摘要：5E教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式受到了廣大教師的關(guān)注，它對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力以及核心素養(yǎng)的提高都起到了重要作用。本文運(yùn)用內(nèi)容分析法，對(duì)知網(wǎng)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)、定量的統(tǒng)計(jì)分析，得出結(jié)論：目前對(duì)5E教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)還處于探索階段，理論和實(shí)踐研究不夠完善，需加大其在教學(xué)模式、實(shí)踐應(yīng)用以及開(kāi)發(fā)策略等方面進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：5E教學(xué)模式；研究現(xiàn)狀；發(fā)展趨勢(shì)；內(nèi)容分析法

一、引言

（一）研究問(wèn)題

5E教學(xué)模式起源于20世紀(jì)初的學(xué)習(xí)心理學(xué)，最初由約翰·赫爾巴特提出。赫爾巴特認(rèn)為，教學(xué)的最佳方式是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)先驗(yàn)知識(shí)與新概念之間的聯(lián)系，然后由教師系統(tǒng)地解釋這些概念，并提供展示理解的機(jī)會(huì)。20世紀(jì)60年代初，阿特金和卡普拉斯將這一理念進(jìn)一步拓展為“探索”“發(fā)明”和“發(fā)現(xiàn)”三個(gè)環(huán)節(jié)，以促進(jìn)科學(xué)課程的發(fā)展[1]。后續(xù)，美國(guó)生命科學(xué)課程研究會(huì)（BSCS）在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上發(fā)展了5E教學(xué)模式，包括引入（Engagement）、探究（Exploration）、解釋?zhuān)‥xplanation）、拓展（Elaboration）、評(píng)估（Evaluation）五個(gè)教學(xué)階段[2]。盡管相比國(guó)外起步較晚，但國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)5E教學(xué)模式的關(guān)注逐漸增加。本文擬通過(guò)分析近十年知網(wǎng)文獻(xiàn)，從定量和定性?xún)蓚€(gè)方面對(duì)5E教學(xué)模式的研究歷史、現(xiàn)狀和未來(lái)趨勢(shì)進(jìn)行梳理，旨在為未來(lái)的研究提供參考。

（二）研究方法和研究過(guò)程

1.研究方法

本研究采用內(nèi)容分析法，對(duì)過(guò)去十年公開(kāi)發(fā)表的期刊文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)量化分析，從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析角度，展示5E教學(xué)模式研究現(xiàn)狀，以期更清楚地認(rèn)識(shí)5E教學(xué)模式的本質(zhì)事實(shí)與發(fā)展趨勢(shì)，并對(duì)未來(lái)推動(dòng)5E教學(xué)模式的研究方向做出展望。

2.研究過(guò)程

本研究針對(duì)“5E教學(xué)模式”這一主題，從知網(wǎng)檢索了有關(guān)5E教學(xué)模式的文獻(xiàn)，共檢索到920篇論文，其中學(xué)術(shù)期刊225篇，碩士論文296篇。從2002年到2024年，每年發(fā)表論文數(shù)的變化趨勢(shì)如圖1所示。經(jīng)對(duì)文獻(xiàn)資料梳理、分析和總結(jié)看到，國(guó)內(nèi)學(xué)者在5E教學(xué)模式方面的研究越來(lái)越多，剔除了與本研究沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)的報(bào)紙、新聞發(fā)布等文獻(xiàn)資料后，選擇329篇期刊論文作為研究基礎(chǔ)，研究?jī)?nèi)容分為理論研究與應(yīng)用兩個(gè)部分。

二、研究現(xiàn)狀與存在問(wèn)題分析

（一）5E教學(xué)模式研究關(guān)注度分析

從圖1數(shù)據(jù)來(lái)看，5E教學(xué)模式相關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)量總體呈逐年上升趨勢(shì)。2001年—2012年，研究呈現(xiàn)出較為平緩態(tài)勢(shì)，平均發(fā)文量少于10篇，顯示學(xué)者對(duì)5E教學(xué)模式關(guān)注較低。然而，隨著學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的持續(xù)關(guān)注，自2013年起，相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量逐步增加，到2023年達(dá)到213篇。預(yù)計(jì)2024年，相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量將達(dá)到222篇，這反映了隨著時(shí)代的進(jìn)步和教育信息化建設(shè)不斷深入，學(xué)者對(duì)5E教學(xué)模式的研究在逐漸增多。

（二）5E教學(xué)模式的理論與實(shí)證研究分析

5E教學(xué)模式的理論研究為實(shí)證研究奠定了基礎(chǔ)，為實(shí)證研究中采取的研究方法提供了依據(jù)，對(duì)5E教學(xué)模式的實(shí)證研究結(jié)果產(chǎn)生了影響，對(duì)收集到的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，得出結(jié)論，該研究的5E教學(xué)模式涵蓋的領(lǐng)域也十分豐富。

