〔摘要〕 黨校作為干部教育培訓(xùn)的主陣地，肩負(fù)著提升黨員干部綜合素質(zhì)和能力的重要使命，其教學(xué)方式的創(chuàng)新與培訓(xùn)實效的提升是推動黨校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在。實踐中，各級黨校在運用行動教學(xué)法開展教學(xué)活動時，通過創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計、優(yōu)化選題策略、搭建專業(yè)框架、深化學(xué)習(xí)實效以及彰顯應(yīng)用價值等方面，使學(xué)員在解決實際問題的過程中獲取知識、提升能力。在此基礎(chǔ)上，各級黨校還應(yīng)以問題為導(dǎo)向、以學(xué)員為中心、以工作為驅(qū)動、以團隊為基礎(chǔ)，進(jìn)一步提升干部教育培訓(xùn)的針對性和實效性。

〔關(guān)鍵詞〕 黨校；干部教育培訓(xùn)；教學(xué)方式；行動學(xué)習(xí)法

〔中圖分類號〕D261.41 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1009-1203（2024）06-0118-05

隨著社會的快速發(fā)展和深刻變革，培養(yǎng)一支適應(yīng)時代需求、具備實踐創(chuàng)新能力的高素質(zhì)干部隊伍，成為時代發(fā)展的必然趨勢。習(xí)近平指出：“一切學(xué)習(xí)都不是為學(xué)而學(xué)，學(xué)習(xí)的目的全在于應(yīng)用?！薄?〕“領(lǐng)導(dǎo)干部要發(fā)揚理論聯(lián)系實際的馬克思主義學(xué)風(fēng)，帶著問題學(xué)，拜人民為師，做到干中學(xué)、學(xué)中干，學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長，千萬不能夸夸其談、陷于‘客里空’?！薄?〕《2023—2027年全國干部教育培訓(xùn)規(guī)劃》明確要求，鼓勵加強干部教育培訓(xùn)方式方法創(chuàng)新。綜合運用研討式、案例式、模擬式、體驗式、訪談式等方法，推行結(jié)構(gòu)化研討、行動學(xué)習(xí)等研究式學(xué)習(xí)，探索翻轉(zhuǎn)課堂等方法，開展教學(xué)方法運用示范培訓(xùn)?！靶袆訉W(xué)習(xí)從研究和解決現(xiàn)實問題出發(fā)，緊緊圍繞‘用’，將‘用’與‘學(xué)’整合起來，能夠更好地體現(xiàn)學(xué)以致用?！薄?〕在黨校干部教育培訓(xùn)中運用行動學(xué)習(xí)法開展教學(xué)活動，不僅能夠提升黨員干部的綜合素質(zhì)，而且能夠增強黨員干部的改革攻堅能力，進(jìn)而有效提升干部教育培訓(xùn)的實效性。

一、行動學(xué)習(xí)法的運用基礎(chǔ)和適用性分析

（一）行動學(xué)習(xí)法的運用基礎(chǔ)

首先，行動學(xué)習(xí)法是一種學(xué)習(xí)型組織理論和經(jīng)驗教育理論，旨在通過實踐行動和經(jīng)驗總結(jié)，不斷提升黨員干部的綜合素質(zhì)和能力。黨員干部在實踐中主動動手、勇于嘗試，從解決實際問題中獲取知識和經(jīng)驗，并通過反思和總結(jié)，加深對現(xiàn)實問題的理解和把握。一方面，學(xué)習(xí)型組織理論強調(diào)組織及個體具備持續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)變化的能力，注重從實踐中獲取知識和經(jīng)驗。在干部教育培訓(xùn)中，學(xué)習(xí)型組織理論提供了在實踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中實踐的框架和方法論指導(dǎo)，鼓勵黨員干部通過實際行動積累經(jīng)驗、深入反思，培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新思維。黨員干部在實踐中遇到問題時，能夠依托持續(xù)學(xué)習(xí)和深度反思，探尋解決問題的有效途徑和策略，以期在工作中不斷提升自己的工作效率和競爭力，更加從容地應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。另一方面，經(jīng)驗教育理論強調(diào)實踐在黨員干部能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升中的重要作用，視實踐為知識的“搖籃”和能力的“鍛造場”。行動學(xué)習(xí)法正是通過實踐行動與經(jīng)驗總結(jié)相結(jié)合的方式，促進(jìn)黨員干部素質(zhì)與能力的全面提升。換言之，黨員干部從實踐中獲得的經(jīng)驗與教訓(xùn)，能夠有效地推動其學(xué)習(xí)進(jìn)程與成長步伐，實現(xiàn)知識與能力的內(nèi)化與外化，進(jìn)而實現(xiàn)素質(zhì)和能力的全面提升。

