馬 力

葉圣陶先生曾說(shuō)：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，要從學(xué)生的心理特點(diǎn)及具體學(xué)情出發(fā)，善于發(fā)掘生活中的優(yōu)質(zhì)寫作資源，并精心篩選組合，靈活巧妙引導(dǎo),從而讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下習(xí)得寫作技巧，提升寫作水平。鑒于此，筆者試以流行文化作品為例，結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐，具體談?wù)劤踔杏洈⑽膶懽鹘虒W(xué)資源的開(kāi)發(fā)和使用。

一、依標(biāo)扣本，解決“教什么”的問(wèn)題

王榮生教授曾說(shuō)：“教什么遠(yuǎn)比怎么教更重要?！蹦敲?，初中作文教學(xué)教什么呢？

首先，要以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）為準(zhǔn)繩。新課標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)的權(quán)威依據(jù)，是教學(xué)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。新課標(biāo)指出：“多角度觀察生活……寫作要有真情實(shí)感……力求有創(chuàng)意?！痹谡n程理念中又進(jìn)一步指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境……引導(dǎo)學(xué)生注重積累，勤于思考，樂(lè)于實(shí)踐，勇于探索，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！本C上可知，初中作文教學(xué)首先要培養(yǎng)學(xué)生的觀察、積累、思考、實(shí)踐、探索等良好的寫作習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活、感悟生活、表達(dá)生活、再現(xiàn)生活。其次，要以“中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)。中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)能夠全面、準(zhǔn)確而又公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的作文水平，是作文教學(xué)的指南針，可以幫助教師更好地指導(dǎo)學(xué)生的作文實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提升。如此，以新課標(biāo)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，有的放矢，巧挖資源，并精準(zhǔn)施教，方可減負(fù)增效，事半功倍。

二、巧挖資源，解決“用什么教”的問(wèn)題

初中生情感豐富強(qiáng)烈、起伏多變，熱衷于追逐時(shí)尚。為此，可迎合學(xué)生這一心理需求，從春晚小品、流行歌曲、《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》等當(dāng)今流行文化作品入手，巧妙挖掘?qū)懽鹘虒W(xué)資源。只是在挖掘時(shí)，我們要遵循一定的原則。

1.本位性原則

一是緊扣新課標(biāo)和教材要求。比如，七年級(jí)下冊(cè)第一單元寫作任務(wù)是“寫出人物的精神”，教師可結(jié)合小品《父愛(ài)如“山”》，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小品通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及具體事例表現(xiàn)人物精神的方法；第二單元寫作任務(wù)是“學(xué)習(xí)抒情”，可通過(guò)賞析《孤勇者》歌詞，引導(dǎo)學(xué)生探究、掌握抒情的一般手法。二是要突出語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，所選流行文化，語(yǔ)言上要生動(dòng)優(yōu)美，富有語(yǔ)文味，其創(chuàng)作技法要高明，要有語(yǔ)文特質(zhì)。

2.趣味性原則

興趣是最好的老師。如從流行歌曲中學(xué)習(xí)寫作技巧，一定要選備受學(xué)生歡迎的、傳唱度高的歌曲，并找準(zhǔn)歌詞亮點(diǎn)和學(xué)生習(xí)作需求之契合點(diǎn)。而后再播放歌曲，渲染氣氛，設(shè)置情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，激發(fā)其探究興趣。繼之以技巧歸納，隨堂訓(xùn)練，實(shí)踐鞏固等，這樣才能寓教于樂(lè)，收到實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果。如從小品中學(xué)習(xí)寫作技巧，最好選收視率高的、學(xué)生津津樂(lè)道的春晚小品，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)熱情高漲，課堂教學(xué)才能省時(shí)高效。

3.針對(duì)性原則

一是從具體學(xué)情出發(fā)，針對(duì)學(xué)生寫作中的不足之處展開(kāi)針對(duì)性的查缺補(bǔ)漏式的教學(xué)；二是針對(duì)流行文化自身特點(diǎn)，找準(zhǔn)亮點(diǎn)和學(xué)習(xí)寫作借鑒點(diǎn)，并把二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，如此才能增強(qiáng)寫作教學(xué)的實(shí)效性。比如，針對(duì)學(xué)生“作文矯揉造作、缺乏感染力”這一實(shí)際情況，可從流行歌曲中選取頗具抒情技巧的《孤勇者》作為教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情發(fā)辭、抒發(fā)真情。

