關(guān)鍵詞：校政產(chǎn)共生系統(tǒng)；穩(wěn)定性評價；因子分析；結(jié)構(gòu)方程模型

中圖分類號：TP391 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）36-0174-04 開放科學(xué)（資源服務(wù)） 標(biāo)識碼（OSID） ：

0 引言

“校政產(chǎn)”共生系統(tǒng)指學(xué)校、政府和產(chǎn)業(yè)之間的相互作用和合作，旨在促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)深度融合，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，并推動地方經(jīng)濟發(fā)展。這一系統(tǒng)能夠通過資源共享、優(yōu)勢互補以及協(xié)同創(chuàng)新，實現(xiàn)各方的共同目標(biāo)，為區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級提供動力。

亨利·埃茲科維茨[1]提出的三螺旋模式是對校企合作問題的經(jīng)典分析，他強調(diào)大學(xué)、企業(yè)和政府應(yīng)加強與其他兩方的聯(lián)系，共同推動創(chuàng)新與發(fā)展。劉佳等人[2]則從制度、資源和高校合作的角度探討了政府在“校政產(chǎn)”共生中的重要性，提出了政府與高校一體化共生模式與對稱性互惠共生模式。張俊青[3]運用博弈論模型分析了政府、高校與企業(yè)三方的利益博弈，探討了均衡條件和行為策略。王幫俊[4]等人通過因子分析法，歸納了影響產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的因素，并探討了這些因素對協(xié)同創(chuàng)新績效的影響機制。

這些研究從不同的理論視角出發(fā)，探討了“校政產(chǎn)”合作模式的多樣性與復(fù)雜性。然而，大部分研究集中于合作的理論模型和機制，較少關(guān)注如何定量評估“校政產(chǎn)”共生系統(tǒng)的穩(wěn)定性?；诖?，本文旨在構(gòu)建“校政產(chǎn)”共生系統(tǒng)穩(wěn)定性評價指標(biāo)體系，并運用因子分析和結(jié)構(gòu)方程模型（SEM） 進(jìn)行實證研究，為“校政產(chǎn)”共生系統(tǒng)的高效運行提供理論指導(dǎo)和實踐參考。

1“ 校政產(chǎn)”共生系統(tǒng)及其穩(wěn)定性分析

1.1“ 校政產(chǎn)”共生系統(tǒng)的界定

“校政產(chǎn)”共生系統(tǒng)由學(xué)校、政府和產(chǎn)業(yè)三大核心單元構(gòu)成，它們分別扮演著人才培養(yǎng)、政策支持和資源供給的角色。系統(tǒng)的運行模式包括對稱互惠共生、產(chǎn)學(xué)研用一體化模式和利益共享與風(fēng)險共擔(dān)機制三種，其中對稱互惠共生模式實現(xiàn)各方資源共享、優(yōu)勢互補；產(chǎn)學(xué)研用一體化模式通過產(chǎn)學(xué)研的緊密結(jié)合，加速科研成果的轉(zhuǎn)化；利益共享與風(fēng)險共擔(dān)機制則通過明確責(zé)任、優(yōu)化合作協(xié)議，確保合作各方的長遠(yuǎn)利益。

有效的共生需要良好的共生環(huán)境提供支撐，主要包括政策環(huán)境、市場環(huán)境和文化環(huán)境。政策環(huán)境包括稅收優(yōu)惠、財政補貼等；市場環(huán)境則體現(xiàn)在技術(shù)創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化的能力上；而文化環(huán)境則要求各方建立互信和合作的文化氛圍，促進(jìn)共同體的長期合作。

此外，人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和資源整合構(gòu)成了系統(tǒng)運行的關(guān)鍵界面。人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)通過高校與產(chǎn)業(yè)之間的對接、實踐與就業(yè)的結(jié)合來實現(xiàn)；科技創(chuàng)新層面則推動企業(yè)與學(xué)校間技術(shù)的合作與成果轉(zhuǎn)化；資源整合層面通過共享師資、實驗平臺等提升整體協(xié)同效率。