其次，干部教育培訓(xùn)的核心目標(biāo)是培育具備優(yōu)秀政治素養(yǎng)的黨員干部，確保黨的路線、方針、政策在實踐中得以有效貫徹。然而，傳統(tǒng)的教育方式過于偏重理論傳授，難以將理論知識轉(zhuǎn)化為黨員干部的行動能力，從而在一定程度上制約了干部教育培訓(xùn)的實效性。因此，干部教育培訓(xùn)應(yīng)緊密聯(lián)系黨員干部的思想和工作實際，確保黨的路線、方針、政策深入黨員干部內(nèi)心，并融入其日常實踐之中。如通過貼近實際的培訓(xùn)內(nèi)容，使黨員干部能夠深刻理解和把握黨的政策導(dǎo)向；通過貼近群眾的教育方式，增強黨員干部服務(wù)群眾的意識和能力；通過貼近工作的教學(xué)安排，推動黨員干部將政策精神轉(zhuǎn)化為具體工作舉措。而行動學(xué)習(xí)法強調(diào)實踐與理論相結(jié)合，“在理念上與中國傳統(tǒng)文化和中國共產(chǎn)黨高度重視的‘知行合一’‘學(xué)以致用’十分契合”〔4〕，能夠使黨員干部在培訓(xùn)時面對的是真實的工作情境，解決的是已經(jīng)發(fā)生的實際問題。在實踐中，通過實踐行動與反思總結(jié)的緊密結(jié)合，不僅能夠使黨員干部迅速識別問題、提煉經(jīng)驗、優(yōu)化工作方法，進(jìn)而更好地推動后續(xù)工作的有序開展，而且達(dá)到了通過行動學(xué)習(xí)法錘煉黨員干部實踐能力和創(chuàng)新思維能力，激發(fā)其解決問題的主觀能動性和工作積極性的目標(biāo)。

（二）行動學(xué)習(xí)法在干部教育培訓(xùn)中的適用性

行動學(xué)習(xí)法作為一種高效的培訓(xùn)方法，被廣泛運用于黨校、干部學(xué)院等干部教育培訓(xùn)部門。諸多研究表明，行動學(xué)習(xí)法通過促進(jìn)學(xué)員的主動參與和深刻反思，顯著提升了干部教育培訓(xùn)的效果。具體而言，行動學(xué)習(xí)法在黨校教學(xué)實踐中的運用，極大地促進(jìn)了學(xué)員的參與熱情，為黨校教學(xué)方式的創(chuàng)新提供了有力支持〔5〕。從學(xué)習(xí)型支部建設(shè)的視角出發(fā)，行動學(xué)習(xí)法被視為激發(fā)黨員干部學(xué)習(xí)潛能、推動組織學(xué)習(xí)和創(chuàng)新方面的重要手段，為支部建設(shè)提供了方法支撐〔6〕。從教師角色偏差的角度來看，授課教師需明確自身在行動學(xué)習(xí)中的角色定位與職責(zé)，以優(yōu)化教師角色，進(jìn)一步提升培訓(xùn)的成效〔7〕。在干部教育培訓(xùn)過程中，行動學(xué)習(xí)法被證實能有效提升黨員干部解決實際問題的能力，為干部教育培訓(xùn)工作高質(zhì)量發(fā)展提供了新的方向和策略〔8〕。在中青年后備干部培養(yǎng)方面，行動學(xué)習(xí)法在培養(yǎng)團隊合作能力和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著獨到的作用〔9〕。以遼寧省本溪市委黨校為實證案例，有學(xué)者詳細(xì)剖析了行動學(xué)習(xí)法在提升干部綜合素質(zhì)方面的積極作用，凸顯了該方法在干部教育培訓(xùn)中的實效性〔10〕。北京市東城區(qū)委黨校進(jìn)一步細(xì)化了行動學(xué)習(xí)法在干部教育培訓(xùn)中的具體實施路徑，為培訓(xùn)模式的創(chuàng)新提供了實踐支撐〔11〕。研究式培訓(xùn)與行動學(xué)習(xí)法的融合也被視為干部教育培訓(xùn)模式創(chuàng)新的重要方向〔12〕。廣西區(qū)委黨校從實踐經(jīng)驗出發(fā)，研究反思了行動學(xué)習(xí)法課程在激發(fā)黨員干部變革意識和能力方面的重要作用，提出了黨員干部從變革對象轉(zhuǎn)變?yōu)樽兏锪α康目赡苄浴?3〕。通過以上論述不難看出，行動學(xué)習(xí)法在干部教育培訓(xùn)領(lǐng)域展現(xiàn)出了廣泛的應(yīng)用前景和顯著的實踐成效，為不斷提升黨員干部理論水平和實踐能力提供了重要支撐。

