關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；思政元素；文化特色；編程思維

中圖分類號：TP39 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）36-0168-03 開放科學(xué)（資源服務(wù)） 標(biāo)識碼（OSID） ：

0 引言

為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于“大思政課”的重要指示批示和在中國人民大學(xué)考察時的重要講話精神，貫徹落實(shí)中共中央、國務(wù)院《關(guān)于新時代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見》[1]，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》[2]和中共中央辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)新時代馬克思主義學(xué)院建設(shè)的意見》[3]精神，高校越來越重視課堂思政建設(shè)。C語言程序設(shè)計(jì)是工科基礎(chǔ)課[4]，項(xiàng)目教學(xué)法注重在實(shí)踐的第一線培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操作技能、創(chuàng)新思維能力、解決實(shí)際問題的綜合能力和適應(yīng)工作崗位的能力，是一種“真刀真槍”的演練。將項(xiàng)目式教學(xué)和C語言程序相結(jié)合，具有更強(qiáng)的實(shí)踐性，應(yīng)用性，但如何在項(xiàng)目式教學(xué)中有效地融入思政元素，是當(dāng)前C語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。

1 課程思政應(yīng)用在C語言程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)的難點(diǎn)

1.1 專業(yè)課思政元素難把握

部分專業(yè)課教師，尤其是工科類教師，對課程思政的認(rèn)識存在偏差，認(rèn)為專業(yè)課程與思政教育關(guān)聯(lián)性弱，難以將兩者有效融合[5]。同時由于思想政治教育的復(fù)合性，專業(yè)課應(yīng)用性強(qiáng)，適用范圍廣，重在實(shí)踐，教師很難準(zhǔn)確把握專業(yè)課的思政元素。另外專業(yè)課教師往往不能很敏銳地抓住思政元素，缺乏統(tǒng)一的課程思政體系建設(shè)，導(dǎo)致教師在挖掘和應(yīng)用思政元素時缺乏有效指導(dǎo)。

1.2 高校文化差異

教學(xué)目標(biāo)往往和課程思政目標(biāo)是結(jié)合在一起的，是一個系統(tǒng)性工作，須對教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃周詳?shù)母母?。同時每個高校的文化特色不同，高校在改革的時候生搬硬套導(dǎo)致在對學(xué)生課程思政教育時出現(xiàn)觀念上的偏差[6]。高校在開展課程思政教育時，需要結(jié)合自身特點(diǎn)，構(gòu)建完整的課程思政體系，以確保思政教育的有效性。

1.3 項(xiàng)目教學(xué)思政難點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生積極思考，并與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著顯著區(qū)別[7]。

如何制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)可操作的實(shí)施方案，是項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵問題[8]。項(xiàng)目教學(xué)需要與之匹配的教材，傳統(tǒng)的教材劃分方式往往不適合項(xiàng)目教學(xué)，需要專門編制符合項(xiàng)目教學(xué)特點(diǎn)的理論教材和實(shí)驗(yàn)教材[9]。項(xiàng)目案例通常是較為復(fù)雜的程序，需要根據(jù)知識模塊將案例分解為多個子項(xiàng)目，以便更好地與理論和實(shí)驗(yàn)課銜接。項(xiàng)目教學(xué)中，如何有效地將思政元素融入教學(xué)案例，并將其升華至更高的思想高度，是項(xiàng)目教學(xué)中的重要挑戰(zhàn)[10]。

2 項(xiàng)目教學(xué)在C語言課程中的應(yīng)用

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)

C語言程序設(shè)計(jì)課程是工科專業(yè)學(xué)生必備的基礎(chǔ)課程，其目標(biāo)是使學(xué)生掌握C語言編程技能，并培養(yǎng)學(xué)生的編程思維，為后續(xù)的軟件學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[11]。

為了更好地實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)，將C語言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)劃分為“語句、代碼、程序、應(yīng)用”4個層次，旨在培養(yǎng)學(xué)生的編程思維，進(jìn)而提升學(xué)生的編程能力[12]。為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)C語言，教學(xué)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，從簡單的代碼練習(xí)開始，逐步提升編程能力，最終掌握編程思維。將項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可衡量的指標(biāo)，使教學(xué)效果更加明確。

2.2 組織項(xiàng)目教學(xué)

1） 實(shí)踐教學(xué)教學(xué)過程中，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法[13]，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)教學(xué)案例和實(shí)踐案例，并將思政元素融入其中，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富和生動。

以開放性實(shí)驗(yàn)“學(xué)生成績系統(tǒng)”為例，將該項(xiàng)目分解為多個子項(xiàng)目，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。首先，讓學(xué)生完成簡單的子程序練習(xí)，作為項(xiàng)目的前期準(zhǔn)備。然后，發(fā)布完整的項(xiàng)目任務(wù)，要求學(xué)生在前期基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用所學(xué)知識完成系統(tǒng)設(shè)計(jì)。最后，通過學(xué)生之間的交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展，完成更復(fù)雜的項(xiàng)目，幫助學(xué)生更深入地理解知識，提升技能。通過分步教學(xué)，學(xué)生更容易掌握復(fù)雜知識，并最終完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

2） 理論教學(xué)

以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，將問題轉(zhuǎn)化為程序語言，并理解編程背后的思維方式和價值取向。通過問題引導(dǎo)、分組討論和互動教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，使課堂充滿活力。

