【編者按】根據(jù)2022年版課標(biāo)要求修訂的小學(xué)各學(xué)科教材已于2024年秋季開始投入使用了，并會在未來數(shù)年內(nèi)完成更換。對比舊教材，新教材在編寫理念、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等方面均有改變。因此，對于一線教師來說，在使用新教材時，必然要考慮學(xué)生素養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)形式的優(yōu)化、評價方式的轉(zhuǎn)變等問題。根據(jù)教材的更新進度，本期話題將重點關(guān)注一年級上冊教材的修訂情況。

【摘 要】新修訂小學(xué)語文教材將“課文”改為“閱讀”，旨在強化實踐意識，明確課文功能，為實現(xiàn)“一課一得”提高課堂教學(xué)效益服務(wù)。教學(xué)時，要準(zhǔn)確把握教材特點、吃透編排意圖，用好教材，教書育人。一方面，要重視朗讀，著力培養(yǎng)閱讀能力和表達能力；另一方面，要加強閱讀教學(xué)與生活的聯(lián)系，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的“語文生活”，致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，實現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)、優(yōu)質(zhì)均衡的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】新修訂教材 編排特點解讀 閱讀教學(xué)建議

2024年9月，起始年級使用的新修訂小學(xué)語文教材，是在2016年版“統(tǒng)編統(tǒng)審統(tǒng)用”教材基礎(chǔ)上“微調(diào)小改”的。我們要對照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）精神，研讀新修訂教材，才能見“微”知著、以“小”見大，進而用好教材。尤其是對其“閱讀”單元編排，更是要狠下功夫琢磨，方能洞察秘奧，致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、新修訂教材將“課文”改為“閱讀”的意圖

新修訂教材將目錄中的“課文”改為“閱讀”，終結(jié)了教材自1981年版以來以“課文”來指稱閱讀單元的歷史，旨在強化實踐意識，明確課文功能，為實現(xiàn)“一課一得”，提高課堂教學(xué)效益服務(wù)。

（一）強化語文實踐意識，突出學(xué)科育人的特點

新修訂教材還將“統(tǒng)編統(tǒng)審統(tǒng)用”教材（以下簡稱“原教材”）的“綜合性學(xué)習(xí)”更名為“專題學(xué)習(xí)活動”；將語文園地中的“交流平臺”更名為“梳理與交流”；還在第一學(xué)段部分精讀課文后面增加“拓展活動”；等等。更名的目的，一方面，是對標(biāo)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段目標(biāo)之規(guī)定；另一方面，是進一步強化語文課程的實踐性質(zhì)，突出實踐育人的學(xué)科特點。

（二）明確各單元課文的功能定位

將“課文”改為“閱讀”，進一步明確各單元課文的功能定位，更有利于教與學(xué)。以一年級上冊為例，其目錄編排有“我上學(xué)了”“識字”“漢語拼音”“閱讀”等單元，各單元都編排了課文。單元不同，其課文的功能亦不同，定位準(zhǔn)確了，更有利于提高課堂教學(xué)效益。如“我上學(xué)了”單元的課文，主要功能是進行“國家認(rèn)同”“民族團結(jié)”“愛國主義”“身份認(rèn)同”“學(xué)科認(rèn)同”等教育，沒有識字寫字、背誦理解的任務(wù)?！皾h語拼音”單元的課文，主要功能是輔助鞏固漢語拼音、增強教學(xué)的趣味性等，也沒有識字寫字、背誦理解的任務(wù)。“識字”單元的課文，主要功能是識字寫字、朗讀背誦，沒有閱讀理解的任務(wù)?！伴喿x”單元的課文，既有識字寫字、朗讀背誦的任務(wù)，又有閱讀理解和表達運用的任務(wù)?！昂痛笕艘黄鹱x”的功能是“親子閱讀”，培養(yǎng)良好的“語文生活”。如此等等。

課文的功能定位準(zhǔn)確了，教學(xué)才不至于“胡子眉毛一把抓”“模模糊糊一大片”；課文的功能定位準(zhǔn)確了，“一課一得”“課課有得”才可能實現(xiàn)。

