葛 唯

記敘文是高中語文寫作難點，學(xué)生難以取得突破性寫作進(jìn)展，教學(xué)指導(dǎo)重心逐漸由寫作方法教學(xué)偏移到了文體訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平提升緩慢。改善記敘文寫作教學(xué)指導(dǎo)的現(xiàn)狀迫在眉睫，提升對記敘文寫作教學(xué)指導(dǎo)的重視，是當(dāng)前高中語文教師需要關(guān)注的問題。筆者將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)動洈⑽膶懽髦笇?dǎo)策略。

一、拆解內(nèi)容，凸顯記敘細(xì)節(jié)

記敘文寫作教學(xué)指導(dǎo)是高中語文教學(xué)重點內(nèi)容，教師適當(dāng)指點學(xué)生拆解作文中的籠統(tǒng)敘述，能使學(xué)生作文寫得更具體、細(xì)致，凸顯記敘細(xì)節(jié)，使作文更具可讀性、藝術(shù)性。拆解內(nèi)容并非“短話長說”，而是有目的地將景物、人物、事物等進(jìn)行拆解，分多個角度進(jìn)行記敘，如從外貌、神態(tài)、心理、動作等角度寫人，從顏色、味道、觸覺、聲音等角度寫景，從起因、經(jīng)過、影響等角度寫事。

記敘文內(nèi)容繁雜是當(dāng)前高中生寫作中較為突出的問題，原因是學(xué)生未能將重點內(nèi)容進(jìn)行拆解，直白敘述一點，雖然字?jǐn)?shù)看起來綽綽有余，但是作文質(zhì)量不盡如人意。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將人物行為細(xì)分為不同的動作進(jìn)行記敘，把景色拆分為多個有特色的內(nèi)容進(jìn)行描寫，按照事情發(fā)展順序進(jìn)行記敘。

比如，在統(tǒng)編高中《語文》必修上冊第二單元作文模塊中，教材要求學(xué)生寫一個自己熟悉的勞動者，并為學(xué)生提供了教師、醫(yī)護(hù)人員、保潔人員、農(nóng)民等作為參考，字?jǐn)?shù)在800 字以上，題目自擬。學(xué)生可以從生活中平凡的勞動者入手，記敘發(fā)生在勞動者身上的事，寫出觸動自己心靈的內(nèi)容。教師對學(xué)生寫的《稻田中的袁隆平》《燃燈者張桂梅》進(jìn)行全面分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生取材優(yōu)秀，分別在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域、教育領(lǐng)域選擇了勞動者進(jìn)行記敘，但其中記敘人物先進(jìn)事跡比較籠統(tǒng)，細(xì)節(jié)之處不清晰。對此，教師指導(dǎo)學(xué)生拆解有關(guān)內(nèi)容，以凸顯記敘的細(xì)節(jié)。示例：

①從水稻研究的起因、經(jīng)過、成果入手寫袁隆平院士及其團(tuán)隊，輔以對應(yīng)的動作描寫，凸顯袁隆平對科研的重視。

②從創(chuàng)辦女子學(xué)校、與病魔抗?fàn)?、行善助學(xué)等角度寫張桂梅老師，引用各種榮譽稱號，凸顯張桂梅的無私奉獻(xiàn)精神。

學(xué)生在寫記敘文時，因為難以把握寫作方向，所以導(dǎo)致作文內(nèi)容繁雜。經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生能夠拆解有關(guān)人物的記敘內(nèi)容，多角度展現(xiàn)科研人的堅持、拼搏精神，烘托為師者的無私、責(zé)任意識，凸顯記敘的細(xì)節(jié)，讓作文具備可讀性。

二、精雕細(xì)琢，豐厚記敘語言

語言是作文的外衣，豐富多彩、情感濃郁的語言，能觸動讀者心靈。豐厚的記敘語言能承載多種情感元素，讓作文更具畫面感和內(nèi)涵?？菰?、單調(diào)的語言則會導(dǎo)致記敘文缺乏美感。教師針對高中生的記敘文寫作情況，在教學(xué)指導(dǎo)中，讓學(xué)生精雕細(xì)琢作文中的語言文字，豐厚記敘語言內(nèi)容，有效減少“避重就輕”的寫作問題，以使學(xué)生的記敘文重點明確、語言凝練。

比如，在統(tǒng)編高中《語文》選擇性必修上冊第一單元作文模塊中，教材要求學(xué)生根據(jù)革命先輩和英雄模范為了人民為了理想信念無私奉獻(xiàn)、英勇犧牲的事跡，寫家鄉(xiāng)的英雄，選擇自己擅長的文體進(jìn)行寫作，提示可以寫人物素描、事跡簡介、人物通訊等。寫記敘文需要運用具體材料，不能空談。“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀積累與寫作水平之間存在必然聯(lián)系，對善于積累的學(xué)生而言，根據(jù)閱讀感受，精雕細(xì)琢自己的語言，能獲得源源不斷的靈感和啟示。教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作要求，有針對性地搜集家鄉(xiāng)英雄材料，通過對英雄事跡的了解和思考，精心選擇典型材料進(jìn)行寫作。學(xué)生通過搜集資料，寫出《上將楊成武》《人民好公仆焦裕祿》《最美奮斗者黃大年》等記敘文。教師根據(jù)學(xué)生的寫作內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生添加必要的修飾語、限制語、說明語等，讓記敘內(nèi)容更加豐厚，使人物形象更加豐滿、立體。示例：

