文/姚敏

工程活動是現(xiàn)代社會存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，有著扎實工程專業(yè)能力的工程師備受企業(yè)青睞。工程倫理是研究工程中人與人、人與社會、人與自然關(guān)系的科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生有高度的工程倫理敏感性與對現(xiàn)實中復(fù)雜問題進行分析的能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感和道德感。如今，工程實踐倫理已是工程專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也成為高職生未來職業(yè)生涯發(fā)展最重要的職業(yè)核心素養(yǎng)之一。

隨著社會的飛速發(fā)展，工程實踐中的倫理問題日益凸顯，備受人們關(guān)注。工程師作為工程實踐中的關(guān)鍵因素，擔(dān)負的責(zé)任和履行的義務(wù)需要受到倫理學(xué)的規(guī)范與約束。如果工程實踐中缺乏倫理因素的衡量與規(guī)范，那么工程實踐活動就會偏離方向。因此，如何把工程實踐倫理落實到學(xué)校的教學(xué)中去，是當(dāng)前高職院校教學(xué)改革的重要任務(wù)。

遞進式教學(xué)

學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)是適應(yīng)個人終身職業(yè)需要和社會發(fā)展所必備的，而學(xué)生對各類學(xué)習(xí)的認知需要遞進式學(xué)習(xí)。高職生的工程實踐倫理認知更需要在反復(fù)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識和實踐之中形成。遞進式教學(xué)圍繞社會責(zé)任為中心的教學(xué)目標，針對不同年級的高職生每學(xué)期制定不同的專業(yè)實踐、課程設(shè)置，完善以意識、職業(yè)、責(zé)任為主要的教學(xué)內(nèi)容，采用以理論、案例、實踐為主的教學(xué)方法。同時，結(jié)合相關(guān)案例，幫助學(xué)生螺旋式深度理解自己的職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

整體化教學(xué)

倫理規(guī)范中凝聚著工程師的職業(yè)精神，是工程師職業(yè)群體所認可且應(yīng)遵循的普遍職業(yè)倫理規(guī)范。專業(yè)知識的學(xué)習(xí)基本規(guī)律是整體到部分再到整體的邏輯順序，對工程實踐的學(xué)習(xí)過程也是在了解工程事物的整體結(jié)構(gòu)上，再認識工程事物的各個具體部分，然后根據(jù)工程應(yīng)用特點，分析、梳理部分和部分之間關(guān)系并串聯(lián)起來，以形成對工程事物的完整認識。也就是說，高職生的學(xué)習(xí)工程實踐職業(yè)規(guī)范的過程，是“先見林再見樹”的途徑來實現(xiàn)的，不是“先見樹后見林”的途徑來實現(xiàn)的?，F(xiàn)實中的專業(yè)工程實踐教學(xué)往往為了突出核心專業(yè)能力訓(xùn)練，而進行碎片化的子任務(wù)能力碎片教學(xué)，讓高職生積累了大量的碎片化專業(yè)能力知識，不利于學(xué)生工程綜合能力訓(xùn)練。學(xué)生“只見樹不見林”，不能形成工程綜合素質(zhì)和核心職業(yè)素養(yǎng)，這就要求教師要對內(nèi)容進行整合，采取基于專業(yè)能力訓(xùn)練的項目式教學(xué)方式，實現(xiàn)知識的橫向聯(lián)系，讓學(xué)生“既見樹也見林”。實現(xiàn)有效教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生高效參與實踐，內(nèi)容上包括認識和理解個體工程師必須遵守的職業(yè)標準、道德規(guī)范、法律法規(guī)等知識和事例，使學(xué)生認知和了解現(xiàn)代工程實踐的特點和局限性，學(xué)生在書本、課堂、體驗、實踐中加強了解，學(xué)會踐行工程實踐倫理規(guī)范、科學(xué)決策。

模塊化教學(xué)

模塊化教學(xué)是以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。該教學(xué)模式在高等教育和職業(yè)教育方面應(yīng)用廣泛，收效良好。

