［摘 要］互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)有效改變了傳統(tǒng)高職院校教育教學(xué)模式，為了實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)的有機(jī)融合，需要高校教師以及管理者加強(qiáng)對新型教學(xué)模式的認(rèn)知。高職院校應(yīng)重視自身角色的轉(zhuǎn)變，不斷加強(qiáng)與社會各主體之間的合作，做好教育保障工作。

［關(guān)鍵詞］互聯(lián)網(wǎng)；高職教育教學(xué)模式；創(chuàng)新

［中圖分類號］G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育領(lǐng)域的融合已經(jīng)成為現(xiàn)階段各大高職院校教育工作開展的重要方向，高職院校需要抓住時代發(fā)展的新機(jī)遇，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的主要價值。同時，也需要不斷探究二者融合發(fā)展的根本路徑，顯著提高教學(xué)的實(shí)效性。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”概述

從宏觀角度來看，這些年隨著社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展以及信息技術(shù)的不斷更新迭代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了前所未有的突越。在當(dāng)今時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)并不只是作為單獨(dú)的一個分支，而是能夠與各個領(lǐng)域進(jìn)行有機(jī)融合，形成合作互利的新局面?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”這一概念早在2015年就被提出，在這一概念發(fā)展初期，眾多學(xué)者認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”只是指網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)的有機(jī)融合，并且也僅僅是一些簡單疊加。但隨著民眾理念的不斷變革以及科學(xué)技術(shù)的不斷迭代，現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)能夠與傳統(tǒng)領(lǐng)域進(jìn)行融合分解，再利用互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析及數(shù)據(jù)處理能力組建成新的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。并且，隨著近年來人工智能大數(shù)據(jù)以及云計算等各種新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)，進(jìn)一步優(yōu)化了“互聯(lián)網(wǎng)+”整體結(jié)構(gòu)，各大行業(yè)均受到“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響，教育行業(yè)也在此列。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的今天，高職院校教育教學(xué)工作的開展需要將如何與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行有機(jī)融合作為重要課題，借此實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)模式的新的突破。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教育教學(xué)創(chuàng)新特征

2.1 實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系優(yōu)化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校教育教學(xué)創(chuàng)新最顯著的特征在于能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)體系的優(yōu)化。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以黑板、講臺和課本為主，教學(xué)體系大多參照教學(xué)大綱以及實(shí)際教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，雖然能夠在一定程度上幫助學(xué)生加深對基礎(chǔ)知識的理解，并促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能的部分提高，但難以達(dá)到顯著效果。而通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)載體的優(yōu)化以及教學(xué)途徑的拓展。例如，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺以及多媒體設(shè)備構(gòu)建的情景教學(xué)課堂能夠與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念進(jìn)行有機(jī)融合，充分發(fā)揮學(xué)生群體的主觀能動性。利用線上教學(xué)平臺能夠有效確保教學(xué)活動不受時間與空間限制的影響，只要學(xué)生存在學(xué)習(xí)問題，即便自身不處于教室內(nèi)，也可以利用線上平臺的答疑功能與教師進(jìn)行一對一溝通交流。在此背景下不斷優(yōu)化的教學(xué)體系，能夠滿足學(xué)生群體個性化多元化的學(xué)習(xí)需求，滿足不同層次人才的科學(xué)化培育。最終不僅能夠有效幫助每一位學(xué)生提高自身學(xué)科素養(yǎng)，還能夠不斷提升學(xué)校的教育質(zhì)量以及教學(xué)效果。此外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是不斷更新迭代的，具有明顯的進(jìn)展性特征，隨著未來互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，高職院校教學(xué)體系將得到不斷的優(yōu)化創(chuàng)新，從而更好地發(fā)揮教學(xué)的實(shí)效性。

2.2 多元有機(jī)融合

多元有機(jī)融合體現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)平臺具有強(qiáng)大的共享性以及包容性，教師依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展教育教學(xué)活動期間不必完全拘泥于教學(xué)大綱或者教學(xué)內(nèi)容，而是可以根據(jù)每一位學(xué)生的行為動機(jī)學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及教學(xué)進(jìn)展靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。例如，在思政教育工作開展期間，當(dāng)班級學(xué)生普遍對思想政治元素存在認(rèn)知偏差時，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺為學(xué)生提供紅色文化資源，或與當(dāng)?shù)丶t色文化教育基地建立合作機(jī)制，派遣講解員來校進(jìn)行宣講，進(jìn)一步加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使其深刻理解紅色元素的內(nèi)涵。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎了解自己感興趣的知識內(nèi)容，再將自己感興趣的知識與課堂教學(xué)知識相聯(lián)系，能夠進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生深思，使其獲得更為豐富的學(xué)習(xí)體驗，優(yōu)化學(xué)生腦海中的思維框圖。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職教育教學(xué)模式現(xiàn)實(shí)困境

