挖掘，以融合育人為導(dǎo)向、以項目化學(xué)習(xí)為主要形式，不斷完善綜合實踐活動課程實施。

項目化學(xué)習(xí)的核心是“以問題為驅(qū)動”，其基本的教學(xué)環(huán)節(jié)是：提出真實問題—綜合探索解決問題—整合形成成果和新理解。例如，我校五年級“留給母校的印跡”項目，以“愛學(xué)校、愛老師、愛伙伴”為魂，充分融合德育、智育、美育的培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“作為即將畢業(yè)的五年級學(xué)生，我們能給母校留下什么”這個驅(qū)動性問題，開展項目化學(xué)習(xí)歷程。通過“創(chuàng)意征集—篩選分類—調(diào)查測量—初步設(shè)計—方案解說—優(yōu)化改進(jìn)—成果發(fā)布”系列活動，學(xué)生經(jīng)歷了問題解決過程，形成了相關(guān)項目成果。在這個過程中，學(xué)生進(jìn)一步增進(jìn)了對學(xué)校的歸屬感與依戀感，升華了自我價值感，掌握了信息處理、調(diào)查測量、數(shù)據(jù)分析方法，提升了創(chuàng)造性思維、批判性思維、團隊溝通與合作等能力素質(zhì)。

我校的項目化學(xué)習(xí)不僅遵循項目化學(xué)習(xí)設(shè)計的基本要求，還堅持特色項目建設(shè)“一張藍(lán)圖繪到底”。自2017 年以來，我校對“七彩苗菜”項目進(jìn)行了多次升級改造。

2017 年，我校率先與“強豐農(nóng)場”攜手，依托區(qū)級創(chuàng)新實驗室項目，創(chuàng)建了“七彩苗圃”，開始了“七彩苗菜”綜合實踐活動課程的建設(shè)。根據(jù)苗菜的無土栽培、生長期短、可觀賞、可食用、勞作簡單的特點，構(gòu)建適合小學(xué)生種植體驗、觀察探究、成果分享的實踐教育。學(xué)校制定了小苗菜從社會來，通過學(xué)校、班級到家庭去的線路圖，建設(shè)學(xué)校苗圃、班級苗菜角、家庭苗菜盤，構(gòu)建了家校共育的“七彩苗菜”項目1.0版本。

2020 年，我校在“無法及時給水怎么辦”驅(qū)動問題之下產(chǎn)生了六個子問題鏈，并針對“人類種植中的灌溉技術(shù)改進(jìn)”這一大概念，在四、五年級實施“創(chuàng)意灌溉小能手”項目化學(xué)習(xí)（2.0）。

2021 年，我校在“苗菜收割后濕垃圾如何處理”這一驅(qū)動問題之下產(chǎn)生了五個子問題鏈，迭代升級到“校園迷你生態(tài)鏈”項目化學(xué)習(xí)（3.0），針對“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”這一大概念，在三、四、五年級中進(jìn)行有機肥料的認(rèn)識與制作、植物酵素的制作與使用、小羊和小魚的喂養(yǎng)等探究學(xué)習(xí)。

2023年，我校在“除了蘿卜苗、豌豆苗、油葵子苗的種子，你還認(rèn)識哪些種子，它們是如何生長的？”這一驅(qū)動問題下，針對“種子是植物繁殖器官”這一大概念，與植樹節(jié)相結(jié)合，我們又開啟了“種子征集令”項目化學(xué)習(xí)（4.0）。

在“七彩苗菜”項目化學(xué)習(xí)的課程建設(shè)過程中，我校注重該課程的“五育”融合，尤其是關(guān)注項目中的以勞促全，助推融合育人。

只有推進(jìn)課程融合育人，方能促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展?！半p新”背景下，我們將進(jìn)一步完善學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)以及“七彩”課程的校本化建構(gòu)，推進(jìn)逆向設(shè)計與實施、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計與實施、項目化學(xué)習(xí)設(shè)計與實施，深化教師對融合育人的理解；進(jìn)一步開展“學(xué)習(xí)共同體”項目，營造安全和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，探索大概念、大問題驅(qū)動的“小組協(xié)同學(xué)習(xí)”模式，改變教與學(xué)的方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；進(jìn)一步打造適合學(xué)生跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、項目化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)空間，為課程實施保駕護(hù)航。