二、新修訂教材“閱讀”編排特點

選入教材的文章都是經(jīng)過反復(fù)精心打磨的，它們必須承擔(dān)起培根鑄魂、育德育智的重大責(zé)任。新修訂教材“閱讀”選文更精、立意更高，在編排上結(jié)構(gòu)化更強，在練習(xí)設(shè)計上指向更明確。

（一）選文更精、立意更高

教材要發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用，就要體現(xiàn)正確的政治導(dǎo)向和價值取向，文質(zhì)兼美，具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時代氣息。題材、體裁、風(fēng)格要豐富多樣，各種類型配置適當(dāng)，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。

新修訂教材選文貫徹《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材指南》精神，落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“教材編寫建議”的要求，立意高遠(yuǎn)、精益求精。如：“入學(xué)教育”新增課文《我是中國人》《我愛我們的祖國》；“漢語拼音”單元新增《哪座房子最漂亮》；“閱讀”單元刪除了比較陳舊、不易理解的課文，新增了陶行知先生的《兩件寶》；等等。

（二）單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)化更強

單元是一個相對完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織單位，每冊教材一般由8個單元構(gòu)成。原教材單元內(nèi)部采取“雙線組元”結(jié)構(gòu)，根據(jù)“學(xué)段適應(yīng)性”編排6個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)計“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”等語文實踐活動。單元與單元之間緊密聯(lián)系、交錯往復(fù)、螺旋進階。新修訂教材在原教材的基礎(chǔ)上進一步優(yōu)化結(jié)構(gòu)，強化聯(lián)系，更便于教學(xué)。以一年級上冊第五單元（閱讀單元）為例。

1.課文與課文關(guān)聯(lián)更緊密。

課文圍繞單元人文主題選擇，內(nèi)容關(guān)聯(lián)性更緊密、形式更多樣。例如，選編了《秋天》《江南》《雪地里的小畫家》《四季》（將原教材《小小的船》移到第七單元）等4篇課文，內(nèi)容都與季節(jié)有關(guān)，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，有古詩、散文、兒童詩等。

2.練習(xí)指向更明確、聯(lián)系更明顯。

“閱讀”單元的課文學(xué)習(xí)，既要積累語言、識字寫字、閱讀理解、表達運用，又要審美熏陶、品德涵養(yǎng)、文化傳承。這種種任務(wù)的完成，關(guān)鍵在于練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計和落實。

“閱讀”單元的練習(xí)系統(tǒng)包括課文練習(xí)和語文園地（新修訂教材第一學(xué)段，將“口語交際”和“寫話”等整合進來）兩大塊。其中，課文練習(xí)有識字寫字（“會認(rèn)字”含常用偏旁名稱的學(xué)習(xí)、“會寫字”含筆畫名稱和筆畫順序的掌握），有口頭練習(xí)（朗讀、背誦、回答問題等）和書面練習(xí)，等等。這“少量、優(yōu)質(zhì)的”練習(xí)，是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的“一日三餐”，必須保量保質(zhì)、一絲不茍。

新修訂教材在練習(xí)設(shè)計上指向更加明確，聯(lián)系更為明顯。僅以課后問題為例。第1課《秋天》中的“數(shù)一數(shù)，課文一共有幾個自然段？”是認(rèn)識自然段。這是學(xué)習(xí)閱讀文章繞不過的新知識，因此，一開始閱讀就學(xué)習(xí)。第2課漢樂府《江南》不提問題。第3課《雪地里的小畫家》中的“雪地里來了哪些小畫家？他們畫了什么？青蛙為什么沒參加？”是屬于閱讀理解的問題。前兩問指向培養(yǎng)檢索信息能力，后一問指向閱讀理解力。第4課《四季》中的“你喜歡哪個季節(jié)？仿照課文說一說”。前者是培養(yǎng)評價的能力，后者是學(xué)習(xí)語言運用。這四篇課文所提問題符合“識記—理解—運用”的閱讀力培養(yǎng)邏輯，且循序漸進。同時，在語文園地里再進行“專項”訓(xùn)練，鞏固拓展，如：“字詞句運用”第1題“讀一讀，說一說”，是用提供的詞語說說自己喜歡的季節(jié)；“日積月累”是積累有關(guān)季節(jié)/時間的名言警句。