3.1 對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式創(chuàng)新存在認(rèn)知偏差

目前，我國部分高職院校對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育領(lǐng)域的有機(jī)融合存在認(rèn)知偏差，現(xiàn)代化教學(xué)體系的建設(shè)依舊處于發(fā)展階段。例如，我國大部分高職院校在課程建立環(huán)節(jié)中難以有針對性地對每一種課程進(jìn)行專業(yè)化的學(xué)術(shù)審評，即便通過審評后，也難以采用科學(xué)有效的運(yùn)維機(jī)制對課程質(zhì)量進(jìn)行優(yōu)化更新。此外，受到技術(shù)條件的限制，我國部分高職院校利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展新型教學(xué)工作期間難以打破學(xué)校之間的限制，無法與其他高職院校建立合作機(jī)制，在一定程度上影響了教學(xué)的實(shí)效性。并且部分院校在優(yōu)質(zhì)課程打造環(huán)節(jié)中沒有投入大量的人力以及物力，導(dǎo)致課程內(nèi)容難以滿足時代發(fā)展需求。

3.2 缺乏必要的組織管理架構(gòu)

科學(xué)合理的組織管理架構(gòu)是開展各項教學(xué)工作的先決條件，然而部分高職院校受到管理體制的限制，難以充分發(fā)揮新型教育教學(xué)模式的重要價值。主要體現(xiàn)在部分高職院校僅僅要求學(xué)校教師將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，但是并未建立一系列的獎懲激勵措施以及評價體系，導(dǎo)致大部分教師工作量顯著提高，出現(xiàn)了職業(yè)倦怠感，難以發(fā)揮教學(xué)實(shí)效性。部分高職院校沒有定期審查學(xué)科教師的計算機(jī)操作水平，并且缺乏對課件內(nèi)容有效性的監(jiān)督管理，導(dǎo)致互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)流于形式。

3.3 忽略理論與實(shí)踐相結(jié)合原則

理論與實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。現(xiàn)階段雖然大部分高職院校都能夠利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有效實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新，但是一些院校過于注重理論知識的講解而忽略學(xué)生實(shí)踐技能的提高。例如，某院校在慕課平臺上建立了一系列在線優(yōu)質(zhì)開放課程，吸引了廣大學(xué)生的參與。在教學(xué)初期所有學(xué)生都能夠踴躍參與，積極探討教學(xué)內(nèi)容，但是隨著教學(xué)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)熱情逐漸下降，并且學(xué)生在答疑交流區(qū)中的溝通交流頻次逐漸減少。通過與學(xué)生溝通交流發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生上述現(xiàn)象的主要原因在于教師硬性要求學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科任務(wù)并完成階段性的課堂測試，并沒有為學(xué)生提供任何實(shí)踐渠道。導(dǎo)致學(xué)生只能夠按部就班地嚴(yán)格遵循教師計劃學(xué)習(xí)，對社會專業(yè)職業(yè)內(nèi)容的知識了解甚少。缺乏足夠的實(shí)踐將難以幫助學(xué)生掌握社會人才發(fā)展的必備技能，無法促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。

3.4 尚未構(gòu)建完善的教學(xué)保障機(jī)制

教學(xué)保障機(jī)制在提高教學(xué)質(zhì)量及滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求方面發(fā)揮著重要作用，良好的教學(xué)保障機(jī)制不僅體現(xiàn)在教學(xué)模式構(gòu)建前期以及實(shí)施階段，還體現(xiàn)在教學(xué)模式后期優(yōu)化創(chuàng)新環(huán)節(jié)當(dāng)中。例如，某高職院校就建立了良好完善的教學(xué)保障機(jī)制，在互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)模式創(chuàng)新前期準(zhǔn)備階段，通過與各專業(yè)教師進(jìn)行溝通交流明確了創(chuàng)新的重點(diǎn)。通過加大資金投入的方式，為各種優(yōu)質(zhì)課程內(nèi)容以及教學(xué)方式提供了基礎(chǔ)保障。在互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)模式實(shí)施階段，能夠為每位教師提供專業(yè)化的職業(yè)培訓(xùn)，并定期派遣教師前往兄弟院?；蛘咂渌咝W(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗。在后期優(yōu)化創(chuàng)新環(huán)節(jié)，建立了激勵措施，并提供了大量的科研資金，滿足教師對教學(xué)模式的創(chuàng)新需求。然而上述現(xiàn)象僅體現(xiàn)在部分高職院校中，大部分高職院校尚未構(gòu)建相對完善的教學(xué)保障機(jī)制。不僅難以為互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)模式創(chuàng)新提供技術(shù)支持以及資金支持，還會因管理重心的不同，影響原有工作的順利開展［1］。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職教育教學(xué)模式創(chuàng)新策略