3） 線上監(jiān)督與分析

隨著信息技術(shù)以及AI技術(shù)的發(fā)展，許多課程進(jìn)行教學(xué)改革，線上線下混合教學(xué)模式已經(jīng)成為教育教學(xué)的有效手段[14]。利用“學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。利用在線測試平臺，及時檢查學(xué)生對知識的掌握情況。課后布置習(xí)題，包括選擇題、判斷題和編程題等，幫助學(xué)生鞏固知識，并提升實(shí)踐能力。通過線上資源的有效利用，并將其與平時成績掛鉤，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

3 將課程思政融入程序設(shè)計(jì)課程改革實(shí)踐

3.1 思政元素

1） 結(jié)合地方特色

陜西是一個富有文化底蘊(yùn)、紅色文化豐富的城市，形成了憨厚老實(shí)的老秦人形象，這些經(jīng)典的故事、鮮活的人物都是最好的思政育人元素，若將其有機(jī)融入專業(yè)知識講授，使學(xué)生在聽課過程中既掌握專業(yè)知識，又潛移默化地接受思想政治教育，這樣才是一節(jié)完美的、有意義的課程。另外陜西還擁有比較濃郁的紅色文化，延安精神，這也是激勵新一代青年最好的素材。理工科教師挖掘的課程思政元素應(yīng)以小見大，在課程教學(xué)中找準(zhǔn)思政切入點(diǎn)，通過對教學(xué)案例和實(shí)踐案例的重新設(shè)計(jì)，從細(xì)微處挖掘和融入通俗易懂、接地氣的思政元素。

2） 綜合文化特點(diǎn)

西安作為陜西的省會，十三朝古都，歷朝歷代都有著“愛國情、強(qiáng)國心、報國志”的凄美故事與豪言壯志。C語言程序設(shè)計(jì)課程是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、計(jì)算思維和程序設(shè)計(jì)能力的基礎(chǔ)課程。C語言作為大多數(shù)專業(yè)大學(xué)生第一次接觸的計(jì)算機(jī)類編程學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)，將固有思維轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)思維的目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時改變自身原有的思維模式，以及知識結(jié)構(gòu)，這就要求要有正確的世界觀、人生觀和價值觀[15]。“以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失”，相信古人的智慧足以引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生建立正確的人生方向。

3） 融入校園文化

結(jié)合我校“人文、科技、創(chuàng)新”和諧統(tǒng)一的辦學(xué)理念，秉承“自強(qiáng)不息、修德載物”的校訓(xùn)和“篤實(shí)惟新、負(fù)重圖強(qiáng)、馳而不息、交通報國”的大學(xué)精神。當(dāng)今社會，飛快的生活節(jié)奏讓大家變得比較浮躁，很難能守護(hù)初心，面對社會復(fù)雜的誘惑，很容易讓學(xué)生迷失自我，陷入花花綠綠的“世界”中，因此，廣大學(xué)生更應(yīng)該秉承學(xué)校的辦學(xué)理念，艱苦奮斗，秉持初心。

4） 植入編程思維

C語言設(shè)計(jì)是大多數(shù)專業(yè)的第一門語言課程，與其說學(xué)會C語言，倒不如說是學(xué)會編程思維。C語言中包含基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)類型、程序設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)等知識，對于學(xué)生的邏輯判斷能力要求較高，需要學(xué)生能將平時的數(shù)學(xué)問題、實(shí)際問題轉(zhuǎn)變?yōu)槌绦蛩季S，最終用程序?qū)崿F(xiàn)。在C語言中存在很多有趣且富有內(nèi)涵的問題，例如利用循環(huán)知識解決“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”的問題，這樣能讓學(xué)生在掌握循環(huán)結(jié)構(gòu)的同時督促學(xué)生每天學(xué)習(xí)，所謂“積跬步以至千里”；利用switch語句實(shí)現(xiàn)人生路徑選擇的設(shè)計(jì)，教育學(xué)生尊重每一次人生路上的選擇。將這些勵志、有引導(dǎo)性的人生哲理融入各個知識點(diǎn)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，自己驗(yàn)證結(jié)果，同時能從具體、實(shí)際的案例中盡快掌握編程思維，從而以一應(yīng)百，能自行解決所有問題。

3.2 改進(jìn)教學(xué)方法

目前的課程教學(xué)，教師主要關(guān)注的是知識維度、技能維度和學(xué)習(xí)維度3個維度的教育教學(xué)，即知識的傳授、技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)[16]。項(xiàng)目教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的熟練掌握，若恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合一些思政元素可以讓廣大學(xué)生塑造良好的精神品質(zhì)，擔(dān)負(fù)起歷史使命，承擔(dān)公民責(zé)任。

讓學(xué)生在掌握C語言知識的同時，教師應(yīng)搜索課程思政資源，將其融入原有的項(xiàng)目教學(xué)方法中，建立C 語言程序設(shè)計(jì)課程思政體系，形成C語言課程思政庫。以“學(xué)生成績系統(tǒng)”為例，下表為部分項(xiàng)目對應(yīng)的知識點(diǎn)與思政融入點(diǎn)對應(yīng)表。

4 結(jié)論

大學(xué)生是祖國的下一代，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，廣大青年應(yīng)當(dāng)有明確的愛國情懷，為祖國、為民族、為社會做出自己的貢獻(xiàn)。因此，大學(xué)生掌握知識的同時還要注重他們的精神培養(yǎng)，C語言程序設(shè)計(jì)是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)工具，一方面應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐，讓學(xué)生能夠真實(shí)用到，促進(jìn)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，另一方面要結(jié)合所處的地方特色、文化特點(diǎn)、高校文化等進(jìn)行課程思政。