二、黨校在干部教育培訓(xùn)中運用行動學(xué)習(xí)法的實踐與成效

習(xí)近平在中央黨校建校90周年慶祝大會暨2023年春季學(xué)期開學(xué)典禮上強調(diào)，各級黨校要緊緊圍繞黨中央重大決策部署，緊密結(jié)合國家重大戰(zhàn)略需求，組織開展務(wù)實管用的專業(yè)化能力培訓(xùn)；科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程，綜合運用案例教學(xué)、情景模擬、結(jié)構(gòu)化研討、學(xué)員論壇、經(jīng)驗交流、實地調(diào)研等多種方式，幫助學(xué)員彌補知識缺陷、能力短板、經(jīng)驗弱項，不斷提高專業(yè)化水平，更好勝任領(lǐng)導(dǎo)工作〔14〕。這一重要論述對黨校教學(xué)方式的多樣化、時代化以及功能性、目的性提出了明確要求。近年來，各級黨校深耕教學(xué)改革，在主體班教學(xué)中探索運用行動學(xué)習(xí)法，助推學(xué)員由“知識本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)員形成專業(yè)化思維、提升行政化效能。

（一）理念引領(lǐng)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

各級黨校堅持以學(xué)員為中心，將學(xué)員的需求、特點和能力作為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和落腳點；以解決實際問題為導(dǎo)向，使學(xué)員能夠在這一過程中學(xué)習(xí)和掌握各種知識；以提升能力為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)員的團隊協(xié)作和創(chuàng)新思維能力。如在中青班的教學(xué)設(shè)計中重點融入行動學(xué)習(xí)理念，提升學(xué)員系統(tǒng)駕馭復(fù)雜問題的能力，并邀請相關(guān)專家圍繞行動學(xué)習(xí)法的概念溯源、理論基礎(chǔ)、實踐特征、要素組成、應(yīng)用步驟等問題進(jìn)行理論闡釋。黨校教師在教學(xué)過程中突出行動學(xué)習(xí)法的核心要素：充分發(fā)揚民主，尊重差異、平等合作；堅持問題導(dǎo)向，抽絲剝繭、找準(zhǔn)癥結(jié)；敢于反思質(zhì)疑，突出專業(yè)、找準(zhǔn)答案；遵守規(guī)則程序，固化目標(biāo)、理解“行動”。在實踐中，通過授課教師的系統(tǒng)講解，能夠幫助學(xué)員深刻領(lǐng)悟行動學(xué)習(xí)法的主要原理、操作程序和基本要求，為其在實際工作中更好地應(yīng)用這一方法、提升解決問題的能力奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新導(dǎo)向，優(yōu)化選題策略

各級黨校為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)員參加調(diào)研活動的積極性和主動性，摒棄了傳統(tǒng)上直接確定調(diào)研選題的做法，而是結(jié)合行動學(xué)習(xí)法的操作指南不斷優(yōu)化選題策略。以Y市市委黨校第26期中青班為例，該校充分考慮到學(xué)員的單位性質(zhì)、工作履歷、年齡層次、性別差異等多元化因素，將跨職能、跨部門的學(xué)員進(jìn)行合理分組，形成了不同的行動學(xué)習(xí)小組。在每個小組中，分別委派了專業(yè)的催化師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行“問題發(fā)起人”“問題描述者”“行動學(xué)習(xí)倡議者”等角色的扮演，進(jìn)而深入開展小組研討活動。在研討過程中，各小組采用“頭腦風(fēng)暴法”，圍繞當(dāng)前市委市政府中心工作的重點難點，充分挖掘和分析了亟待調(diào)研解決的現(xiàn)實問題。在授課教師進(jìn)一步的統(tǒng)籌引導(dǎo)下，對問題進(jìn)行細(xì)致的拆解、剖析、重組，幫助學(xué)員更加深入地理解問題的本質(zhì)和關(guān)鍵所在，并在結(jié)合中心工作現(xiàn)實需求和吸納相關(guān)部門意見的基礎(chǔ)上確定選題，以確保選題既圍繞中心、服務(wù)大局，又具有實際可行性。