4.1 實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的有效優(yōu)化

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的時代背景下，高職院校需要加強(qiáng)對互聯(lián)網(wǎng)與教育領(lǐng)域有機(jī)融合的科學(xué)化利用，構(gòu)建完善的互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)環(huán)境。首先，高職院校各學(xué)科專業(yè)教師需要明確互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)模式的優(yōu)勢，只有強(qiáng)化對新型教學(xué)方式的認(rèn)知，才能夠更好地開展教學(xué)工作。

其次，需要充分了解學(xué)生群體的實(shí)際學(xué)情，只有通過多種渠道收集每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及個性化學(xué)習(xí)需求，才能夠進(jìn)一步針對學(xué)生的發(fā)展訴求開展科學(xué)有效的教學(xué)活動［2］。例如，教師采用線上線下相結(jié)合的方式收集每一位學(xué)生的個人基本情況，在線下教學(xué)期間會定期要求學(xué)生完成各種課堂測試。利用射頻掃碼技術(shù)對每張試卷的二維碼進(jìn)行掃描分析，實(shí)時了解每位學(xué)生的答題情況，通過數(shù)據(jù)整合的方式制作成學(xué)生畫像，以便了解每一位學(xué)生近期學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在線上教學(xué)期間，通過收集學(xué)生在答疑區(qū)的溝通軌跡以及學(xué)習(xí)視頻完成情況，對每一位學(xué)生的近期學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，將所有關(guān)鍵數(shù)據(jù)整合在一起，就能夠構(gòu)建出精準(zhǔn)的學(xué)生畫像。通過大數(shù)據(jù)以及云計算技術(shù)不僅能夠存儲每一位學(xué)生的實(shí)際情況，還能夠?qū)γ课粚W(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)分析，為后續(xù)教學(xué)管理工作以及教學(xué)決策工作開展提供重要的數(shù)據(jù)支持。

最后，教師需要對原有教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識由內(nèi)向外的延伸，充分突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限制。教師不僅需要利用多媒體設(shè)備以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，在日常教學(xué)期間為學(xué)生提供諸多的學(xué)習(xí)視頻以及音頻資料，還需要借助人工智能云計算以及大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)，對教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)方式進(jìn)行不斷優(yōu)化，突破時空間限制的影響。例如，對于旅游管理專業(yè)的學(xué)生，教師可以向?qū)W校申請建立虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)訓(xùn)室，當(dāng)學(xué)生佩戴虛擬現(xiàn)實(shí)或者增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)設(shè)備后，能夠如身臨其境一般對虛擬觀眾進(jìn)行導(dǎo)游講解。在此過程中，教師通過設(shè)備上的生命體征監(jiān)測儀器能夠?qū)W(xué)生的心率脈搏等各項生命體征進(jìn)行監(jiān)測，了解學(xué)生在實(shí)踐過程中是否出現(xiàn)過度緊張等現(xiàn)象。在后續(xù)教學(xué)過程中，教師可重點(diǎn)講解如何克服恐懼感以及陌生感，以便學(xué)生在未來從業(yè)期間能夠更加從容地面對游客群體。對于物流專業(yè)學(xué)生，教師可以利用云計算以及人工智能技術(shù)建立大型實(shí)訓(xùn)平臺，每位學(xué)生都可以自擬一個公司名稱作為這家公司的物流管理者。隨后由教師親自建立用戶模塊，每位學(xué)生都可以在用戶模塊中選定一定數(shù)量的虛擬用戶，訪問其他學(xué)生的網(wǎng)站。在此期間所有學(xué)生都需要根據(jù)虛擬用戶的購買需求做出一系列的物流管理決策調(diào)整，如多個區(qū)域購買需求增大時，需要考慮是否優(yōu)化物流路線。通過上述方式能夠有效培養(yǎng)技能型人才，為學(xué)生未來就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)［3］。