1.5E教學(xué)模式理論層面研究

馬文奎（2002）對(duì)5E教學(xué)模式中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了探討，并對(duì)其理論依據(jù)、實(shí)施過(guò)程及教學(xué)案例作了闡述[3]。吳成軍等人（2012）根據(jù)5E教學(xué)模式的內(nèi)涵，對(duì)5E教學(xué)模式的基本內(nèi)容和具體運(yùn)用進(jìn)行了分析[4]。王健等人（2012）在論文中說(shuō)明了5E教學(xué)模式的由來(lái)和主要內(nèi)容，以及在實(shí)施5E教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題[5]。胡久華等人（2017）對(duì)5E教學(xué)模式的發(fā)展演變及研究現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，指出了未來(lái)5E教學(xué)模式研究的方向[6]。

鑒于此，我國(guó)5E教學(xué)模式的理論發(fā)展相對(duì)滯后，更多地集中于對(duì)5E教學(xué)模式的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)的闡述，以及對(duì)其應(yīng)用效果的探討。

2.5E教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用

5E教學(xué)模式最早應(yīng)用于生物學(xué)教學(xué)，逐漸在其他學(xué)科中得到借鑒。袁維新（2004）在生物學(xué)教學(xué)中采用了該模式[7]。趙呈領(lǐng)等人（2018）以STEM跨學(xué)科教育為基礎(chǔ)，構(gòu)建了5E探究式教學(xué)模式，并設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)案例[8]。王克勝和劉林（2019）分析了5E教學(xué)模式在信息技術(shù)課中的應(yīng)用，為該模式的豐富提供了參考[9]。

三、研究趨勢(shì)分析

通過(guò)對(duì)有關(guān)“5E教學(xué)模式”文獻(xiàn)的檢索，發(fā)現(xiàn)5E教學(xué)模式中的學(xué)科應(yīng)用研究多集中于生物、物理等理科學(xué)科，而對(duì)其他類(lèi)型如中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的研究則比較少。學(xué)科教學(xué)文獻(xiàn)占科研論文總數(shù)的12.2%，其中生物與物理在學(xué)科教學(xué)中占比最高。其中28.8%為生物領(lǐng)域研究，14.4%為物理領(lǐng)域研究，其余領(lǐng)域應(yīng)用研究占比化學(xué)為12.8%，信息技術(shù)為5.56%。

在信息技術(shù)領(lǐng)域，已有研究者探索了基于5E教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐。周維斌以Python編程語(yǔ)言為例，設(shè)計(jì)了一種基于5E教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)該模式能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感與獲得感，并主張不調(diào)整各階段順序，建議針對(duì)不同水平的學(xué)生實(shí)施個(gè)性化的輔導(dǎo)[10]。韓繼東在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討了中學(xué)信息技術(shù)概念學(xué)習(xí)問(wèn)題[11]，從課堂的前中后三大模塊對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了設(shè)計(jì)與安排，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)概念學(xué)習(xí)的成效，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。王蕾針對(duì)5E教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用提出了五個(gè)步驟的對(duì)策，包括深度參與、有效探究、恰當(dāng)闡釋、調(diào)查闡釋和多元評(píng)價(jià)，并據(jù)此對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了改進(jìn)設(shè)計(jì)。

綜上，5E教學(xué)模式已廣泛應(yīng)用于生物、物理等學(xué)科，但在信息技術(shù)學(xué)科的應(yīng)用較為有限，且相關(guān)研究停留在理論層面，缺乏對(duì)教學(xué)模式的研究。因此，本研究將5E教學(xué)模式引入高中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力，以提升其在信息技術(shù)學(xué)科中的核心素養(yǎng)水平，為信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)提供理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

四、5E教學(xué)模式在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐存在的問(wèn)題

通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師在信息技術(shù)教學(xué)中用應(yīng)試教育的觀念來(lái)引導(dǎo)，造成教學(xué)質(zhì)量低。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)并沒(méi)有太多的興趣。受其他學(xué)科影響，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)興趣不高。

（一）形式主義大于實(shí)用主義

在當(dāng)今教育理念的深刻影響下，部分教師積極創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷調(diào)整教學(xué)策略，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。然而，有些教師由于教學(xué)課程任務(wù)的壓力，忽略了課堂互動(dòng)的重要性。無(wú)論是通過(guò)小組合作還是課堂討論，這些互動(dòng)方式往往過(guò)于形式化，沒(méi)有考慮到學(xué)生的發(fā)展需求，從而學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性并不高。

（二）刻板性大于探究性

受應(yīng)試教育觀念的影響，許多老師、家長(zhǎng)和學(xué)生偏向于關(guān)注語(yǔ)數(shù)英三門(mén)科目，甚至將它們視為“主科”，對(duì)其他學(xué)科重視程度較低。由于這種主次之分，信息技術(shù)通常被邊緣化，導(dǎo)致課程設(shè)置受限，實(shí)踐教學(xué)難以開(kāi)展。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維方式受到影響，缺乏對(duì)信息技術(shù)的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。如果學(xué)生缺乏這種自主學(xué)習(xí)意識(shí)，將會(huì)在理解和應(yīng)用知識(shí)時(shí)遇到困難，面對(duì)問(wèn)題時(shí)也會(huì)感到無(wú)所適從。