（三）催化助力，搭建專業(yè)框架

行動學(xué)習(xí)項目致力于解決參訓(xùn)學(xué)員在實際工作中遇到的具體問題，而小組成員往往來自于不同的職能部門，具有不同的學(xué)科背景和工作經(jīng)歷，對選題的認(rèn)識和思考有時不全面。因此，輔導(dǎo)催化對行動學(xué)習(xí)項目的推進(jìn)尤為關(guān)鍵。在實踐中，各級黨校圍繞調(diào)研主題，邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者、部門領(lǐng)導(dǎo)以案例教學(xué)、專題輔導(dǎo)等形式講授相關(guān)基礎(chǔ)知識，深入剖析現(xiàn)實中存在的熱點和難點問題，并對未來發(fā)展趨勢進(jìn)行展望，從而為學(xué)員提供了精準(zhǔn)化的知識體系，有助于其初步構(gòu)建解決問題所需的專業(yè)框架。隨后，通過再次研討和催化環(huán)節(jié)，參訓(xùn)學(xué)員對調(diào)研過程中存在的問題進(jìn)行了質(zhì)疑和反思，在集體智慧的碰撞和作用下，學(xué)員們逐漸形成了對問題的獨特見解和解決方案，并結(jié)合所學(xué)知識和實際情況，制訂了詳細(xì)的行動學(xué)習(xí)計劃，為搭建“專業(yè)能力框架”做好了準(zhǔn)備工作。

（四）知行合一，深化學(xué)習(xí)實效

在行動學(xué)習(xí)項目的實施過程中，各級黨校引導(dǎo)學(xué)員將理論學(xué)習(xí)與實踐探索緊密結(jié)合，特別是在全面落實大興調(diào)查研究之風(fēng)方面，力求實現(xiàn)知行合一，深化學(xué)習(xí)實效。一方面，精準(zhǔn)制訂調(diào)研方案。行動學(xué)習(xí)小組圍繞認(rèn)領(lǐng)的選題，進(jìn)行了深入的反思和共享交流。通過明確調(diào)研的時間表、路線圖和任務(wù)單，確保調(diào)研工作的有序推進(jìn)。同時，按照“計劃—執(zhí)行—完成”的閉環(huán)模式，制訂翔實的調(diào)研方案，為后續(xù)相關(guān)調(diào)研工作的開展提供了明確的方向。各級黨校在提升調(diào)查研究質(zhì)效方面，堅持“三個注重”原則：一是注重調(diào)研的時效性。聚焦調(diào)研主題、緊盯時間節(jié)點，確保調(diào)研工作能夠及時開展、迅速反應(yīng)、快速處理。二是注重調(diào)研選點的針對性。緊扣調(diào)研問題，選取涵蓋省內(nèi)外、市內(nèi)外、城鄉(xiāng)、基層的點位，通過對比省內(nèi)外、市內(nèi)外的情況發(fā)現(xiàn)真問題，深入城鄉(xiāng)、基層掌握真情況，確保調(diào)研結(jié)果的真實性和有效性。三是注重調(diào)研過程的協(xié)同性。以行動學(xué)習(xí)小組為單位，采取“組長統(tǒng)籌分工+組員協(xié)同推進(jìn)”的模式，通過頭腦風(fēng)暴、結(jié)構(gòu)化研討等方法，促進(jìn)團隊成員之間的交流和合作；按照“調(diào)研—反思—再調(diào)研—再反思”的循環(huán)模式，不斷深化對問題的認(rèn)識和理解，有力有序地做好多點位多維度的“深調(diào)研、真落實”，從而找到解決現(xiàn)實問題的有效對策。

