吳 琳 王 晨 韓曉彤

（1南京藝術(shù)學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)學(xué)院,江蘇南京 210013;2.紫金文創(chuàng)研究院,江蘇南京 210013）

在當(dāng)下由數(shù)字化、全球化和跨學(xué)科特征定義的時代背景下，藝術(shù)與科技的交融已逐漸從邊緣走向中心，成為當(dāng)代社會、教育和產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的焦點。這一交融不僅是技術(shù)與藝術(shù)形式的混合，更是一種新的思維方式、文化表達(dá)和社會實踐的產(chǎn)生。傳統(tǒng)意義上科技通常與邏輯、精確和理性相聯(lián)系，藝術(shù)則與情感、直覺和創(chuàng)意相聯(lián)系。但在數(shù)字時代，這兩者之間的界限正在被打破。科技為藝術(shù)創(chuàng)作提供工具和平臺，使其實現(xiàn)更為復(fù)雜、動態(tài)和互動的藝術(shù)表達(dá)。藝術(shù)也為科技提供了新的思維視角和實踐方法，使其能夠更為人性化、情感化和社會化。

藝科融合的背景下的國內(nèi)藝術(shù)教育呈現(xiàn)四個方面的特征。首先，多學(xué)科交融初現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，藝術(shù)類教學(xué)模式強調(diào)技能的傳授和知識的灌輸，而對于跨學(xué)科的能力培養(yǎng)則相對缺乏。然而單一的學(xué)科知識已無法滿足現(xiàn)代社會的需求，因此藝術(shù)與其他學(xué)科的交融成為教育界的熱點議題[1]。眾多的高校和研究機構(gòu)都在探索如何將傳統(tǒng)藝術(shù)教育與其他學(xué)科（如科技、經(jīng)濟）結(jié)合[2-3]。其次，課程體系逐漸形成。一些高校已開始嘗試為藝術(shù)類學(xué)生提供與工程、經(jīng)濟、編程等相關(guān)的課程[4]。這種跨學(xué)科的課程設(shè)置不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，還能幫助他們更好地適應(yīng)社會需求。再者是教育方法和技術(shù)的創(chuàng)新。AR、VR、AI等先進(jìn)技術(shù)為藝術(shù)教育提供了沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境和直觀的藝術(shù)知識表達(dá)[5]。最后，國內(nèi)產(chǎn)學(xué)研合作仍然存在目標(biāo)期望值不同、知識產(chǎn)權(quán)不同、資源分配和優(yōu)先級不同等局限性[6-7]。

與國內(nèi)相比，國外在藝術(shù)與科技、經(jīng)濟等學(xué)科的融合上有著更為豐富的經(jīng)驗和更為成熟的體系。首先，SТЕАМ教育已廣泛實施。SТЕМ（Sсiеnсе,Тесhnоl(xiāng)оgу,Еnginееring,Маthеmаtiсs）教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)镾ТЕАМ，即在原有基礎(chǔ)上加入了Аrts（藝術(shù)）。這標(biāo)志著藝術(shù)與其他學(xué)科的結(jié)合已成國際教育趨勢。其次是多元化的學(xué)科交融模式。美國麻省理工學(xué)院的跨學(xué)科的研究機構(gòu)Меdiа Lаb不僅僅關(guān)注技術(shù)，還結(jié)合設(shè)計、藝術(shù)、社會科學(xué)等多領(lǐng)域研究。最后，不同于傳統(tǒng)的考試評價，國外大學(xué)開始探索如何通過項目、實踐、創(chuàng)新等方式來評價學(xué)習(xí)成果。

藝術(shù)與科技的融合也面臨一些挑戰(zhàn)?？萍嫉倪^度占位會導(dǎo)致藝術(shù)教育失去其本質(zhì)，即對美的追求和創(chuàng)造[8]。因此，如何在保持藝術(shù)教育的核心價值的同時，合理利用科技，成為教育界亟待解決的問題。教學(xué)管理是保證教育質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。藝科融合背景下傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式已不適應(yīng)新的教育需求，存在多學(xué)科知識體系建設(shè)不完善、人才培養(yǎng)條件欠缺等問題。本文基于管理學(xué)原理中“計劃—組織—領(lǐng)導(dǎo)—控制”過程管理理論，從計劃課程體系、組織教學(xué)資源，領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)團隊，控制教學(xué)質(zhì)量四方面，探索“新藝科”復(fù)合型人才的教學(xué)管理體系，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。