1.2“ 校政產(chǎn)”共生系統(tǒng)穩(wěn)定性

“校政產(chǎn)”共生系統(tǒng)的穩(wěn)定性取決于三個關(guān)鍵因素：首先，共生單元之間必須形成相互依存、互利共贏的關(guān)系，高校、政府和企業(yè)各自的資源與能力在合作中得到互補和增強；其次，政策、市場和文化環(huán)境提供了系統(tǒng)外部的支撐。政府的政策傾斜、市場的創(chuàng)新需求和文化的合作氛圍共同促進(jìn)了“校政產(chǎn)”合作的可持續(xù)發(fā)展；最后，系統(tǒng)內(nèi)部的協(xié)同性，包括高效的溝通機制、明確的權(quán)責(zé)劃分和利益分配機制，對于維持穩(wěn)定性至關(guān)重要。只有當(dāng)系統(tǒng)內(nèi)各方的行為高度協(xié)調(diào)，才能確保共同體的長期穩(wěn)定。

通過評估這些因素，本文對“校政產(chǎn)”共生系統(tǒng)的穩(wěn)定性進(jìn)行定量分析，為提升系統(tǒng)的穩(wěn)定性和效率提供實踐指導(dǎo)。

2“ 校政產(chǎn)”共生系統(tǒng)穩(wěn)定性評價

2.1 指標(biāo)體系構(gòu)建

共生系統(tǒng)的穩(wěn)定性是衡量“校政產(chǎn)”共同體能否持續(xù)、高效運轉(zhuǎn)的關(guān)鍵指標(biāo)。為了深入探究影響“校政產(chǎn)”共生系統(tǒng)穩(wěn)定性的主要因素，本文基于共生理論，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，從共生單元、共生模式、共生環(huán)境和共生界面四個維度[5]，細(xì)化為若干具體的觀測指標(biāo)，構(gòu)建了“校政產(chǎn)”共生系統(tǒng)穩(wěn)定性評價指標(biāo)體系，如表1所示。

2.2 實地調(diào)研

為了深入了解“校政產(chǎn)”共同體建設(shè)的現(xiàn)狀與問題，課題組開展了實地調(diào)研，采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式。調(diào)研對象涵蓋浙江省內(nèi)的高校、企業(yè)、政府人員以及科技園區(qū)，共計參與者為116名高校學(xué)生、107 位企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人、130 位高校管理人員和109位政府工作人員。

問卷設(shè)計依據(jù)共生理論框架，包含關(guān)于企業(yè)與高校合作情況、產(chǎn)教融合中的作用以及對“校政產(chǎn)”合作的評價等內(nèi)容。調(diào)研結(jié)果顯示，49.5%的企業(yè)與高校建立了合作關(guān)系，78.4%的高校與企業(yè)有合作，且88% 的政府工作人員支持“政校企”合作。然而，數(shù)據(jù)分析也揭示出合作中存在的主要問題，包括制度保障不健全、激勵機制不足以及合作深度不夠等，這為后續(xù)因子分析提供了重要的實際背景。

2.3 因子分析

為了深入探討影響“校政產(chǎn)”共生系統(tǒng)穩(wěn)定性的核心因素，本文采用主成分分析對調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行了因子分析。通過使用SPSS 26.0軟件，對有效問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理。首先，對數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO（Kaiser-Meyer-Olkin） 檢驗，結(jié)果顯示KMO值為0.854，表明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。此外，Bartlett 球形度檢驗結(jié)果的卡方值為2386.724，p值小于0.001，進(jìn)一步驗證了數(shù)據(jù)的適宜性。