（五）成果轉(zhuǎn)化，彰顯應(yīng)用價值

行動學(xué)習(xí)法作為一種實踐導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，其最終目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。各級黨校在主體班培訓(xùn)中，堅持以行動學(xué)習(xí)法為指導(dǎo)，通過深入一線開展調(diào)研活動，形成了一批高質(zhì)量的調(diào)研成果，并將這些成果轉(zhuǎn)化到實際工作之中。例如：有些黨校圍繞“三農(nóng)”工作、人才工作、基層治理、衛(wèi)生健康、新型工業(yè)化、新型城鎮(zhèn)化等多個專題方向，開展了專題教學(xué)活動。學(xué)員深入一線，通過實地走訪、問卷調(diào)查、座談交流等方式，收集了大量第一手資料，并進(jìn)行了深入的分析和研究。在此基礎(chǔ)上，撰寫了一批高質(zhì)量的調(diào)研報告，提出了許多具有針對性和可操作性的建議，有些調(diào)研成果成為政府有關(guān)部門制定政策、作出決策的重要依據(jù)。

三、黨校在干部教育培訓(xùn)中運用行動學(xué)習(xí)法的經(jīng)驗與啟示

（一）以問題為導(dǎo)向，不斷提升綜合素質(zhì)

“解決問題”即在實踐中檢驗“知”的成果，以確保干部教育培訓(xùn)工作脫虛向?qū)?、出真章見實效。各級黨校在運用行動學(xué)習(xí)法開展干部教育培訓(xùn)工作時，以問題為導(dǎo)向，緊緊圍繞當(dāng)前社會發(fā)展中的熱點問題和黨員干部在工作中遇到的難題，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際情況緊密結(jié)合，使參訓(xùn)學(xué)員能夠在解決問題的過程中不斷提升自身的綜合素質(zhì)。在此過程中，授課教師不再是單純的知識傳授者，而是實踐的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，他們根據(jù)上級要求、學(xué)員需求和形勢變化，不斷優(yōu)化課程設(shè)置。如教師通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和實踐性的學(xué)習(xí)項目，引導(dǎo)學(xué)員深入剖析問題，不斷反思自己的行為和思考方式，激發(fā)創(chuàng)新思維，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，形成自己的知識體系和思維模式以及解決問題的新思路、新方法。同時，教師要培養(yǎng)學(xué)員的團隊協(xié)作能力，通過小組討論、角色扮演等方式，促進(jìn)學(xué)員之間的交流與合作，以調(diào)查研究促學(xué)促干，針對痛點、堵點、難點問題“把脈問診”“解剖麻雀”，進(jìn)行問題梳理、難題排查，拿出解決問題的有效對策，共同尋求最佳解決方案，形成包含“診斷定義問題”“剖析問題本質(zhì)”“設(shè)定問題解決目標(biāo)”“制訂解決方案并執(zhí)行”“成果衡量追蹤”在內(nèi)的分析解決問題框架，把課題研究轉(zhuǎn)化為解決問題、化解矛盾、推動發(fā)展的有力抓手，進(jìn)而切實提升干部教育培訓(xùn)的質(zhì)效。

（二）以學(xué)員為中心，充分激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

行動學(xué)習(xí)法成效顯著的原因之一，在于學(xué)員主體性的凸顯。各級黨校在運用行動學(xué)習(xí)法開展教學(xué)活動的過程中，每位學(xué)員都積極參與、提出見解、共同商議，并作出決策。從馬斯洛需求層次理論的視角分析，行動學(xué)習(xí)法滿足了學(xué)員較高層次的心理需求（自我實現(xiàn)），即通過提供一個平臺，使每位學(xué)員的獨特價值得以充分發(fā)揮。參訓(xùn)學(xué)員的思維角度、學(xué)習(xí)方式、經(jīng)驗背景等往往不同，這種差異性在行動學(xué)習(xí)中得以融合與碰撞，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)員的創(chuàng)造激情與潛能。而當(dāng)學(xué)員在行動學(xué)習(xí)中感受到自身貢獻(xiàn)的價值時，其受到的激勵作用則更為明顯。這與羅杰斯的人本主義教育理念相吻合，他認(rèn)為“‘主體意識’是個人發(fā)揮主觀能動性的基礎(chǔ)”〔15〕，提倡非指導(dǎo)性教學(xué)，強調(diào)學(xué)生的自主探索與體驗，關(guān)注其自我成長與內(nèi)在驅(qū)動力的激發(fā)。建構(gòu)主義者亦強調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)中的主體地位，認(rèn)為每個人的認(rèn)知都是基于自我建構(gòu)的。行動學(xué)習(xí)正是體現(xiàn)了這一理念，學(xué)員在教師的催化下，自主進(jìn)行知識的探索與建構(gòu)。另外，行動學(xué)習(xí)法的有效性還在于其能夠促進(jìn)知行迭代循環(huán)。庫伯的學(xué)習(xí)循環(huán)理論指出，學(xué)習(xí)是一個從具體經(jīng)驗出發(fā)，經(jīng)過反思性觀察、抽象概念化，最終到積極實驗的過程。行動學(xué)習(xí)法完美地契合了這一理論，通過反思具體經(jīng)驗形成規(guī)律性認(rèn)識，再以此指導(dǎo)實踐，通過實踐檢驗并修正認(rèn)識，進(jìn)而指導(dǎo)新一輪實踐，并推動學(xué)員持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步。