（三）局限性大于拓展性

在科技快速發(fā)展的背景下，學(xué)生獲取信息的途徑日益多樣化。教學(xué)實(shí)踐中，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，以更好滿(mǎn)足他們對(duì)知識(shí)的需求。教師需積極利用現(xiàn)代化工具開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生充分了解并通過(guò)資源獲得相應(yīng)的知識(shí)技能。但受到時(shí)間和繁重任務(wù)的影響，學(xué)生常難以集中精力去擴(kuò)展他們的知識(shí)領(lǐng)域，只能專(zhuān)注于教科書(shū)覆蓋的主題。這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合。如果不能迅速地整理，學(xué)生可能會(huì)遭遇知識(shí)混亂，缺少明確的知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)是不利的。

五、5E教學(xué)模式促進(jìn)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)策略的實(shí)施

（一）認(rèn)識(shí)生活點(diǎn)滴，開(kāi)啟學(xué)習(xí)之門(mén)

在5E教學(xué)模式的“吸引”部分需要激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。高中生心理已成熟，不適宜采用花哨的教學(xué)方法，簡(jiǎn)潔內(nèi)容更能激發(fā)探索興趣。知識(shí)源于生活，與生活緊密聯(lián)系。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用生活材料和案例，激發(fā)他們的求知欲。

（二）與友搭建合作，共創(chuàng)活動(dòng)探究

在5E教學(xué)模式的“探究”部分應(yīng)提供自主探索機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。例如，采用小組合作方式，突出學(xué)生的主體地位，確保各組實(shí)力平衡。每組四人，可以由同桌或前后桌組成。由學(xué)生填寫(xiě)學(xué)習(xí)表，包括“預(yù)習(xí)了解到的部分”“想要了解到的部分”和“最后學(xué)會(huì)的知識(shí)內(nèi)容”。教師收集學(xué)生內(nèi)容并在教學(xué)后填寫(xiě)“最終學(xué)會(huì)知識(shí)內(nèi)容”，采用“先會(huì)帶動(dòng)后會(huì)”的方式，讓學(xué)生上臺(tái)講解表格內(nèi)容，減少對(duì)教師的依賴(lài)。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生探究中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思考和實(shí)踐能力。

（三）借助身邊工具，支架輔助教學(xué)

在5E教學(xué)模式的“解釋”部分應(yīng)著重解決學(xué)生的疑難問(wèn)題，由于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力受限，當(dāng)他們面臨解答難題時(shí)，教師的協(xié)助變得尤為重要，以幫助他們更深入地理解所學(xué)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)操作對(duì)于信息技術(shù)至關(guān)重要，可以通過(guò)多媒體、視頻和圖片等方式讓學(xué)生理解操作過(guò)程。在課堂上，教師可以利用微課等方式幫助學(xué)生理解知識(shí)，并在上機(jī)操作中給予一定的練習(xí)時(shí)間，以幫助學(xué)生掌握知識(shí)。完成操作后，教師可通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生解釋概念和操作步驟，加深學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的理解。

（四）以書(shū)本為本，以延伸為魂

在5E教學(xué)模式的“遷移”階段中要有意識(shí)地拓展和深化課本知識(shí)。信息技術(shù)涉及的內(nèi)容較多，且專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)很難記住，有必要加強(qiáng)學(xué)生在知識(shí)轉(zhuǎn)移和理解方面的能力培養(yǎng)。盡管教科書(shū)被視為寶貴的學(xué)習(xí)資料，但它并不是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)資源。可供學(xué)習(xí)的資源種類(lèi)繁多，包括但不限于報(bào)紙、實(shí)驗(yàn)性數(shù)據(jù)以及學(xué)術(shù)著作等。因此，僅依賴(lài)教科書(shū)中的知識(shí)內(nèi)容，已經(jīng)不能滿(mǎn)足高中信息技術(shù)教育的深層次需求。

（五）智能評(píng)價(jià) 有效進(jìn)步

5E教學(xué)模式中的“評(píng)價(jià)”部分也需要實(shí)施。應(yīng)積極采用多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，使其具有較強(qiáng)的參考價(jià)值。此外，在信息化的輔助下，還可以實(shí)現(xiàn)智能化的評(píng)估。利用信息技術(shù)收集師生日常行為資料，生成報(bào)表，將評(píng)估結(jié)果更直觀地展現(xiàn)出來(lái)?？梢詫①Y料傳送至家長(zhǎng)手中，并協(xié)助家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

六、 結(jié)束語(yǔ)

基于建構(gòu)主義的5E教學(xué)模式，在激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣、培育批判思維和創(chuàng)新能力，以及提高他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)方面的核心素養(yǎng)上，都取得了明顯的成效。在未來(lái)的研究中，將重點(diǎn)對(duì)5E教學(xué)模式的教育應(yīng)用、學(xué)習(xí)策略等進(jìn)行研究，促進(jìn)5E教學(xué)模式與各學(xué)科的深度融合，形成適合我國(guó)國(guó)情的學(xué)習(xí)策略與模型，為教學(xué)改革提供借鑒，促進(jìn)教育的可持續(xù)發(fā)展。

作者單位：王譯晨 劉學(xué)敏 佳木斯大學(xué)

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