在因子提取過程中，通過主成分分析提取了5個公因子，累計解釋的方差為72.83%。這些因子包括：共生單元能力因子、共生模式因子、政策環(huán)境因子、溝通協(xié)同因子和文化環(huán)境因子，旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣展示了因子載荷矩陣，如表2所示，每個因子對“校政產(chǎn)”共生系統(tǒng)的穩(wěn)定性有著顯著影響。根據(jù)因子載荷矩陣的結(jié)果，將五個因子命名如下：因子1（共生單元能力因子） 主要反映高校、政府和企業(yè)的科研能力、政策支持力度、資源整合能力等因素，直接決定了共生單元的協(xié)同效果；因子2（共生模式因子） 主要反映利益共享機制、激勵機制和風(fēng)險共擔(dān)機制，關(guān)系到各方在合作中的積極性和合作的可持續(xù)性；因子3（政策環(huán)境因子） 主要反映法律法規(guī)、政策支持力度和政策的連續(xù)性，是推動“校政產(chǎn)”合作的重要外部環(huán)境因素；因子4（溝通協(xié)同因子） 主要反映信息交流平臺的有效性和溝通頻率，強調(diào)了三方之間的互動和協(xié)作機制；因子5（文化環(huán)境因子） 主要反映合作文化認(rèn)同度和社會支持程度，影響參與方的合作意愿和長期穩(wěn)定性。

從表2可以看出，“共生單元能力因子”主要包括高校的科研能力、企業(yè)的參與度以及政府的支持力度等，這些因素的高載荷表明它們對共生系統(tǒng)穩(wěn)定性有顯著影響；“共生模式因子”則側(cè)重合作模式的合理性與有效性，尤其是在風(fēng)險共擔(dān)機制方面，顯示出較強的影響力。其他因子的載荷分布也為后續(xù)的系統(tǒng)穩(wěn)定性評價提供了理論支持。

在模型擬合度的評估中，采用了多項常用指標(biāo)，包括卡方檢驗、RMSEA、CFI等?？ǚ街禐?52.36，自由度為84，對應(yīng)的Plt;0.001，表明模型與數(shù)據(jù)之間的擬合存在顯著差異。然而，由于卡方檢驗對樣本量敏感，需綜合考慮其他擬合度指標(biāo)。在本研究中，RMSEA為0.045，低于常見的擬合標(biāo)準(zhǔn)閾值0.08，表明模型的擬合度良好。CFI為0.95，遠(yuǎn)高于0.90，進(jìn)一步證明了模型的優(yōu)秀擬合效果。

此外，所有路徑系數(shù)均為正，且在0.001的顯著性水平上具有統(tǒng)計學(xué)意義，說明共生單元能力、共生模式、共生環(huán)境和共生界面四個因素均對共生系統(tǒng)的穩(wěn)定性產(chǎn)生了顯著的正向影響。

通過因子分析與結(jié)構(gòu)方程模型的綜合分析，本研究對“校政產(chǎn)”共生系統(tǒng)的穩(wěn)定性進(jìn)行了全面評估。模型的擬合度良好，RMSEA為0.045和CFI為0.95表明該模型能夠較好地解釋系統(tǒng)穩(wěn)定性的變異。根據(jù)綜合得分的計算結(jié)果，系統(tǒng)穩(wěn)定性被劃分為高、中、低三個等級。高穩(wěn)定性樣本在多個維度上均表現(xiàn)優(yōu)異，顯示出系統(tǒng)的強大可持續(xù)性；而中低穩(wěn)定性樣本則暴露出在某些因素上的不足，特別是在外部環(huán)境適應(yīng)、溝通協(xié)同和合作模式優(yōu)化方面，仍有改進(jìn)空間。

具體而言，共生單元能力對系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響最大，表明提升各共生單元的創(chuàng)新能力和資源整合能力是增強系統(tǒng)穩(wěn)定性的關(guān)鍵。其次，共生模式的設(shè)計也起到了重要作用，不同的合作模式能夠提供不同的支持和互動機制，從而影響系統(tǒng)的穩(wěn)定性。盡管共生環(huán)境和共生界面的影響相對較小，但它們依然在一定程度上推動了系統(tǒng)的穩(wěn)定性，特別是在資源可用性、市場條件和參與方之間的溝通協(xié)調(diào)方面。