①楊成武兩眼炯炯，目視四方，神態(tài)凝重而專注，陪同國防部長彭德懷檢閱部隊。

②焦書記渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹?？墒悄菚竦酶珊诘哪槨⒍潭痰幕ò缀訁s特別精神，那一對深陷的眼睛特別明亮。

③發(fā)現(xiàn)有人落水，黃大年毫不猶豫飛身躍進(jìn)水里救人。

通過運用不同詞語對人物描寫進(jìn)行精雕細(xì)琢，使讀者能夠了解英雄人物的外貌特征，感受英雄人物的精神品質(zhì)，在心中樹立起英雄的形象，使得記敘內(nèi)容變得豐厚，人物形象更加立體。

三、巧設(shè)波瀾，增強(qiáng)藝術(shù)魅力

平鋪直敘是部分高中生寫記敘文的慣用手段，雖然可以勉強(qiáng)達(dá)到寫作規(guī)定的字?jǐn)?shù)要求，但是無法使作文“枝繁葉茂”，也難以吸引讀者的閱讀興趣。在記敘文寫作教學(xué)指導(dǎo)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生巧設(shè)“波瀾”，利用矛盾、懸念，增強(qiáng)記敘文的藝術(shù)魅力，進(jìn)一步突出人物、事件、景色的特點，讓人物形象更加鮮明，使故事情節(jié)扣人心弦，塑造生動的場面。

比如，分析學(xué)生習(xí)作《阿Q 精神》后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對魯迅在《阿Q 正傳》中塑造的阿Q 形象理解不夠透徹，在作文中一直在闡述自我安慰的觀點，平鋪直敘自嘲、自解、自我陶醉等種種表現(xiàn)，卻沒有聯(lián)系實際談感觸。教師立足學(xué)生作文實際，要求學(xué)生尋找故事，表現(xiàn)阿Q 的怒目主義和“在肚子里暗暗咒罵”的腹誹政策，以巧設(shè)“波瀾”的形式，揭示精神勝利法最主要的現(xiàn)象。精神勝利法是“阿Q 精神”最直接的表現(xiàn)，即自我安慰、即刻忘卻。學(xué)生對“阿Q 精神”分析不夠透徹，導(dǎo)致記敘文內(nèi)容平淡無味，教師可從“自尊自大、自輕自賤、自欺欺人、欺軟怕硬”四個方面入手指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計“波瀾”，聯(lián)系具體事例，從積極方面、消極方面論述自己的觀點，讓記敘內(nèi)容曲折有致、生動具體。示例：

①張大千在宴會中為了謙讓梅蘭芳，以“君子動口，小人動手”自嘲，表現(xiàn)了豁達(dá)胸懷，又制造了寬松和諧的交談氛圍。“阿Q 精神”是一劑良藥，能使人從中獲得寬慰，及時緩和尷尬氣氛。

②長平之戰(zhàn)中，白起用驕兵之計引趙括三十萬大軍追擊秦軍，趙括輕視白起付出了慘痛代價，導(dǎo)致趙國三十萬大軍被滅。“阿Q 精神”也容易令人不思進(jìn)取，滋生“憎惡、嫉妒、憤恨”，使人充滿敵意，終釀成慘劇。

曲折的故事情節(jié)使人物形象更加豐滿，讓記敘主題更加深刻，能有效增強(qiáng)的記敘文的藝術(shù)魅力。教師指導(dǎo)學(xué)生在寫作中引用事例，巧設(shè)跌宕起伏的“波瀾”，不僅增強(qiáng)了記敘文的藝術(shù)魅力，也能讓作文“枝繁葉茂”。

面對高中生記敘文寫作內(nèi)容繁雜、重點不清、勉強(qiáng)夠數(shù)等問題，教師通過指導(dǎo)學(xué)生拆解寫作內(nèi)容、精雕細(xì)琢語句、巧設(shè)波瀾，能幫助學(xué)生在寫作中把握重點，凸顯記敘細(xì)節(jié)，運用精妙手段，豐富記敘語言，提高作文的可讀性與藝術(shù)魅力。教師在今后的作文教學(xué)指導(dǎo)研究與實踐中，還應(yīng)讓學(xué)生在訓(xùn)練中豐富自己的文章，突破記敘文寫作下筆困難的窘境，重拾寫作信心。