實習支教是師范生提升教學能力和培養(yǎng)教學素養(yǎng)的重要途徑。校地合作是進一步落實支教計劃的有力措施，能夠強化高校與地方之間的聯(lián)系，優(yōu)化育人師資的培養(yǎng)途徑，推進教育各要素協(xié)同改革。目前，校地合作的支教模式存在著評價機制、溝通機制和組織機制不夠完善的問題，需要通過創(chuàng)新支教機制、滲透合作理念以及搭建交流平臺等方式解決當前問題，推進地方師范類高校高質(zhì)量發(fā)展。

一、高校師范生實習支教校地合作的價值導向

（一）加強校地溝通合作，加快補足教師缺口

《教育部關于大力推進師范生實習支教工作的意見》（教師〔2007〕4 號）指出，開展師范生實習支教工作，是為了推動教師教育改革，加強教師養(yǎng)成教育。同時，也有利于幫助農(nóng)村中小學提高師資水平，促進素質(zhì)教育的全面實施。強化校地互通與合作，補足教師缺口，是解決教育資源不均衡問題，提升教學質(zhì)量的關鍵舉措之一。加強系統(tǒng)化、深度化的校地合作，實現(xiàn)師資力量的有效配備，能解決偏遠地區(qū)的教師缺口問題。師范生實習支教，可以為偏遠地區(qū)提供急需的教育資源，解決教師資源短缺的問題，并能提升當?shù)亟逃胶徒虒W質(zhì)量，改善學生的學習環(huán)境，同時促進教育公平，推動教育事業(yè)的全面發(fā)展。

（二）優(yōu)化育人主體培養(yǎng)，精準培育優(yōu)質(zhì)師資

高校推行師范生實習支教校地合作的價值導向之一在于優(yōu)化教育主體的培養(yǎng)，以達成精準培養(yǎng)高質(zhì)量師資的目標。實習支教不僅為師范生提供了實踐機會，還能幫助他們積累教學經(jīng)驗，提升教育教學能力，為未來的教育事業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。實習支教為師范生提供了一個真實的教學環(huán)境，使他們在實踐中不斷提升教學技能、班級管理能力及與學生和家長溝通的能力。同時，支教學校也獲益匪淺，能從中汲取新穎的思維觀念和專業(yè)知識。這種相互促進、互利共贏的合作模式可以提高地方教育整體水平，進而推動教育人才培養(yǎng)。

（三）增強教育體系聯(lián)動，協(xié)同推進教育改革

高校開展師范生實習支教校地合作，有利于協(xié)同合作推動教育改革，達到提升教育質(zhì)量的目的，并推動區(qū)域教學的變革。

首先，合作模式不僅限于地方高校與支教學校之間，還涉及各級教育機構的協(xié)同合作。地方高校與支教學校、地方教育部門等多方機構緊密互動，能形成合力，促進信息共享。其次，地方高校在合作中整合自身的師資、教材、教學方法等教育資源，與支教學校的實際需求相結合，實現(xiàn)資源共享與有效利用，提升教育教學的整體水平。再次，地方高校與支教學校、地方教育部門等多方合作，能夠有效探索并解決教育中的疑難問題，提高教育教學質(zhì)量，并推動教育體系的改革。地方高校與地方教育部門合作，能在更大范圍內(nèi)推廣教育改革的成果，形成協(xié)同推進教育發(fā)展的局面。最后，這種合作模式不僅可為某所學校內(nèi)部帶來變化，更將在整個地區(qū)范圍內(nèi)推動教學變革。新的教育理念、教學方法和管理模式也由此得以推廣，能從整體上促進區(qū)域教學質(zhì)量全面提升。

二、高校師范生實習支教校地合作的問題審思

實習支教活動是在學校推進以實踐教學提高學生實踐能力的改革背景下進行的，加強校地合作能讓學校立足本地實際，進一步探索新型教育人才的培養(yǎng)模式。在活動中，支教學生需要根據(jù)教學目標自主地承擔具體教學實踐任務，在課程與生活兩個方面積累以學生為主體的教學經(jīng)驗。支教學生能夠?qū)⑺鶎W專業(yè)知識充分轉(zhuǎn)化為生動充實的課堂教學實踐，為學生傳道、授業(yè)、解惑，進而在教師“教”與學生“學”之間做到教學相長，切實提升自身的教育教學和班級管理能力。然而，目前這一過程還存在著一些問題，需要在各個環(huán)節(jié)加強銜接。