三、妙用資源，解決“怎么教”的問(wèn)題

教學(xué)有法，貴在得法。運(yùn)用之妙，存乎一心。如何使用好這些教學(xué)資源呢？

對(duì)于以語(yǔ)言見(jiàn)長(zhǎng)的流行文化作品，如歌詞、《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》開(kāi)場(chǎng)白等，我們主要是側(cè)重于語(yǔ)言的積累、運(yùn)用和建構(gòu)。比如，筆者曾設(shè)計(jì)了以“賞歌詞，學(xué)‘抄’作”為主題的探究活動(dòng)，采用“范例引路，探究實(shí)踐”的教學(xué)方法，從而讓學(xué)生很好地把握了“直接引用——初級(jí)‘抄’作，涇渭分明”“化用活用——中級(jí)‘抄’作，水乳交融”“取意暗用——高級(jí)‘抄’作，潤(rùn)物無(wú)聲”等三種“抄”作技巧，輔之以當(dāng)堂實(shí)踐訓(xùn)練，很好地培養(yǎng)了學(xué)生引用、化用、活用歌詞的寫作能力。又如，針對(duì)《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》開(kāi)場(chǎng)白語(yǔ)言優(yōu)美的特點(diǎn)，筆者專門設(shè)計(jì)了“看詩(shī)詞大會(huì)，學(xué)美言技巧”的習(xí)作活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)其開(kāi)場(chǎng)白展開(kāi)探究，得出“引用詩(shī)詞語(yǔ)生動(dòng)，直接間接和活用。成語(yǔ)短語(yǔ)像詩(shī)經(jīng)，多種修辭配合用。長(zhǎng)短整散相結(jié)合，適時(shí)押韻詩(shī)味濃。字斟句酌善揣摩，敢于創(chuàng)新有悟性”的美言技巧，而后讓學(xué)生活用這些技巧，以“春日美景”為題，寫一段話，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用與建構(gòu)能力。

在寫作技法上，則要依據(jù)新課標(biāo)教學(xué)理念，針對(duì)班級(jí)學(xué)情，立足核心素養(yǎng)，按照“自我診斷—主題引領(lǐng)—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—實(shí)踐活用”的程序展開(kāi)教學(xué)。下面就結(jié)合筆者《唱<孤勇>，學(xué)抒情》的課例，簡(jiǎn)單作以介紹。

1.自我診斷：你在平時(shí)作文中有沒(méi)有寫出真情實(shí)感，如果寫不出，其原因是什么？

2.主題引領(lǐng),明確探究主題：唱《孤勇》，學(xué)抒情。

3.播放歌曲，置身情境，感受真情。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問(wèn)題引導(dǎo)。

①播放《孤勇者》，讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)后感受。而后視頻播放詞作者唐恬10 年抗癌故事及人生經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)唐恬人生遭遇和歌詞中主人公有無(wú)相似之處？

明確：人真事真情自真，將心比心代言人。

②歌詞中“致那黑夜中的嗚咽與怒吼。誰(shuí)說(shuō)站在光里的才算英雄”是怎樣抒情的？“人只有不完美，值得歌頌。誰(shuí)說(shuō)污泥滿身的不算英雄”對(duì)我們寫人、抒情有何啟示？

明確：情景交融兩相襯，人無(wú)完人方顯真。

③歌詞抒情淋漓盡致，作者都使用了哪些修辭和表現(xiàn)手法來(lái)打動(dòng)人心？

明確：排比反復(fù)情盡致，寫出細(xì)節(jié)感人心。

④除此之外，你還知道哪些抒情方法？你有自己獨(dú)特的抒情方法嗎？

明確：抒情有法無(wú)定法，有感而發(fā)善創(chuàng)新。

5.學(xué)以致用，實(shí)踐訓(xùn)練。

請(qǐng)靈活運(yùn)用所學(xué)抒情技巧，再輔以自己個(gè)性化的抒情方法，以“_____，我想你”為題，寫一個(gè)抒情片段。

如此，精心挑選典型范例，通過(guò)自我診斷、明確主題以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性；通過(guò)播放歌曲、創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而后再讓學(xué)生在問(wèn)題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)之下展開(kāi)合作探究，梳理技法，繼而拓展技法，展開(kāi)隨堂訓(xùn)練、實(shí)踐鞏固等，既凸顯了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，給予學(xué)生一定的自由發(fā)揮空間，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位。可謂是有扶有放，張弛有度。不僅讓學(xué)生感受了《孤勇者》的抒情之真、之美，而且讓學(xué)生知其然，亦知所以然，更會(huì)使之然，從而很好地培養(yǎng)了學(xué)生的抒情能力。