三、新修訂教材“閱讀”教學(xué)建議

在古德萊德五層次課程理論中，教師獨占“理解的課程”和“實施的課程”這兩層。換言之，教師的首要職責(zé)是“理解”課程（教材），然后“實施”課程——走進教室開展教學(xué)活動，將落實立德樹人根本任務(wù)化為具體的課堂教學(xué)實踐。通俗地說，就是吃透、用好教材，教書育人。基于上述對新修訂教材的分析，教學(xué)建議不言自明。

（一）教學(xué)生用普通話朗讀課文，熟讀成誦

用普通話正確、流利地朗讀課文，是閱讀教學(xué)的基本手段，也是基礎(chǔ)目標(biāo)。朗讀，既積累語言，又理解語言；既培養(yǎng)語感，又培養(yǎng)美感。因此，課后練習(xí)第一道題大抵都是“朗讀課文。背誦課文”?；诖?，語文課堂若沒有瑯瑯讀書聲是不可原諒的。

朗讀，既要教師示范，又要學(xué)生練習(xí)；既要集體齊讀，又要個別朗讀。當(dāng)每一個學(xué)生都能把一篇課文讀得朗朗上口，作者的語言“皆若出于吾之口”，也就“用不著‘講’”了。反之，如果學(xué)生朗讀都達不到正確、流利，怎么能學(xué)習(xí)普通話？怎么能積累書面語？怎么能運用書面語言呢？

（二）著力培養(yǎng)閱讀理解力

培養(yǎng)閱讀理解力，是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。培養(yǎng)閱讀理解力的途徑多種多樣，如朗讀與默讀（默讀一年級上冊尚未學(xué)習(xí)）、答問與發(fā)問、圖文對照、聯(lián)系生活、使用多種媒介等。

1.回答問題與提出問題。

帶著教材編者提出的問題讀書，然后回答，是培養(yǎng)閱讀理解力的“規(guī)定動作”；而學(xué)生自己在讀書過程中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，是“自選動作”?！白赃x動作”不僅是更重要的閱讀理解，還是從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變的顯著標(biāo)志，要特別引起注意。

（1）編者不問，學(xué)生不問，教師也不多問。例如，《秋天》，編者問，學(xué)生答“課文有3個自然段”即可?！督稀?，編者沒有提問，教師也無須問。如果有學(xué)生“好奇”地問“《江南》有幾個自然段？”——那太好了！說明學(xué)生具有強烈的學(xué)習(xí)意識。（此問題，教師可以回答也可以不回答，因為涉及古詩“行/句”等知識）直到教學(xué)《烏鴉喝水》時，就必須復(fù)習(xí)“自然段”了。

（2）編者提問，學(xué)生回答。例如，《雪地里的小畫家》，編者問了3個問題。教學(xué)時，讓學(xué)生先邊朗讀邊圈畫（可以提醒用不同的符號，如在小畫家名字下畫“ ”，在所畫的畫下畫“ ”，在青蛙沒參加的原因下畫“ ”），培養(yǎng)動筆閱讀思考的習(xí)慣；然后回答問題（可以朗讀，也可以說）；最后朗讀/背誦。而“青蛙為什么沒參加？”這個問題是否引導(dǎo)學(xué)生拓展了解動物冬眠的知識，則視情況而定。

2.注意插圖與內(nèi)容的聯(lián)系。

語文教材的插圖，既是審美教育的資源，又是培養(yǎng)想象力的資源；既是理解課文內(nèi)容的資源，又是看圖說話寫話發(fā)展語言的資源。尤其是一年級的教材，圖文并茂、圖文互解，插圖一定要用好。例如，《秋天》《江南》《雪地里的小畫家》都用一整幅畫來表現(xiàn)課文的內(nèi)容，《四季》則用4幅畫與4節(jié)詩一一對應(yīng)。教學(xué)時，可以利用圖文對照來幫助學(xué)生記憶課文，促進學(xué)生對課文的理解?！端募尽愤€可以通過更換插圖來幫助學(xué)生“仿照課文說”詩句，引導(dǎo)學(xué)生進行“創(chuàng)作”。