在學(xué)生掌握工程實踐專業(yè)能力規(guī)范后，學(xué)校還需要將社會責(zé)任縱向貫穿融入在整個工程學(xué)習(xí)實踐中。工程倫理素質(zhì)作為現(xiàn)代工科大學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，并非僅僅依賴于一門課程的學(xué)習(xí)、一段時間的培養(yǎng)，需要多形式、多渠道的長期教育。引導(dǎo)學(xué)生從大知識觀的整體知識結(jié)構(gòu)下，能夠自主選擇并實行主動負社會責(zé)任的工程實踐。模塊化的教學(xué)方式將實現(xiàn)這種縱向關(guān)系上的聯(lián)系，教師根據(jù)高職生的現(xiàn)有認知能力和專業(yè)知識的邏輯順序，發(fā)掘整合成一系列小模塊、大模塊進行教學(xué)。做到大循環(huán)里有小循環(huán)，可以讓高職生認識到社會責(zé)任在所有的工程實踐模塊中都有內(nèi)在聯(lián)系。比如在工程實踐模塊中養(yǎng)成嚴謹細致的工作作風(fēng)、堅守專注的品質(zhì)、創(chuàng)新精神以及精益求精的工作態(tài)度，以培養(yǎng)學(xué)生做到盡職盡責(zé)。

問題化教學(xué)

問題化教學(xué)是指將一系列精心設(shè)計的類型豐富、質(zhì)量優(yōu)良的教學(xué)問題（教學(xué)問題集）貫穿教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題的能力，實現(xiàn)其對課程內(nèi)容持久深入理解的一種教學(xué)模式。問題化的學(xué)習(xí)可以幫助高職生在自我構(gòu)建的知識體系中不斷深化學(xué)習(xí)。換而言之，就是在解決問題的過程中，也會產(chǎn)生新的問題，又在解決新問題中發(fā)現(xiàn)新的問題。教學(xué)中以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生在工程實踐中的問題展開，讓學(xué)生在真實的工程實踐中學(xué)習(xí)，直面未來職業(yè)生活中會遇到的工程實踐倫理問題，了解在何種情況下恰當(dāng)去做工程實踐相關(guān)的倫理策略。問題化教學(xué)案例是人們對生產(chǎn)和生活中經(jīng)歷的典型事件的完整陳述，案例分析需要選擇合適的案例，然后根據(jù)一定的理論知識提出問題，展開分析，給出解決問題的方法，做出評價和決策。這樣的教學(xué)模式不僅能了解學(xué)生對知識的掌握情況，還能了解學(xué)生綜合分析、評價方面的能力。將工程實踐中的職業(yè)規(guī)范場景進行問題教學(xué)轉(zhuǎn)換，形成問題鏈，會提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，幫助其通過自己的經(jīng)歷與學(xué)科工程實踐倫理建立聯(lián)系，使其在個人職業(yè)生涯發(fā)展之初就將工程實踐倫理觀、情感、態(tài)度建立起來，在工程實踐中、對問題的探尋中找到工程實踐倫理的橫縱聯(lián)系，在應(yīng)對和解決現(xiàn)實問題中不斷提升職業(yè)素養(yǎng)。

情景化教學(xué)

情景化教學(xué)是指利用外界的環(huán)境，實現(xiàn)和學(xué)生心境共鳴的教學(xué)方法。這個環(huán)境可以是人為的，也可以是客觀存在的。情景越形象，效果越顯著。工程實踐倫理中“能做”與“應(yīng)做”道德守則還需要與不同的生活情景建立聯(lián)系。情景化教學(xué)通過實驗教學(xué)、學(xué)科仿真活動、科技社團活動、工程社會實踐等一系列真實的情景，創(chuàng)造濃厚的核心職業(yè)素養(yǎng)課堂教學(xué)氛圍，同時滿足學(xué)生的工程實踐知識構(gòu)建的需要，讓他們向善而為、增進自律，提高自覺性、強化主動性。教師要引導(dǎo)高職生在工程實踐活動中踐行工程實踐倫理道德規(guī)則，將工程實踐倫理規(guī)范、職責(zé)深植于學(xué)生心中，讓其做到堅定理想“立大志”、錘煉修為“明大德”、豐富學(xué)識“成大才”、躬身實踐“擔(dān)大任”，做到立德樹人、價值塑造的育人目標，為科技創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展夯實根基。

在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)日新月異的時代背景下，討論工程實踐倫理先行這個問題具有必要性。高職院校要立足工程實踐，以培養(yǎng)優(yōu)秀的工程師為目標，培養(yǎng)和增強學(xué)生的職業(yè)精神，幫助學(xué)生熟悉目前關(guān)于工程實踐的倫理指導(dǎo)綱領(lǐng)和基本業(yè)界規(guī)范，掌握關(guān)鍵的工程實踐倫理概念和道德原則，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會識別工程實踐相關(guān)的倫理問題，掌握工程實踐的倫理標準，幫助學(xué)生樹立正確的觀念，具備良好的品德和較高的職業(yè)素養(yǎng)。

圖據(jù)網(wǎng)絡(luò)。