（一）實習生新任培訓、在崗指導和崗后評價機制不夠完善

目前，校地合作面臨多方面的挑戰(zhàn)，必須引起重視。一是實習生新任培訓、在崗指導機制不夠完善。部分實習生可能存在重頂崗輕實習的問題，導致實習目標難以實現(xiàn)。在崗位培訓方面，部分指導教師對實習生的指導顯得較為隨意，缺乏個性化的關懷和指導，還有部分教師在指導實習生時，偏重知識和經(jīng)驗的傳授，缺乏現(xiàn)代教育教學理念和方法手段的指導，在一定程度上影響了實習質(zhì)量。二是由于農(nóng)村學校的教學條件有限，部分實習生實習目標得不到全面實現(xiàn)。同時，激勵機制不夠健全，未能有效激發(fā)指導教師的積極性。三是部分學校的崗后考核評價機制缺乏相應的規(guī)章制度和具體辦法，難以全面客觀地量化評價實習生在支教過程中的表現(xiàn)，達到表揚新進、激勵后進的效果。在某些情況下，部分指導教師和相關主體的評價具有一定的主觀傾向，在評價中多是鼓勵性或贊揚性的詞語，對實習生在教學活動中有待提升之處往往關注較少，導致評價不利于實習生未來教育教學能力的提高。同時，在多方聯(lián)動上，高校、地方教育主管部門和實習學校之間的協(xié)同考核機制還不夠完善，部分地區(qū)沒有構建協(xié)同培養(yǎng)和聯(lián)合評價機制。需要加強對這些問題的重視，并采取有效措施加以解決，以推動高校與地方合作的順利進行和學生實習教育的有效實施。

（二）相關主體之間的溝通不暢、合作不夠深入

《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0 的意見》強調(diào)了全面落實“雙導師制”的重要性，即由高校教師和優(yōu)秀中小學教師聯(lián)合指導教育實踐，為師范生提供全方位、及時有效的實踐指導。這意味著高校需要與地方學校建立良好的溝通機制。然而，實際情況中仍存在溝通不足的問題，導致實習生的分配顯得隨意，其專業(yè)與地方學校空缺崗位的匹配性有待提高。同時，高校、地方政府、地方教育主管部門和支教學校在全局性、整體性和系統(tǒng)性上缺乏共同的建設目標，導致合作缺乏深度。有些高校將注意力主要集中在具體工作的完成上，如在解決師范生實習工作上，忽視了實習生實習的目的是提升其教學效果和能力；地方教育主管部門則更關注校地合作的簽訂結果，缺少對后續(xù)工作的持續(xù)關注；支教學校則側重于提升本校在職教師的素質(zhì)，缺乏對實習生專業(yè)發(fā)展的關心。

（三）部分地區(qū)支教學校分布特點為“小、遠、散”，實習工作開展存在不便

部分地區(qū)支教學校呈現(xiàn)出“小、遠、散”的分布特點，導致高校師范生實習支教工作開展不便。例如，伊犁哈薩克自治州地處中國西北地區(qū)，地域遼闊，轄區(qū)內(nèi)共有11 個縣級行政區(qū)（州直），支教點散布于全州的各個縣市，相互之間距離較遠，交通往返耗時較長，高校與支教學校在交通和線下溝通方面面臨諸多困難。首先，實習生前往各支教點的交通成本較高，輸送過程較為不便。其次，高校的實習指導教師與地方實習點的行政主管部門之間，因距離較遠造成聯(lián)絡困難，難以實現(xiàn)統(tǒng)一的管理和指導。最后，因支教點分布廣泛，分配到每個實習點的實習生數(shù)量不均衡，加上各實習點的需求多樣，這就使高校派遣指導教師的工作復雜化，進一步增加了組織和協(xié)調(diào)的難度。這些因素綜合起來，對高校和地方教育機構在實習支教管理上提出了更高的要求。