（三）以工作為驅(qū)動，有效增強處理問題能力

習(xí)近平指出：“學(xué)習(xí)本領(lǐng)是領(lǐng)導(dǎo)干部必須具備的第一位本領(lǐng)，同時要善于把學(xué)到的本領(lǐng)運用到實際工作中去，努力做到知行合一、以知促行、以行求知?！薄?6〕行動學(xué)習(xí)法作為一種以解決實際問題為中心的學(xué)習(xí)方法，其核心理念在于通過團隊協(xié)作、反思與實踐，不斷提升學(xué)員的綜合素質(zhì)和處理實際問題的能力。在運用行動學(xué)習(xí)法的過程中，黨校教師緊密結(jié)合學(xué)員的實際情況和工作需求，以工作實踐為驅(qū)動，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)策略，確保學(xué)習(xí)成果能夠轉(zhuǎn)化為工作實效。黨校教師要通過對行動學(xué)習(xí)在不同小組的應(yīng)用情況進(jìn)行歸納與總結(jié)，提煉出若干常態(tài)化場域，包括“知行合一研究場”“自主發(fā)展動力場”“同頻共振生態(tài)場”等。這些場域不僅為學(xué)員提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間，也為其在實踐中不斷成長提供了有力支撐。在“知行合一研究場”中，鼓勵學(xué)員將所學(xué)知識通過案例分析、問題探討等方式，深化對理論知識的理解，以不斷提升解決實際問題的能力。在“自主發(fā)展動力場”中，注重激發(fā)學(xué)員的內(nèi)在動力，通過設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)員主動思考、積極探索，實現(xiàn)自我超越。在“同頻共振生態(tài)場”中，努力營造一種積極向上、和諧共生的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)員在輕松愉快的氛圍中不斷成長和進(jìn)步，即通過“心上修、事上練、做中悟、思中成”四維進(jìn)階模式，進(jìn)一步強化學(xué)員在工作中處理問題的能力。

（四）以團隊為基礎(chǔ)，持續(xù)強化協(xié)同合作

以團隊為基礎(chǔ)，深化協(xié)同合作與創(chuàng)新學(xué)習(xí)是行動學(xué)習(xí)法的核心要義。從學(xué)習(xí)發(fā)展的角度看，行動學(xué)習(xí)法強調(diào)通過專業(yè)化的技術(shù)及流程，使團隊在解決實際問題的過程中邊干邊學(xué)，體現(xiàn)了“智慧眾籌”的核心理念，是解決問題的重要途徑。通過行動學(xué)習(xí)，團隊成員能夠共同面對挑戰(zhàn)，集思廣益，從而找到最佳的解決方案。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動，實際的團隊項目操作成為獲取管理經(jīng)驗的最佳途徑。行動學(xué)習(xí)法著眼于促進(jìn)某一具體項目或個人的學(xué)習(xí)發(fā)展，進(jìn)而推動整個組織的深層次變革——它致力于將組織全面轉(zhuǎn)化為一個持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的系統(tǒng)，使組織能夠在快速變化的環(huán)境中保持競爭力。尤其是在當(dāng)前面臨的問題尚未找到明確解決方案的情況下，強調(diào)不存在固定的主要負(fù)責(zé)人來主導(dǎo)團隊。相反，參與解決這個問題的內(nèi)部團隊成員身份是相互平等的，這種平等的身份認(rèn)同有助于激發(fā)團隊成員的積極性和創(chuàng)造力，使他們能夠更加自由地表達(dá)觀點、提出建議，共同推動問題的解決。因此，黨校在干部教育培訓(xùn)中運用行動學(xué)習(xí)法，可以打破傳統(tǒng)的組織界限，促進(jìn)團隊成員之間的交流與協(xié)作，實現(xiàn)知識的共享與轉(zhuǎn)化。同時，行動學(xué)習(xí)法也有助于培養(yǎng)團隊成員的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，為團隊的可持續(xù)發(fā)展注入新的活力。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕習(xí)近平.在中央黨校2012年秋季學(xué)期開學(xué)典禮上的講話〔N〕.學(xué)習(xí)時報，2012-09-10（01）.