3.注意閱讀內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系。

一年級的課文，無論是內(nèi)容，還是形式，都與學(xué)生的生活和閱讀經(jīng)驗緊密聯(lián)系，因而閱讀教學(xué)必然要結(jié)合學(xué)生的生活和閱讀經(jīng)驗，讓學(xué)生感覺閱讀理解和表達好像不需要“教”似的?？?，《秋天》描寫的景色不就在生活中嗎？《江南》的田田蓮葉不是見過嗎？《雪地里的小畫家》（學(xué)生是北方的或南方北部山區(qū)的）不是在雪地里“畫過畫”（踩腳印、按掌印、貼臉印），堆過雪人，打過雪仗嗎？《四季》不是一一經(jīng)歷著嗎？教學(xué)時，通過朗讀、描述、看圖、回憶、想象等種種手段，讓學(xué)生沉浸于課文內(nèi)容或情境中，自然理解，深度體驗。如此，教師不“講”，而學(xué)生“自明”。

（三）重視培養(yǎng)閱讀表達力

閱讀不僅要學(xué)習(xí)理解語言（包括積累語言、豐富語言），還要學(xué)習(xí)運用語言。學(xué)習(xí)語言運用，必須經(jīng)歷積累、理解、模仿和反復(fù)練習(xí)。概言之，要向作者學(xué)習(xí)。一個人閱讀面越廣、閱讀量越大、閱讀品位越高，獲益就越多，語言運用能力就越強。向作者學(xué)習(xí)，“隱性”運用是常態(tài)訓(xùn)練，“顯性”運用是刻意訓(xùn)練。如果把一個人的語言運用能力比作“冰山”的話，顯性運用只是“冰山一角”，隱性運用才是沒于海面之下的“冰山底座”。沒有足夠厚實堅硬的底座，就不可能有高光的冰山一角。

1.隱性運用，包括朗讀、默讀、背誦等積累語言方式以及答問、評價等運用語言方式。

（1）朗讀、默讀、背誦，積累語言。積累是源，表達是流，沒有“源頭活水”，哪有“溪流歡歌”。朗讀、默讀、背誦，是語言積累、語感培養(yǎng)最主要的方式。因此，從第一單元·識字第2課《金木水火土》開始，就要求“朗讀課文。背誦課文”。之后的漢語拼音單元的兒歌童詩，都要求“讀一讀”；閱讀單元的課文，要么要求“朗讀”，要么要求“朗讀”加“背誦”。

（2）答問、評價，運用語言。閱讀教學(xué)中，回答問題，本來是閱讀理解，如何轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言運用呢？

首先，回答問題，是用口頭語或書面語來表達自己的理解，或陳述事實，或復(fù)述故事，或概括信息，或說明原因，或闡明道理，或引發(fā)疑問，或抒發(fā)情感，或描述聯(lián)想想象，等等，一言以蔽之，是用自己的話有理有據(jù)地表達觀點。如《雪地里的小畫家》中的“雪地里來了哪些小畫家”，在經(jīng)由朗讀、圈畫定位信息——小雞、小狗、小鴨、小馬之后，一定要“說”出來。學(xué)生會有多種“說法”，如：“雪地里來了小雞、小狗、小鴨、小馬等小畫家?！薄把┑乩飦淼男‘嫾矣行‰u、小狗、小鴨和小馬?！钡鹊取＝虒W(xué)時，一方面，要指導(dǎo)學(xué)生“說完整話”，并組織學(xué)生認(rèn)真傾聽；另一方面，要鼓勵學(xué)生說“不同的話”，有意識地訓(xùn)練學(xué)生的語言運用能力。