三、高校師范生實習支教校地合作的紓解路徑

（一）助推實習支教機制革新，構建全方位聯(lián)動新模式

針對高校與地方合作中所面臨的崗前培訓、崗中指導和崗后評價機制不夠完善的問題，可以嘗試構建一套全方位聯(lián)動新模式。在崗前培訓環(huán)節(jié)，高校需重新審視其課程體系，將實踐教學與理論教學相結合，增設與實習崗位密切相關的實踐課程，提升實習生的實踐能力，使其在進入實習崗位前就具備一定的職業(yè)技能。在崗中指導方面，應探索建立高效的遠程指導機制，以克服實習點分布廣泛和交通不便的難題，同時利用現(xiàn)代信息技術，如視頻會議系統(tǒng)等工具，實現(xiàn)指導教師與實習生之間的實時互動，注重對指導教師的個人激勵，設立指導獎勵基金，調(diào)動指導教師的工作積極性。為完善崗后評價機制，可構建一個多維度、客觀公正的考核體系。除了實習單位的評價，還應注重同行評價、學生自評以及指導教師評價等多方面評價，保證評價結果的全面性和準確性。評價過程中應注重反饋與指導，而非僅僅關注評分，要讓學生真正從評價中有所收獲。高校、地方教育主管部門及實習單位應協(xié)同建立一個合作考核機制，明確各方的責任與權利，鼓勵指導教師和相關單位提供更為具體和有針對性的評價，避免過于籠統(tǒng)或鼓勵性的評語，以便學生清晰地認識到自身的不足并加以改進，最終提升實習教育的質(zhì)量和效果。

（二）強化校地合作理念，實現(xiàn)多元主體有效溝通

針對高校、地方教育主管部門及中小學在推行“雙導師制”過程中出現(xiàn)的溝通不暢問題，高校應與地方教育機構定期交流，利用研討會、座談會等，深入了解地方學校的崗位需求與教學環(huán)境，以便更精準地分配實習生。在此過程中，高校應摒棄傳統(tǒng)的以自我為中心的觀念，秉持與地方學校共同發(fā)展的愿景，讓實習支教不僅能滿足學生的實踐需求，還能助力地方學校教學質(zhì)量提升。

在地方教育主管部門層面，應加強對校地合作過程的監(jiān)督與推進，避免合作關系僅停留在表面，應制訂詳細的合作計劃，明確各階段的目標與任務，并設立專門的監(jiān)督機構，有效執(zhí)行教學計劃。主管部門還應積極引導高校與地方學校開展多種形式的合作項目，不僅限于實習支教，還可包括教學研究、課程設計等多個領域，用以加強雙方的合作。

支教學校除了關注教師專業(yè)素質(zhì)和教學質(zhì)量的提升，還應積極參與到引領師范生提高專業(yè)能力的過程中。支教學?？蛇x拔具有豐富教學經(jīng)驗和指導能力的教師，與高校教師共同組成指導團隊，對師范生開展實踐指導。支教學校亦可為師范生提供更多的教學實踐機會，使其在實際教學中不斷提升教學能力。

（三）搭建教育教學交流平臺，實現(xiàn)線上線下協(xié)同育人

為解決交通成本高及輸送不便的困擾，可推行集約化交通方案，設立支教實習生接送專線，利用校車或者與當?shù)亟煌ㄟ\營商合作，開通定點定時的班車服務，減少實習生單獨出行的頻率和成本，為實習生節(jié)省通勤交通費用的同時，保障實習生的人身財產(chǎn)安全。

針對因距離較遠帶來的聯(lián)絡困難，高?？蓜?chuàng)建一個高效的信息化管理平臺，借助現(xiàn)代信息技術，如云計算、大數(shù)據(jù)等，實現(xiàn)支教點與高校之間的即時通信和數(shù)據(jù)共享，實時了解各支教點的實習生動態(tài)，并及時進行遠程指導和監(jiān)督，進而有效解決因距離較遠造成的溝通障礙。

針對實習生分配不均及專業(yè)需求多樣的問題，高校應建立更為靈活的實習生派遣機制。在充分了解各支教點的具體需求和條件后，根據(jù)實習生的專業(yè)背景和技能特長進行合理分配，加強與地方教育機構的協(xié)作，共同制訂實習計劃和教學大綱，保證實習內(nèi)容的專業(yè)性和針對性。

為優(yōu)化高校派遣指導教師工作，可采用輪流駐扎制度，即由高校指導教師輪流前往各支教點進行實地指導和監(jiān)督，這樣既能減輕教師的負擔，又能保證支教點的實習生得到適時的專業(yè)指導，進而提升實習支教的整體質(zhì)量和效率。

四、結語

校地合作在當代高等教育中發(fā)揮著重要作用，特別是對地方師范類高校的發(fā)展和社會進步有著重大影響。校地合作不僅能促進高校更好地服務于地方社會，也為高校的發(fā)展提供了新的動力和方向。因此，需要深入了解校地合作的價值導向和面臨的挑戰(zhàn)，并給予針對性解決措施，進而推動高校發(fā)展，推動高等教育的創(chuàng)新和發(fā)展。