〔2〕習(xí)近平.在中央黨校建校80周年慶祝大會暨2013年春季學(xué)期開學(xué)典禮上的講話〔N〕.人民日報，2013-03-03（02）.

〔3〕張翠莉，施琳潔.行動學(xué)習(xí)理論與黨校教學(xué)研究〔J〕.中共太原市委黨校學(xué)報，2019（06）：74-77.

〔4〕董明發(fā).行動學(xué)習(xí)法在中國干部教育培訓(xùn)中的探索〔J〕.中國浦東干部學(xué)院學(xué)報，2023（01）：130-136.

〔5〕馬菱霞.行動學(xué)習(xí)法在國企黨校教學(xué)中的應(yīng)用與思考——以“世界咖啡”技術(shù)為例〔J〕.北京石油管理干部學(xué)院學(xué)報，2020（04）：65-68.

〔6〕陳立橋，李云華.談以行動學(xué)習(xí)法推進(jìn)學(xué)習(xí)型支部建設(shè)〔J〕.國家林業(yè)和草原局管理干部學(xué)院學(xué)報，2020（01）：51-53.

〔7〕吳路珂.干部教育培訓(xùn)中的教師角色偏差——以行動學(xué)習(xí)法為例〔J〕.亞太教育，2015（19）：290-291.

〔8〕陳周寧.關(guān)于行動學(xué)習(xí)法在基層干部培訓(xùn)中的實踐與思考〔J〕.北京市工會干部學(xué)院學(xué)報，2015（02）：57-60.

〔9〕曾志剛，高莉娟，劉章烈.行動學(xué)習(xí)法在中青年后備干部培養(yǎng)中的獨到作用〔J〕.求實，2013（11）：22-26.

〔10〕高 楊.行動學(xué)習(xí)法在干部培訓(xùn)中的應(yīng)用——以遼寧省本溪市委黨校為例〔J〕.中國校外教育，2013（08）：6.

〔11〕孔 營.行動學(xué)習(xí)法培訓(xùn)模式在干部教育培訓(xùn)中的實踐與探索——以中共北京市東城區(qū)委黨校為例〔J〕.法制博覽（中旬刊），2012（03）：23-24.

〔12〕陳漢榮.研究式培訓(xùn)與行動學(xué)習(xí)法的實踐思考——紹興市干部教育培訓(xùn)模式的創(chuàng)新探索〔J〕.石油化工管理干部學(xué)院學(xué)報，2010（03）：19-22.

〔13〕李隆志，黎春桂.從變革對象到變革力量——廣西自治區(qū)黨校“行動學(xué)習(xí)法”課程觸發(fā)的思考和感悟〔J〕.桂海論叢，2010（S1）：35-37.

〔14〕習(xí)近平.在中央黨校建校90周年慶祝大會暨2023年春季學(xué)期開學(xué)典禮上的講話〔J〕.求是，2023（07）：4-13.

〔15〕莫光輝，張 菁.基于“人本主義”視角的貧困人口扶志扶智路徑創(chuàng)新〔J〕.中共中央黨校學(xué)報，2018（03）：102-110.

〔16〕習(xí)近平在紀(jì)念劉少奇同志誕辰120周年座談會上的講話〔N〕.人民日報，2018-11-24（02）.

責(zé)任編輯 王桂芳

〔收稿日期〕 2024-10-16

〔作者簡介〕 張 菁（1994-），女，四川宜賓人，中共宜賓市委黨校哲學(xué)教研室講師，主要研究方向為社會問題及其治理、社會政策、文化社會學(xué)。

廖 艷（1984-），女，四川宜賓人，中共宜賓市委黨校哲學(xué)教研室副教授，主要研究方向為文化建設(shè)、馬克思主義哲學(xué)。