許汝鵬

小學(xué)語文教學(xué)工作伴隨新課標的推進發(fā)生了諸多變化，教師提升教學(xué)質(zhì)量最有效的途徑就是對當下教學(xué)活動進行詳細地研究，從而實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化。在日常工作中教師需要認識到新課標教改中與小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計相關(guān)的要求，確保作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性，最終實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

小學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的差異性需要得到教師的尊重，同時教師需要了解每一名學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)過程中針對學(xué)生的個人學(xué)習(xí)情況予以客觀引導(dǎo)與評價，讓學(xué)生具備獨立思考的能力，也適當為學(xué)生創(chuàng)造自由學(xué)習(xí)的機會與空間。目前存在的問題是大部分教師在作業(yè)設(shè)計上把學(xué)生看作一個整體，作業(yè)內(nèi)容的統(tǒng)一性特征極其顯著，迫使學(xué)習(xí)能力存在差異化的學(xué)生不得不完成無差異設(shè)計的作業(yè)任務(wù)，從學(xué)生的角度來看，部分學(xué)生可能會在完成作業(yè)任務(wù)過程中感覺內(nèi)容難度較低，而另一部分學(xué)生會感覺難度較大，導(dǎo)致學(xué)生整體的學(xué)習(xí)發(fā)展受到限制。那么，作為語文教師需要將學(xué)生差異作為語文作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵，使學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的個人特征得到重視，從而為分層差異設(shè)計做基礎(chǔ)，促進語文作業(yè)設(shè)計從整體到分層的創(chuàng)新改變，保證學(xué)生在語文學(xué)科上的學(xué)習(xí)潛力被全面激發(fā)出來。

新課標致力于實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中的全面發(fā)展，通過學(xué)科教育拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)上具備可持續(xù)發(fā)展的能力。目前語文作業(yè)設(shè)計多數(shù)都是以題海戰(zhàn)術(shù)為主，學(xué)生常常受困于“解題”過程當中，很多教師還會在考試之前布置大量習(xí)題，反而對日常積累沒有給予過多的關(guān)注。針對這樣的情況，教師首先要以學(xué)科教學(xué)特征為基礎(chǔ)，作業(yè)設(shè)計圍繞積累、探究來進行，使學(xué)生能夠通過作業(yè)任務(wù)實現(xiàn)知識點的積累，逐漸可以利用語文知識點來詮釋實際生活中的事件，從而具備深入探究語文知識點的能力，其次需要教師在作業(yè)設(shè)計上關(guān)聯(lián)時代主題、傳統(tǒng)文化，拓寬學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，全面構(gòu)建探究型的語文作業(yè)設(shè)計。

語文教師要在作業(yè)設(shè)計上避開枯燥的內(nèi)容，可以根據(jù)課堂主題適當添加一些趣味性強的作業(yè)設(shè)計，強化其學(xué)習(xí)體驗，利于引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，使其能夠?qū)φZ文作業(yè)任務(wù)產(chǎn)生積極主動的完成意識，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的大幅提升。但是，趣味性內(nèi)容設(shè)計是建立在教師的教研工作基礎(chǔ)之上的，而后與學(xué)生的個人能力相結(jié)合，再添加具體的課堂教學(xué)主題，這樣設(shè)計出的作業(yè)內(nèi)容才能與學(xué)生學(xué)習(xí)情況相符，學(xué)生更容易獲取到學(xué)習(xí)的樂趣。另外，針對不同的學(xué)段，學(xué)生對語文知識的興趣點是不同的，低學(xué)段的學(xué)生更習(xí)慣動態(tài)化的知識點設(shè)計，他們的思維更加跳躍，高學(xué)段的學(xué)生更關(guān)注課本與實際生活之間存在怎樣的關(guān)聯(lián)。根據(jù)不同學(xué)段的興趣特征，對作業(yè)內(nèi)容做科學(xué)設(shè)計則更容易幫助學(xué)生獲得較理想的學(xué)習(xí)體驗。

多數(shù)基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生會在完成作業(yè)的過程中感受到極大的任務(wù)壓力，即使反復(fù)做練習(xí)題，也無法明顯提升考試成績。對于這種學(xué)習(xí)問題，教師需要在作業(yè)設(shè)計中考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，從而設(shè)計出多樣化的作業(yè)任務(wù)形式，學(xué)生根據(jù)自己的語文能力選擇作業(yè)內(nèi)容，同時教師可以引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式完成作業(yè)，按照自己的思考、理解找到新型的作業(yè)任務(wù)完成途徑。這樣，學(xué)生就能對自己的學(xué)習(xí)能力進行全面的審視，了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而精準找出自己的學(xué)習(xí)需求，通過作業(yè)任務(wù)達到知識鞏固與探究的學(xué)習(xí)目的。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生塑造合作意識，當作業(yè)任務(wù)的難度較大時，可以利用合作學(xué)習(xí)來逐步攻克作業(yè)難點，以此增強語文作業(yè)的教學(xué)效能。針對學(xué)習(xí)能力偏低的學(xué)生，教師可以在與學(xué)生溝通之后，鼓勵其增強與同學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流，通過合作探究的形式提升自己的語文能力，從而逐漸具備應(yīng)對語文作業(yè)難題的能力。

小學(xué)語文的傳統(tǒng)作業(yè)模式重點在作業(yè)功能傾向于知識的鞏固，注重學(xué)科技能的強化，因此教師的作業(yè)內(nèi)容選擇更注重字詞、課文以及課后題的練習(xí)，但是這些內(nèi)容的理論性過強，長期在這種作業(yè)模式下機械性地做題，學(xué)生極易產(chǎn)生枯燥感，這一類作業(yè)也不容易吸引學(xué)生，無法調(diào)動學(xué)生的積極性。新課標的提出使傳統(tǒng)語文作業(yè)設(shè)計中的弊端更加明顯，為了使語文作業(yè)設(shè)計突破原有的局限，更加貼近新課標的各項教學(xué)標準，教師在設(shè)計上平衡理論與實踐的平衡點，注重二者的融合設(shè)計，為學(xué)生布置具有創(chuàng)新性、探究性、實踐性的特征的作業(yè)內(nèi)容，根據(jù)具體的課堂教學(xué)主題，學(xué)生可以通過課后作業(yè)任務(wù)中的“練一練”“演一演”“說一說”“畫一畫”等實踐形式進行鞏固。從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手能力、思考能力都能得到強化，逐漸學(xué)會將理論知識融合在實踐技能當中。

總之，教師要在設(shè)計作業(yè)的過程中以新課標對小學(xué)語文提出的教學(xué)標準為準繩，確保作業(yè)設(shè)計圍繞“興趣”“實踐”“多樣”等方面來進行，能夠真正意義上實現(xiàn)“減負”，同時強化了小學(xué)語文作業(yè)教育效能，使語文作業(yè)設(shè)計與激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、塑造學(xué)科素養(yǎng)達成緊密銜接，為其學(xué)習(xí)能力的優(yōu)化提供多樣化的選擇。

（作者單位：山東省菏澤市單縣教育科學(xué)研究中心）