4.2 重視組織管理架構(gòu)的建設(shè)

基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教育教學(xué)模式創(chuàng)新需要高職院校做好頂層設(shè)計，充分利用學(xué)校自身所處地緣優(yōu)勢或者教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的飛速提升。從宏觀角度來看，近些年我國越來越重視現(xiàn)代化教學(xué)工作的開展，并且落實(shí)了一系列的法律法規(guī)，為各大高職院校提供了政策保障。高職院校也需要充分重視各項標(biāo)準(zhǔn)及政策意見，并且加強(qiáng)與政府部門和各大企業(yè)的合作。例如，清華大學(xué)早在2018年就與各大企業(yè)以及市場監(jiān)管總局建立了信息技術(shù)在線課程標(biāo)準(zhǔn)的文件，各大高職院校也需要參考標(biāo)準(zhǔn)文件的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)組織管理架構(gòu)的優(yōu)化建設(shè)。該文件分別指出了三大方面，首先是需要建設(shè)以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為載體的課程信息模型，其次是需要對互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)模式優(yōu)化進(jìn)行有效評估，最后是建立以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為載體的教學(xué)平臺。因此，各大高職院校在組織管理架構(gòu)建設(shè)過程中，一方面需要參考文件標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，另一方面也需要結(jié)合自身實(shí)際發(fā)展需求進(jìn)行調(diào)整。

例如，高職院校要想實(shí)現(xiàn)課程信息模型的有效建設(shè)，就需要明確分析課程信息模型建設(shè)過程中的主體，如設(shè)計人員，教學(xué)設(shè)計者、教輔人員和學(xué)生群體等。通過建立課程信息模型銜接機(jī)制優(yōu)化師資配置，加大資金投入，為各項工作的開展提供保障。

在教學(xué)模式評估環(huán)節(jié)中，需要加強(qiáng)與各大企業(yè)以及政府部門之間的溝通協(xié)作，邀請企業(yè)工程師或者派遣教師前往企業(yè)一線工作環(huán)境進(jìn)行調(diào)研，確保教學(xué)內(nèi)容的有效性。

以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為載體的教學(xué)平臺構(gòu)建需要學(xué)校管理者與各學(xué)科專業(yè)教師分別就課程審批、課程管理以及學(xué)分認(rèn)定等多個環(huán)節(jié)進(jìn)行商討，發(fā)揮教學(xué)平臺的重要作用［4］。

4.3 充分重視學(xué)生群體主體地位

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新型教育教學(xué)模式重視學(xué)生群體主觀能動性的發(fā)揮，因此教師需要充分重視學(xué)生群體的主體地位，根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求不斷調(diào)整教學(xué)風(fēng)格以及教學(xué)方法。例如在實(shí)際教學(xué)期間，教師需要了解班級每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，當(dāng)班級大部分學(xué)生對某一學(xué)科知識存在積極的探索欲望時，那么教師也需要為學(xué)生提供有挑戰(zhàn)性且層次化的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分組探究。倘若大部分學(xué)生對基礎(chǔ)知識存在認(rèn)知偏差，那么教師就需要為學(xué)生提供輔助教學(xué)資源，從多個維度幫助學(xué)生理解學(xué)科知識的內(nèi)涵［5］。

4.4 推動教學(xué)保障機(jī)制的形成

教學(xué)保障機(jī)制能夠有效推動互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新，在未來教學(xué)工作開展期間，為學(xué)生進(jìn)一步提供高質(zhì)量教學(xué)服務(wù)。教學(xué)保障機(jī)制需要從以下兩個維度入手。一方面，要建立多元化的運(yùn)營以及投資制度，引導(dǎo)政府、企業(yè)以及社會各主體積極參與到互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)模式創(chuàng)新的事業(yè)當(dāng)中；另一方面，需要重視學(xué)生的體驗，為學(xué)生提供就業(yè)服務(wù)、學(xué)習(xí)反饋的渠道，根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及自身現(xiàn)存問題，調(diào)整教學(xué)策略以及管理工作開展中心。

5 結(jié)語

綜上所述，在教育理念不斷變革的今天，各大高職院校需要充分重視以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的教育教學(xué)模式。不僅需要建立保障機(jī)制以及管理體系，還需要重視對原有教學(xué)方式的優(yōu)化，充分尊重學(xué)生群體的主體地位，推動教學(xué)工作順利開展，發(fā)揮自身重要育人基地的價值。

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［作者簡介］王艷飛，女，河南濮陽人，濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，碩士，研究方向：教育教學(xué)。