現(xiàn)在有很多孩子在回答問(wèn)題時(shí)，總愛(ài)說(shuō)“不知道”。到底孩子是真的不知道答案，還是不想回答才說(shuō)“不知道”的呢？我分析了很多這樣的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)背后的真相，居然是因?yàn)楹芏嗪⒆印皯械盟伎肌保?/p>

例如，當(dāng)老師問(wèn)孩子：“你希望把樹(shù)畫(huà)在右邊還是左邊？”“你知道課文中的男主角，是如何想出這個(gè)奇特方法的嗎？”“你可以說(shuō)說(shuō)看怎么幫助同學(xué)嗎？”“要怎么做才可以防止病毒傳染？”這些問(wèn)題有的稍難，有的其實(shí)很簡(jiǎn)單，有的則沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案……但我們的孩子卻常常直接省略思考，只期待老師“放過(guò)”他。

于是，我和孩子們開(kāi)始約定：不能用“不知道”來(lái)回應(yīng)問(wèn)題，就算真的不知道，也要猜測(cè)一下答案，可以用自己的語(yǔ)言試著來(lái)表達(dá)。不要小看了“不知道”，這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)字，隱藏著一種學(xué)習(xí)的警訊———代表孩子不會(huì)思考、不想思考，永遠(yuǎn)只停留在老師講課式的“輸入”。

慢慢地，孩子的思維會(huì)逐漸鈍化，就是我們常說(shuō)的“腦子不用會(huì)生銹”。那么，遇到這樣的情況，老師應(yīng)該怎么做呢？

我們可以告訴孩子：“我不希望你說(shuō)‘不知道’。你仔細(xì)想一下，嘗試著說(shuō)個(gè)你認(rèn)為最接近的答案?！睂?duì)于孩子的回答，老師不要求正確精準(zhǔn)，而要讓他們?cè)囍伎己笤倩卮饐?wèn)題，這才是有意義的“輸出”。

其實(shí)，“不知道”也可能反映出孩子和他人互動(dòng)的問(wèn)題。害羞的孩子，常常語(yǔ)言簡(jiǎn)短或是支支吾吾，因?yàn)樗麄儞?dān)心回答錯(cuò)誤會(huì)被同學(xué)們嘲笑，所以往往直接回答“不知道”。而老師可以做的，便是在他們身邊鼓勵(lì)他們，并在他們回答之后給予掌聲。

班級(jí)其實(shí)就是一個(gè)微型的社會(huì)，老師就是社會(huì)秩序的維護(hù)者與教育者。在日常教學(xué)中，老師有責(zé)任引導(dǎo)孩子自主思考，并鼓勵(lì)孩子勇敢地表達(dá)出來(lái)；當(dāng)然，更要培養(yǎng)全班同學(xué)成為有素養(yǎng)、有品位的聽(tīng)眾，好好聆聽(tīng)表達(dá)者所說(shuō)的內(nèi)容。

引導(dǎo)孩子從“不知道”到清楚表達(dá)，或許會(huì)占用教學(xué)時(shí)間，然而一旦形成默契后，孩子就會(huì)明白老師這樣做是為了讓自己變得更好。漸漸地，學(xué)生與老師之間的互動(dòng)就會(huì)更積極，表達(dá)的內(nèi)容也會(huì)變得更有深度，這才是成功的教育。