一、計劃過程：藝科融合復(fù)合型人才課程體系設(shè)計

藝科融合背景下，多學(xué)科綜合趨勢日益顯現(xiàn)，學(xué)科間不斷細(xì)化和縱深交叉，形成新的學(xué)科內(nèi)涵，因此如何梳理學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)一步凝練學(xué)科特色，在不同課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面構(gòu)建協(xié)同機制，是藝科融合復(fù)合型人才培養(yǎng)需要關(guān)注的問題[9]。

（一）藝術(shù)與科技的交融現(xiàn)象

從宏觀角度看，藝術(shù)與科技的交融不是孤立的現(xiàn)象，而是信息化背景下人類對于知識與文化產(chǎn)生一種新的認(rèn)知和追求后形成的必然結(jié)果。在這個過程中，藝術(shù)與科技呈現(xiàn)一種動態(tài)螺旋式上升的交融現(xiàn)象。初期，藝術(shù)需要科技作為支撐手段，使得藝術(shù)家可以突破傳統(tǒng)，創(chuàng)作出更為豐富和多樣的作品。后來科技被藝術(shù)運用到一定程度，會逐漸衍生一種全新的藝術(shù)形式，如數(shù)字藝術(shù)、交互藝術(shù)等。這些藝術(shù)形式打破了傳統(tǒng)的觀念，為人們提供更為豐富和深入的審美體驗，此時藝術(shù)成了支撐手段，為科技提供靈感和創(chuàng)新的方向，使其更具人性和文化內(nèi)涵。最后藝術(shù)和科技相互協(xié)作與轉(zhuǎn)化，形成深度融合，帶來新的語言和場景，豐富人類在藝科融合中的感官體驗，催生了人類的交互需求，從被動的藝術(shù)和科技受眾變?yōu)橹鲃拥纳a(chǎn)者和傳播者，最終實現(xiàn)人文藝術(shù)的繼承與再創(chuàng)造。例如，南京藝術(shù)學(xué)院舉辦的人類與СhаtGРТ辯論賽，不僅展示了現(xiàn)代科技良好的思考能力和語言表達(dá)能力，也引發(fā)了人類對價值、科技潛力和人機協(xié)同關(guān)系的思考，是文化與科技深度融合的優(yōu)秀案例。

（二）課程體系設(shè)計

基于藝科融合的復(fù)合型人才的課程體系需要確保學(xué)生不僅掌握專業(yè)核心知識，還能夠跨界思考，將科技與藝術(shù)有機結(jié)合。本研究通過對南京藝術(shù)學(xué)院的АI藝術(shù)工作坊課程實踐，文化藝術(shù)大數(shù)據(jù)實驗室的運作模式以及學(xué)生的問卷調(diào)查，基于ОВЕ教育理念，構(gòu)建具備普適性的藝科融合復(fù)合型人才課程體系（如文末表1所示）。

表1 藝科融合復(fù)合型人才課程體系設(shè)計

二、組織過程：藝科融合復(fù)合型人才教學(xué)資源組織

（一）具有藝科融合背景的師資團隊建設(shè)及社會需求分析

為了提高教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)新性，對藝科融合背景下的供給側(cè)（師資建設(shè)）和需求側(cè)（社會需求）進(jìn)行分析，才能更好地提高教學(xué)過程質(zhì)量和人才培養(yǎng)效果。