因此，當(dāng)前“校政產(chǎn)”共生系統(tǒng)整體處于中等穩(wěn)定性狀態(tài)。系統(tǒng)的穩(wěn)定性主要依賴于各共生單元的能力，尤其是在高?？蒲?、政府政策支持和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新方面，但在外部環(huán)境適應(yīng)性、溝通協(xié)同和模式優(yōu)化等方面仍存在改進(jìn)空間。因此，盡管系統(tǒng)整體較為穩(wěn)定，但在面臨政策變化或外部沖擊時，系統(tǒng)的適應(yīng)性仍需提升。

3 政策建議

基于本文對“校政產(chǎn)”共生系統(tǒng)穩(wěn)定性分析的研究結(jié)果，結(jié)合實證研究的發(fā)現(xiàn)，提出以下具體的政策建議，以進(jìn)一步促進(jìn)“校政產(chǎn)”共生系統(tǒng)的健康發(fā)展與長期穩(wěn)定性。

第一，提升共生單元能力是增強“校政產(chǎn)”共生系統(tǒng)穩(wěn)定性的關(guān)鍵。高校應(yīng)根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)需求，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，調(diào)整課程設(shè)置，確保與市場需求緊密對接。同時，高校應(yīng)探索創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力，特別是在與行業(yè)技術(shù)發(fā)展密切相關(guān)的領(lǐng)域。政府應(yīng)制定針對性的政策，鼓勵校政產(chǎn)深度合作，提供資金和政策支持，特別是在高?？蒲信c技術(shù)創(chuàng)新方面的支持力度。此外，企業(yè)應(yīng)更加主動地參與高校人才培養(yǎng)中，提供實習(xí)和就業(yè)機會，幫助學(xué)生提升職業(yè)技能，并與高校合作開展技術(shù)研發(fā)和項目攻關(guān)。企業(yè)還應(yīng)加大對科研和技術(shù)創(chuàng)新的投入，促進(jìn)知識和技術(shù)的雙向流動。

第二，優(yōu)化共生模式對于提升系統(tǒng)的穩(wěn)定性至關(guān)重要。共生模式的成功依賴于一個公平、透明的利益共享機制。因此，政府應(yīng)制定相關(guān)政策，明確各方的權(quán)利和責(zé)任，建立保障機制，確保校政產(chǎn)三方能夠在利益上達(dá)成共識，公平分享合作成果。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，政府還應(yīng)加強對合作模式的頂層設(shè)計，推動形成利益共享、風(fēng)險共擔(dān)的機制。同時，高校與企業(yè)之間需要加強溝通與協(xié)同，特別是在信息共享、技術(shù)合作、資源整合等方面，提升合作效率，從而增強整個共生系統(tǒng)的適應(yīng)性和可持續(xù)性。

第三，優(yōu)化創(chuàng)新環(huán)境是提升“校政產(chǎn)”共生系統(tǒng)穩(wěn)定性的另一重要舉措。政府應(yīng)加大財政科技投入，為高校與企業(yè)共建創(chuàng)新平臺提供支持，特別是在重點實驗室、產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院等科研設(shè)施建設(shè)方面。同時，應(yīng)支持社會資本設(shè)立產(chǎn)學(xué)研基金，為“校政產(chǎn)”合作提供更多元化的投融資渠道。知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)和成果轉(zhuǎn)化機制也應(yīng)得到完善，政府應(yīng)鼓勵高校和企業(yè)在技術(shù)轉(zhuǎn)移過程中充分保障創(chuàng)新者的權(quán)益，促進(jìn)創(chuàng)新成果的市場化。此外，政府應(yīng)優(yōu)化營商環(huán)境，簡化行政審批程序，為科技成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用創(chuàng)造更有利的條件。

第四，健全評價體系和強化過程管理是確?！靶Ｕa(chǎn)”合作順利進(jìn)行的重要手段。政府、高校和企業(yè)應(yīng)共同建立一套合理的合作績效評估體系，涵蓋人才培養(yǎng)、科研成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)創(chuàng)新等多個方面?？冃гu估結(jié)果應(yīng)作為政策支持和資源配置的依據(jù)，確保合作項目能夠精準(zhǔn)對接需求、達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。為了激勵更多創(chuàng)新成果，政府應(yīng)根據(jù)合作成效，提供更多資金支持、平臺建設(shè)、人才引進(jìn)等方面的政策傾斜。同時，應(yīng)強化全過程管理和監(jiān)督，確保各方在合作過程中履行約定，尤其是在資金使用、項目實施和成果轉(zhuǎn)化等方面進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督，以提高合作效率和效果。

