2001年，何春燕畢業(yè)后回到了家鄉(xiāng)，開始了她的教學(xué)生涯。從那一刻起，她便將自己的青春和熱血，無私地奉獻(xiàn)給了教育。20多年來，她始終堅守在教學(xué)一線，擔(dān)任班主任和數(shù)學(xué)教師。在她看來，教育不僅僅是知識的傳授，更是情感的交流和靈魂的觸碰。因此，她始終將“愛”作為教育的核心，用愛心去感化每一個學(xué)生，用耐心去引導(dǎo)每一個學(xué)生。

在合川巴蜀小學(xué)工作期間，何春燕遇到了一位特別的學(xué)生——小李（化名）。他有一身讓人頭痛的壞習(xí)慣：上課不聽課，擾亂老師，甚至對教育他的老師動手，經(jīng)常離家出走，偷鄰居的東西……何春燕是中途接班，對這個全校聞名的學(xué)生，她通過家訪與日常觀察了解到，小李家庭條件不好，父親常年在外打工，母親對他缺少關(guān)注，成長過程缺乏父母的陪伴與疼愛，一系列壞習(xí)慣的背后是因為有一顆想要被關(guān)注的心。于是，她常把小李叫到辦公室陪自己。起初，小李并不和她說話，只是站到教師辦公室1米外，看著她辦公。漸漸地，感受到何春燕的善意，小李開始有了變化，從愿意聊自己的家庭狀況，到幫何春燕做一些力所能及的事。一學(xué)期后，小李上課不再扯別人頭發(fā)、扔紙團(tuán)，也不再和科任老師對著干。一年后，他的測試卷得分由0分上升到50分，再一年后上升到70分。盡管后來離開了巴蜀小學(xué)，何春燕也一直和小李保持電話聯(lián)系。

“教育應(yīng)該是有溫度的教育、觸及孩子心靈的教育?！边@段經(jīng)歷，讓何春燕對教育有了更為深刻的認(rèn)知，來到中南小學(xué)后，她繼續(xù)用愛引領(lǐng)孩子們成長。

作為數(shù)學(xué)老師，何春燕積極將“生活·實踐”教育融入教學(xué)之中。她深知，數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。因此，她注重在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生在動手實踐中理解和掌握數(shù)學(xué)知識。例如，在教授測量這一知識點(diǎn)時，她會讓學(xué)生測量書本、課桌、身體等實物，甚至帶領(lǐng)學(xué)生到樓頂?shù)膭趧訉嶒灮厝y量植物的高度。這樣的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生直觀地感受到了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

評價學(xué)生時，何春燕也注重多元化評價方式的運(yùn)用。她不僅關(guān)注學(xué)生的考試成績，更重視學(xué)生的綜合素質(zhì)和個性發(fā)展。因此，她會通過游戲式測試、生活場景模擬等方式來評價學(xué)生的知識運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣的評價方式，既公正又合理，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力又促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展。

何春燕告訴我們，一名真正的好老師不僅要有扎實的專業(yè)知識，還要有深厚的教育情懷、開放包容的心態(tài)。在和孩子們相處的過程中，無論他們的成績好壞、性格如何，她總是以一顆包容的心去對待，引領(lǐng)他們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識、成長進(jìn)步。