基于SWОТ分析理論框架，本文對目前高等院校藝科融合師資團隊的人力資源進(jìn)行分析。首先，現(xiàn)有的藝術(shù)背景教師擁有豐富的行業(yè)經(jīng)驗和學(xué)術(shù)研究，對傳統(tǒng)藝術(shù)教學(xué)方法和技巧有深入了解，具備良好的學(xué)術(shù)氛圍和團隊合作精神，這是優(yōu)勢（Strеngths）所在。但目前科技背景的教師儲備不足，導(dǎo)致藝科融合的課程難以開展。且現(xiàn)有師資隊伍中缺乏跨學(xué)科研究和教學(xué)經(jīng)驗，對新興技術(shù)和工具的掌握度不足，這是劣勢（Wеаknеssеs）所在。如今藝術(shù)與科技融合趨勢為師資培訓(xùn)和引進(jìn)提供了新的方向，高校與產(chǎn)業(yè)界的合作渠道多樣化，可引入實踐經(jīng)驗豐富的兼職教師，國家和地方政府對藝科融合教育的政策支持和資金投入增加。這是機會（Орроrtunitiеs）所在。然而其他高等教育機構(gòu)也在加強藝科融合師資的建設(shè)，可能導(dǎo)致高質(zhì)量師資爭奪?？焖僮兓目萍辑h(huán)境要求教師持續(xù)學(xué)習(xí)和更新知識，增加了培訓(xùn)成本。社會對于藝科融合復(fù)合型人才的理解和接受度仍有待提高。這是威脅（Тhrеаts）所在。

對多家科技或藝術(shù)背景合作企業(yè)的深度訪談顯示，目前社會需求有三點：第一，企業(yè)普遍期望復(fù)合型人才具備較強創(chuàng)新能力和實踐經(jīng)驗，而不僅僅是學(xué)術(shù)知識；第二，企業(yè)更看重跨界合作和團隊協(xié)作能力；第三，對具備藝術(shù)審美和科技實踐雙重能力的人才有較高的需求。

（二）藝科融合的項目實踐和產(chǎn)業(yè)合作機制分析

藝科融合項目實踐現(xiàn)狀顯示，很多高等教育機構(gòu)的藝術(shù)專業(yè)仍然重視傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而對于項目實踐和科技應(yīng)用的教學(xué)則相對較少。這導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后很難滿足產(chǎn)業(yè)界的實際需求，缺乏實際操作和應(yīng)用的經(jīng)驗。當(dāng)前產(chǎn)業(yè)合作現(xiàn)狀顯示，雖然高等教育機構(gòu)與產(chǎn)業(yè)界都看好藝術(shù)與科技融合的前景，但雙方的合作主要集中在短期的實習(xí)和講座上，而缺乏長期、深入的合作項目。此外，很多合作項目仍然是以學(xué)術(shù)研究為主，而對于實際的產(chǎn)業(yè)應(yīng)用和市場需求關(guān)注不足。基于管理學(xué)中的合作機制理論，本文總結(jié)產(chǎn)業(yè)合作機制存在雙方對合作的期望和目標(biāo)存在差異、缺乏有效的溝通和協(xié)調(diào)機制、產(chǎn)學(xué)研合作的策略和方向缺乏明確性等問題。為此，產(chǎn)業(yè)界與高校需建立長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，確保雙方的利益都能得到滿足。通過加強雙方的溝通和協(xié)調(diào)，確保合作項目能夠滿足市場需求。學(xué)界應(yīng)引入更多的產(chǎn)業(yè)界專家參與教學(xué)研究，確保教育的實用性和前沿性。

藝科融合復(fù)合型人才的教學(xué)資源組織是一個系統(tǒng)工程，需要高等教育機構(gòu)、產(chǎn)業(yè)界和社會共同努力。只有確保師資團隊的建設(shè)與社會需求相匹配，加強項目實踐和產(chǎn)業(yè)合作，才能培養(yǎng)出真正滿足社會需求的復(fù)合型人才。

三、領(lǐng)導(dǎo)過程：藝科融合復(fù)合型人才團隊領(lǐng)導(dǎo)

本節(jié)首先通過問卷調(diào)查學(xué)生團隊的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣和障礙，探討如何將數(shù)理工學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)作和思考相結(jié)合，使其更具吸引力。然后分析跨學(xué)科師資團隊的有效溝通和協(xié)作和團隊領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格研究，探討如何驅(qū)動團隊，保持團隊的創(chuàng)新和活力。