第五，注重示范引領(lǐng)與可持續(xù)發(fā)展是推動“校政產(chǎn)”共生系統(tǒng)長期穩(wěn)定運行的必要條件。政府應(yīng)積極支持“校政產(chǎn)”合作的示范項目，總結(jié)并推廣成功經(jīng)驗，特別是在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化等方面取得顯著成效的標(biāo)桿項目，發(fā)揮示范效應(yīng)，帶動更多高校、企業(yè)和政府部門參與共生合作中來。此外，在推動共生合作的同時，必須高度關(guān)注生態(tài)和環(huán)境保護(hù)問題。政府應(yīng)鼓勵各方在創(chuàng)新過程中注重綠色發(fā)展、資源節(jié)約和環(huán)境保護(hù)，推動形成可持續(xù)發(fā)展的共生模式，確保技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展能夠與環(huán)境保護(hù)相協(xié)調(diào)，實現(xiàn)長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。

4 結(jié)論

本研究圍繞“校政產(chǎn)”共生系統(tǒng)的穩(wěn)定性展開，通過理論模型構(gòu)建和實證分析，探討了地方高校、地方政府和企業(yè)在共生系統(tǒng)中的作用與互動。研究的主要發(fā)現(xiàn)表明，“校政產(chǎn)”共生系統(tǒng)的穩(wěn)定性受到多個因素的共同影響，尤其是共生單元能力、共生模式、共生環(huán)境以及共生界面的協(xié)同作用。通過因子分析和結(jié)構(gòu)方程模型的實證檢驗，本文進(jìn)一步驗證了這些因素對系統(tǒng)穩(wěn)定性的正向影響，并提出了高、中、低穩(wěn)定性樣本的劃分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而為共生系統(tǒng)的改進(jìn)與優(yōu)化提供了科學(xué)依據(jù)。

本研究的核心結(jié)論是高校、政府和企業(yè)作為“校政產(chǎn)”共生系統(tǒng)的重要組成部分，必須通過加強合作、強化資源整合、優(yōu)化共生模式等方式，提升系統(tǒng)的整體穩(wěn)定性。具體而言，高校應(yīng)積極優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，強化與產(chǎn)業(yè)需求的對接；政府需通過政策支持、資金投入和頂層設(shè)計，促進(jìn)各方深度合作；企業(yè)則應(yīng)積極參與人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新過程，推動科研成果轉(zhuǎn)化。通過多方協(xié)同與機制創(chuàng)新，可以有效提升“校政產(chǎn)”共生系統(tǒng)的適應(yīng)性和韌性，為地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的實施以及高質(zhì)量應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供有力支撐。

然而，本研究也存在一定的局限性。首先，樣本量的限制可能會影響實證結(jié)果的普適性，盡管本研究選擇了具有代表性的地方高校和企業(yè)作為樣本，但仍需擴大樣本范圍，以增強結(jié)論的廣泛適用性。其次，數(shù)據(jù)來源主要依賴于問卷調(diào)查和訪談，可能存在一定的主觀偏差，未來的研究可以結(jié)合更多客觀數(shù)據(jù)，如企業(yè)財務(wù)報表、政策文獻(xiàn)等，進(jìn)一步驗證和補充研究結(jié)論。

未來的研究可以進(jìn)一步細(xì)化共生單元之間的互動機制，探討不同類型的高校、政府和企業(yè)在不同區(qū)域和發(fā)展階段的作用差異；另一方面，可以引入更多的外部變量，例如社會資本、行業(yè)發(fā)展趨勢等，探討這些因素如何影響“校政產(chǎn)”共生系統(tǒng)的穩(wěn)定性。