摘 要：基于SOLO分類理論，本文以魯科版初中物理教材“電功率”知識為例，從“教—學(xué)—評”三個環(huán)節(jié)設(shè)計了指向深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標、教學(xué)重難點、評價活動與教學(xué)過程活動。這種“教—學(xué)—評”一致性設(shè)計，有助于教師動態(tài)調(diào)整課堂教學(xué)，提升“教師教”和“學(xué)生學(xué)”的效率。

關(guān)鍵詞：SOLO分類理論；電功率；教學(xué)評一致性

1 理論基礎(chǔ)

1.1 “教—學(xué)—評”一致性及其結(jié)構(gòu)關(guān)系

《義務(wù)教育物理課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）在評價建議中提出，強化評價與課程標準、教學(xué)的一致性，促進“教—學(xué)—評”有機銜接，提升評價質(zhì)量，充分發(fā)揮評價的育人功能。^［1］ 物理課堂教學(xué)中的“教—學(xué)—評”一致性，其含義具體包括以下三個方面：①學(xué)習(xí)目標源于《課程標準》；②課堂教學(xué)活動的設(shè)計源于已有的學(xué)習(xí)目標；③評價活動源于《課程標準》和學(xué)習(xí)目標，貫穿整個“教”與“學(xué)”活動，突出對學(xué)生關(guān)鍵能力發(fā)展的形成性評價，形成“教—學(xué)—評”環(huán)節(jié)的統(tǒng)一。三者一致性的結(jié)構(gòu)關(guān)系如圖1所示。

1.2 指向深度學(xué)習(xí)的SOLO分類理論

SOLO（全稱為Structure of the Observed Learning Outcome）分類理論是依據(jù)學(xué)習(xí)者的認知水平而設(shè)立的“進階式”質(zhì)性評價方法。澳大利亞心理學(xué)家約翰·比格斯（John Biggs）以皮亞杰認知發(fā)展理論為依托，基于學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)發(fā)展順序，提出了SOLO分類理論5個認知層次，即前結(jié)構(gòu)水平、單點結(jié)構(gòu)水平、多點結(jié)構(gòu)水平、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平和抽象拓展結(jié)構(gòu)水平。其中，“前結(jié)構(gòu)水平”是學(xué)生在學(xué)習(xí)之前的基本認識，在物理概念學(xué)習(xí)中屬于對“前概念”的認知；“單點結(jié)構(gòu)水平”是學(xué)生學(xué)習(xí)后對單一、基礎(chǔ)概念與規(guī)律的識記；“多點結(jié)構(gòu)水平”是在單點結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠?qū)⒒靖拍钆c規(guī)律在生活中進行的簡單應(yīng)用。^［2］以上屬于SOLO分類理論中的“基礎(chǔ)認知”。而“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平”與“抽象拓展結(jié)構(gòu)水平”屬于SOLO分類理論中的“高級認知”，其內(nèi)涵包括兩個方面：一是學(xué)生能通過基本概念與規(guī)律的學(xué)習(xí)，綜合運用知識解決生活中的實際問題；二是學(xué)生對于在知識學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，能通過調(diào)查研究、實驗探究等方式經(jīng)歷探究過程，形成結(jié)論并解決問題。因此，SOLO分類理論的每個認知層次在學(xué)習(xí)中的含義如圖2所示。

在日常課堂教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往具有“內(nèi)隱性”。因此，SOLO分類理論能從學(xué)生不同層次的認知結(jié)構(gòu)中展現(xiàn)“遞進式”的學(xué)習(xí)目標。教師根據(jù)《課程標準》和不同認知層次的學(xué)習(xí)目標設(shè)計對應(yīng)的教學(xué)活動，依據(jù)教學(xué)評價動態(tài)調(diào)整教學(xué)過程，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)中“教—學(xué)—評”的一致性。

2 基于SOLO分類理論的電功率“學(xué)”的設(shè)計

2.1 學(xué)習(xí)目標設(shè)計

依據(jù)“教—學(xué)—評”一致性的結(jié)構(gòu)關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標源于《課程標準》的要求。因此，對教材內(nèi)容的分析以及《課程標準》對應(yīng)內(nèi)容的解讀，是形成學(xué)習(xí)目標的基本依據(jù)?！半姽β省币还?jié)選自魯科版初中物理九年級上冊第十四章第三節(jié)，其在電學(xué)部分內(nèi)容中占有主導(dǎo)地位。教材將“電功率”放到了“能量”這一級主題中，《課程標準》對這部分的要求是“結(jié)合實例，了解電功和電功率，知道用電器的額定功率和實際功率；調(diào)查常見用電器的銘牌，比較它們的電功率?！?sup>［3^］《課程標準》所要求的“電功率”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對學(xué)生“多點結(jié)構(gòu)”與“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)”認知層次的要求較高，著重突出“電功率”的實際分析與應(yīng)用。因此，基于《課程標準》和SOLO分類理論，“電功率”一節(jié)對應(yīng)學(xué)生認知層次的學(xué)習(xí)目標如表1所示。

通過表1對“電功率”學(xué)習(xí)目標的劃分可知，學(xué)生認知層次中的“單點結(jié)構(gòu)”與“多點結(jié)構(gòu)”所對應(yīng)的是“電功率、額定功率和實際功率”概念的認識與簡單應(yīng)用，幫助學(xué)生形成“電功率”這一物理觀念。同時，為后續(xù)“比較不同用電器的功率”“運用電功率與歐姆定律之間的關(guān)系解決生活中與電功率相關(guān)的問題”奠定基礎(chǔ)，從而促使學(xué)生形成對功率問題的“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)”與“抽象拓展結(jié)構(gòu)”層次的思維認知。