（一）藝術(shù)類背景學(xué)生對數(shù)理工學(xué)專業(yè)課程接受度分析

本文通過對南京藝術(shù)學(xué)院58名已修理科課程（高等數(shù)學(xué)）的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示70%以上的同學(xué)曾經(jīng)從未接觸過理工類課程。教學(xué)方式選擇方面，71.74%的同學(xué)更喜歡實驗?zāi)M和跨學(xué)科團隊合作，63.04%的同學(xué)喜歡工作坊和實際操作。表明大部分藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是通過觀察、實踐和模仿來學(xué)習(xí)，他們往往更注重感性認(rèn)知而非邏輯分析。

學(xué)習(xí)興趣與障礙方面，58.7%的同學(xué)學(xué)生在面對數(shù)理工學(xué)科時感到擔(dān)憂和困惑，特別是當(dāng)課程內(nèi)容與他們的專業(yè)背景和興趣相距甚遠(yuǎn)時。主要學(xué)習(xí)障礙包括：缺乏相關(guān)基礎(chǔ)知識難以跟上教學(xué)進(jìn)度（52.17%）、難以理解抽象概念和公式（86.96%）、無法看到實際應(yīng)用（58.7%）。

因此為了增強學(xué)生對藝科融合基礎(chǔ)類課程的接受度，可以采用三種策略。第一是實踐導(dǎo)向，通過實際項目將數(shù)理工學(xué)應(yīng)用于藝術(shù)創(chuàng)作，使學(xué)生能夠直觀地理解其價值和意義。第二是案例教學(xué)，使用與藝術(shù)相關(guān)的數(shù)理工學(xué)案例，使內(nèi)容更具吸引力。第三是交互式教學(xué)，鼓勵學(xué)生提問、討論和合作，以增強他們的學(xué)習(xí)興趣和動機。

（二）藝科融合背景的師資團隊領(lǐng)導(dǎo)分析

在多學(xué)科的融合背景下，教育團隊的構(gòu)成通常是多元化的，涵蓋了藝術(shù)、科技、工程等多個學(xué)科領(lǐng)域。團隊成員的學(xué)術(shù)背景決定了他們在教學(xué)和研究中的專長和興趣，而他們的教育經(jīng)驗和工作經(jīng)驗則影響了他們的教學(xué)方法和風(fēng)格。因此跨學(xué)科溝通和協(xié)作尤為關(guān)鍵。團隊成員來自不同的背景，他們的知識體系、思維模式和工作習(xí)慣可能大相徑庭。團隊領(lǐng)導(dǎo)需要確保團隊成員之間的溝通是開放、頻繁和有效的。這可能需要定期的團隊會議、工作坊和培訓(xùn)，以及在線和離線的溝通平臺。為了促進(jìn)團隊成員之間的協(xié)作，可能需要引入一些協(xié)作工具，如項目管理軟件和云文檔數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)。此外，組織團隊建設(shè)活動，如團隊出游、工作坊和研討會，可以增強團隊的凝聚力和合作精神。

在藝科融合師資團隊建設(shè)過程中，團隊領(lǐng)導(dǎo)者的角色尤為關(guān)鍵。他們不僅需要確保團隊的目標(biāo)和愿景是明確和一致的，還需要激勵和支持團隊成員，確保他們能夠充分發(fā)揮自己的潛能?？紤]到團隊的多元性，團隊領(lǐng)導(dǎo)者需要采用更為柔性和包容的領(lǐng)導(dǎo)策略。他們需要尊重和欣賞團隊成員的多樣性，鼓勵創(chuàng)新和多樣性。為了激勵團隊成員，可以考慮引入一些獎勵和激勵機制，如績效獎金、職業(yè)發(fā)展機會和學(xué)術(shù)交流機會。為了確保團隊成員能夠不斷提高和成長，團隊領(lǐng)導(dǎo)者要提供持續(xù)的培訓(xùn)和支持，包括學(xué)術(shù)技能培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。

總之，藝科融合背景的師資團隊領(lǐng)導(dǎo)需要具有跨學(xué)科的知識和敏感性，能夠理解并尊重團隊成員的多樣性，同時確保團隊的目標(biāo)和愿景是明確和一致的。