其次，互相評價，是口語交際，也是語言運用。評價，是基于自己的理解和傾聽后的判斷，是有理有據(jù)地表達自己的觀點。如：“我同意某同學(xué)說的，不過我有不同的表達……”“我不同意某同學(xué)說的。我認(rèn)為……”等等。評價時，教師還要努力創(chuàng)造條件，讓評價者“看著對方的眼睛”。

2.顯性運用，包括口頭或書面表達。

顯性運用就是直接向作者學(xué)習(xí)書面表達，經(jīng)歷“積累—摘抄—模仿/改寫—創(chuàng)作”等過程，且需要反復(fù)訓(xùn)練。如《四季》中的“你喜歡哪個季節(jié)？仿照課文說一說”，就是顯性運用練習(xí)。教學(xué)時，至少要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“熟讀成誦—說喜歡的季節(jié)和原因—仿照課文說（說成‘詩’一樣）”等過程，并且要在對話中“自然”完成。以喜歡春天為例，先引導(dǎo)學(xué)生說一說。如：我喜歡春天。因為春天桃花開了（教師板書“桃花”），很好看/鮮艷（教師板書“好看”“鮮艷”），還有蜜蜂/蝴蝶采蜜（教師板書“蜜蜂”“蝴蝶”，如果教師能畫簡筆畫就更好了）。然后，教師指著黑板上的“桃花”“鮮艷”“蜜蜂”，示意學(xué)生“仿照課文說”。學(xué)生很自然地說：“桃花鮮艷，/她對蜜蜂說：/‘我是春天?！?”以此類推。最后，學(xué)生朗讀/背誦課文，也可以朗讀/背誦自己“說”的詩句。

（四）加強閱讀教學(xué)與生活的聯(lián)系，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的“語文生活”

閱讀與生活存在天然聯(lián)系。閱讀的內(nèi)容來自且表現(xiàn)生活，猶如“生活萬花筒”。因此，閱讀教學(xué)要加強與生活的聯(lián)系，要聯(lián)合家長一起為學(xué)生創(chuàng)造美好的“語文生活”。

1.口頭作業(yè)，親子互動，增強具身認(rèn)知。

“雙減”政策規(guī)定，一、二年級不布置書面家庭作業(yè)，那么，學(xué)生在家里怎么學(xué)習(xí)語文、過“語文生活”呢？可以布置與語文學(xué)習(xí)相關(guān)的觀察、游戲、操作、體驗、互動、讀書等活動，寓“學(xué)”于樂。

例如，教學(xué)《秋天》前，要求學(xué)生有意識地關(guān)注秋天的變化，如人們添衣裳、天黑得早、梧桐銀杏葉子變黃、燕子窩空空等，并要求學(xué)生拍張照片或錄段視頻，加深對秋天的體驗。教學(xué)后，要求學(xué)生把課文背誦給家長聽（有條件的可以錄音頻或視頻），并和家長一起探究：秋天到了，大雁為什么要往“南飛”，還飛出不同隊形？等等。（這些問題，可能是學(xué)生在課堂上提出來的）此外，家長可以和孩子一起看相關(guān)的圖畫書、動畫片等。

2.關(guān)聯(lián)兒歌、童話等整本書閱讀。

一年級上冊“快樂讀書吧”雖然沒有列出具體的必讀書（“你讀過嗎”）和選讀書（“相信你可以讀更多”），但是它所提供的4幅圖和提示語，無不明確地告訴我們整本書閱讀的那些事。落實“快樂讀書吧”的讀書任務(wù)，不是“一陣子”而是“一輩子”。換言之，要把整本書閱讀貫穿到各單元的教學(xué)中，使整本書閱讀無時不有、無處不在。例如，本單元可以推薦與季節(jié)相關(guān)的圖畫書、繪本等，使單篇閱讀與整本書閱讀有機融合。

總之，我們要吃透、用好新修訂教材，努力建構(gòu)素養(yǎng)導(dǎo)向的單篇與整本書貫通、書本與生活融通、“備—教—學(xué)—評—用”聯(lián)通的教學(xué)生態(tài)，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的“語文生活”，致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，從而實現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)、優(yōu)質(zhì)均衡的教育教學(xué)目標(biāo)。