2.2 學(xué)生情況分析

學(xué)生在八年級已經(jīng)學(xué)習(xí)過“功率”的概念，同時也剛學(xué)習(xí)完“電功”和“電能”的相關(guān)知識，對電功率概念的理解起到一定的鋪墊作用。在新課學(xué)習(xí)時，多數(shù)學(xué)生能夠根據(jù)常見用電器功率的含義，理解電功率的物理意義，具備SOLO分類理論中“單點結(jié)構(gòu)”的認知層次，即能夠“了解”和“簡單應(yīng)用”。八年級的學(xué)生處在形象具體思維到抽象邏輯思維的過渡期，對物理現(xiàn)象與規(guī)律具有感性認識。依據(jù)SOLO分類理論，多數(shù)學(xué)生在物理概念學(xué)習(xí)中，僅停留在對概念的“前結(jié)構(gòu)”和“單點結(jié)構(gòu)”層次的認識，其認知深度不足以滿足發(fā)展物理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。因此，教師在設(shè)計電功率教學(xué)活動時，既要突出概念的形成與生活中的應(yīng)用，又要加強學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，進一步發(fā)展學(xué)生對電功率知識的“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)”和“抽象拓展結(jié)構(gòu)”層次的認知。鑒于以上分析，本部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的重點與難點如下。

（1）重點是了解電功率基本概念的含義和物理意義，會進行簡單的功率計算。

（2）難點是運用電功率與歐姆定律之間的關(guān)系綜合分析，解決生活中的電功率問題。

3 基于SOLO分類理論的電功率“評”的設(shè)計

“教—學(xué)—評”一致性要注重評價活動的“全程性”，即實施教學(xué)活動的過程中，將評價活動貫穿于整個課堂教學(xué)，突出形成性評價。評價活動的設(shè)計源于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標與《課程標準》。因此，在實施評價活動后，教師將評價結(jié)果反饋到教學(xué)過程中，對照學(xué)習(xí)目標進行改進，進而完善教學(xué)活動，實現(xiàn)學(xué)生認知層次從“單點結(jié)構(gòu)”向“抽象拓展結(jié)構(gòu)”的遞進式轉(zhuǎn)變，從而進一步實現(xiàn)對學(xué)生物理必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。鑒于此，基于SOLO分類理論的“電功率”教學(xué)評價指標設(shè)計如表2所示。

4 基于SOLO分類理論的電功率“教”的設(shè)計

根據(jù)“教—學(xué)—評”一致性的要求，教學(xué)活動的設(shè)計要源于《課程標準》和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標。由于“電功率”知識的學(xué)習(xí)目標主要是對“電功率”基本概念的認知、理解與應(yīng)用。依據(jù)SOLO分類理論，其學(xué)習(xí)目標從“前結(jié)構(gòu)”到“抽象拓展結(jié)構(gòu)”層次的認知中都有所涉及。因此，教師在教學(xué)活動設(shè)計中，應(yīng)將電功率概念的引入、生成、應(yīng)用、綜合與SOLO分類理論的認知結(jié)構(gòu)層次串聯(lián)起來，層層遞進。其教學(xué)活動流程與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)層次的對應(yīng)關(guān)系如圖3所示。

在“電功率”概念的引入與生成階段，突出學(xué)生從概念的“前結(jié)構(gòu)”認知到“單點結(jié)構(gòu)”認知的層次轉(zhuǎn)變，教師運用生活中的問題情境激發(fā)學(xué)生思考，突出比值定義法的概念建構(gòu)模式，明確電功率及相關(guān)概念的含義與物理意義，進一步形成學(xué)生對電功率“物理觀念”的認識；在“電功率”概念的應(yīng)用階段，通過展示生活中常見用電器的銘牌，引導(dǎo)學(xué)生分析電功率大小的實際意義，再結(jié)合生活實際分析如何節(jié)約用電，形成低碳環(huán)保的意識，突出學(xué)生對電功率相關(guān)概念“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)”層次的認知；在“電功率”概念的綜合階段，突出學(xué)生運用相關(guān)規(guī)律解決實際問題的能力。整個教學(xué)過程中，注意突出學(xué)生的主體活動意識，激發(fā)學(xué)生的知識遷移能力與合作分析能力，實現(xiàn)學(xué)生的認知水平從最基本的“單點結(jié)構(gòu)”到“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)”“抽象拓展結(jié)構(gòu)”認知層次的轉(zhuǎn)變；同時，將形成性評價活動貫穿教學(xué)活動始終，既能檢測學(xué)生學(xué)習(xí)目標的達成，又能根據(jù)評價結(jié)果動態(tài)調(diào)整教學(xué)活動，促進本節(jié)課的“教—學(xué)—評”一致性。鑒于此，基于SOLO分類理論，“電功率”這節(jié)課的教學(xué)活動與形成性評價活動的對應(yīng)設(shè)計如表3所示。

5 研究啟示

“教—學(xué)—評”一致性的評價活動源于《課程標準》和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標。教師依據(jù)《課程標準》下的學(xué)生學(xué)習(xí)目標設(shè)計教學(xué)活動。因此，課堂教學(xué)就會從“教”的目標向“學(xué)”的目標發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師再依據(jù)SOLO分類理論對初中物理電功率知識的“教—學(xué)—評”一致性進行案例分析，從學(xué)生不同層次的認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標、教學(xué)活動、教學(xué)評價進行了分層。這種“遞進式”的認知層次教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力，教師在課堂教學(xué)中也能厘清其教學(xué)思路，讓教學(xué)過程循序漸進，既符合學(xué)生的認知發(fā)展特點，也能收獲良好的教學(xué)效果。

參考文獻

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