四、控制過程：藝科融合復(fù)合型人才教學(xué)質(zhì)量控制

在藝科融合的教學(xué)背景下，質(zhì)量控制的核心是確保學(xué)生能夠獲得跨學(xué)科的知識和技能，同時保持對各自學(xué)科的深度理解?；诠芾韺W(xué)原理，本文對藝科融合復(fù)合型人才教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行事前、事中和事后機制的深入分析。

事前控制方面，在制定教學(xué)計劃之前，首先進(jìn)行學(xué)生、企業(yè)和社會的需求分析，了解他們對藝科融合人才的期望和需求?；谛枨蠓治龅慕Y(jié)果，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和方法。例如，對于藝術(shù)學(xué)生，可以考慮采用更為直觀和實際的教學(xué)方法，如案例分析、實驗和實踐。最后確保所有的教學(xué)資源都是最新的、與藝科融合相關(guān)的，并且適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，可以考慮引入跨學(xué)科的教材、軟件和實驗材料。

事中控制方面，考慮到藝科融合的跨學(xué)科特點，教學(xué)過程可能需要進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。例如，如果學(xué)生對某一主題表現(xiàn)出濃厚的興趣，可以考慮增加相關(guān)的內(nèi)容和活動。教師應(yīng)使用數(shù)字化工具，如在線測試和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成果進(jìn)行實時監(jiān)控，確保他們能夠按照計劃進(jìn)行。最后教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在教學(xué)過程中提出問題和發(fā)表意見，與教師和其他學(xué)生進(jìn)行互動，增強學(xué)習(xí)的深度和廣度。

事后控制方面，除了傳統(tǒng)的考試和作業(yè)，還可以采用其他的評估方法，如項目、實踐和創(chuàng)新活動，確保學(xué)生不僅掌握了知識，還能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于實際。定期收集學(xué)生、教師和企業(yè)的反饋，了解教學(xué)過程中的優(yōu)點和不足，為下一輪的教學(xué)提供依據(jù)。藝科融合是一個快速發(fā)展的領(lǐng)域，需要定期更新教學(xué)內(nèi)容和方法，確保與最新的研究和實踐保持同步。

綜上所述，藝科融合復(fù)合型人才的教學(xué)質(zhì)量控制需要結(jié)合管理學(xué)的理論和方法，采取靈活和創(chuàng)新的策略，確保學(xué)生能夠在這一跨學(xué)科的背景下獲得高質(zhì)量的教育。

五、結(jié)論與建議

本研究從藝術(shù)與科技融合的角度，深入探討了現(xiàn)代教育背景下的全過程教學(xué)管理體系。在數(shù)字化、全球化和跨學(xué)科的新時代背景下，傳統(tǒng)的教育模式已無法滿足社會的需求，這使得對教育體系的重新審視變得尤為重要。首先，藝科融合對教育的意義需要明確。傳統(tǒng)上，藝術(shù)與科技各自有其獨特的教學(xué)方法和評價標(biāo)準(zhǔn)。但目前這種界限已逐漸模糊。藝科融合不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和方法上，更體現(xiàn)在教育目標(biāo)和理念上。時代需要一種既具有藝術(shù)創(chuàng)造力，又具有科技創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。其次，藝科融合教學(xué)管理體系的構(gòu)建需要更加開放、靈活和創(chuàng)新。這一體系不僅需要結(jié)合管理學(xué)的理論和方法，還需要結(jié)合藝術(shù)與科技的最新發(fā)展趨勢。此外，藝科融合教學(xué)管理體系的實施需要更加環(huán)環(huán)有效、細(xì)致和具體，需要確保學(xué)生能夠在跨學(xué)科教學(xué)環(huán)境中獲得高質(zhì)量的教育。最后，藝科融合教學(xué)管理體系的評價需要更加嚴(yán)格和細(xì)致。一套完整的評價體系才能確保教學(xué)管理體系的有效性和合理性。

藝科融合為教育帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。為此一個全新的、適應(yīng)藝科融合的全過程教學(xué)質(zhì)量管理體系需要被構(gòu)建，讓學(xué)生能夠在這一跨學(xué)科的教學(xué)環(huán)境中獲得高質(zhì)量的教育。而這一目標(biāo)，需要產(chǎn)學(xué)研多界共同努力和合作，攜手共創(chuàng)藝科融合的教育未來。

附表：