摘" 要：初中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任。《義務(wù)教育物理課程標準（2022年版）》指出，教師只有把“教、學、評”融為一體，才能更好地培育學生的核心素養(yǎng)，這也是現(xiàn)代教學立德樹人的要求。本文以江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題的研討課“暖風機中的電學問題”為例，探索了物理核心素養(yǎng)下“教—學—評”一體化的教學策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；“教—學—評”一體化；暖風機

《義務(wù)教育物理課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出要通過組織和引導學生完成以評價目標為導向的多種評價活動，以此監(jiān)控學生的學習過程，檢測教學效果，實現(xiàn)以評導學、以評促學。［1］華東師范大學崔允漷教授也倡導：“教師應先學會評價，再學會上課?！痹u價既是促進學生學習的重要手段，又是診斷、調(diào)控和引導課堂教學的重要媒介。評即學，評即教，教即評?！敖獭獙W—評”一體化可以有效落實《課程標準》的要求，實現(xiàn)以學生為中心的教育理念，提高學生的觀察能力、思考能力、探究能力、協(xié)作能力和把知識學習內(nèi)化的能力，讓學生“樂學、趣學”，落實立德樹人的根本任務(wù)。

核心素養(yǎng)是適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，應全面落實到教育教學活動中。“教—學—評”一體化作為有效落實立德樹人目標的關(guān)鍵措施，是落實學科核心素養(yǎng)的手段與載體。在初中物理教學中，保證“教—學—評”一體化，就是要讓學習目標、教學活動以及教學評價協(xié)調(diào)統(tǒng)一，深化課程改革，提高教學質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展，切實推動新課程理念的落地和實施。

“教—學—評”一體化作為一種教學組織模式，融入初中物理課程的教學、學習和評價的各個環(huán)節(jié)，可以成為促進核心素養(yǎng)發(fā)展的動力?！敖獭薄皩W”“評”三個維度的有機互動、有效融合，共同作用于評價目標的梳理、評價內(nèi)容的選擇、評價結(jié)果的達成，同時又進一步反饋教師的“教”與學生的“學”。在這樣一種循環(huán)互動機制的作用下，學生的核心素養(yǎng)得到螺旋式發(fā)展。

1" 確立學習目標，突出素養(yǎng)立意

學習目標是“教—學—評”一體化的核心所在，也是教學的出發(fā)點和歸宿。實現(xiàn)“教—學—評”一體化融合的切入點在于設(shè)立準確、適切和明確的學習目標。學習目標應指向物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，即物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任，同時要符合物理學科的特點及學生身心發(fā)展的規(guī)律。確立的學習目標還必須具有普適性和層次性，具備可操作、可調(diào)節(jié)、可達成和可檢測的特點。

筆者以《課程標準》為基礎(chǔ)，結(jié)合學生現(xiàn)有的認知水平，以“暖風機中的電學問題”為例，提煉出基于核心素養(yǎng)的學習目標如下。

物理觀念：了解暖風機的原理，知道暖風機的能量轉(zhuǎn)化情況，加深對功能關(guān)系的認識，形成能量觀念。

科學思維： 能設(shè)計暖風機的電路圖，構(gòu)建多擋位和自動化的電路模型。

科學探究：基于暖風機的實際使用情況，發(fā)現(xiàn)并提出問題，制定簡單的科學探究方案，通過實踐收集證據(jù)、分析處理得出結(jié)論。

科學態(tài)度與責任：能檢驗暖風機是否符合標準，養(yǎng)成嚴謹認真、實事求是的態(tài)度。

2" 制定評價任務(wù)，檢測目標達成

實現(xiàn)“教—學—評”一體化的難點在于制定或確立與學習目標相匹配的評價任務(wù)。［2］教師應依據(jù)學習目標，制定可以檢測目標是否達成的評價任務(wù)，選擇合適的評價證據(jù)，設(shè)計體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的教學與評價活動。這樣不但能突顯出課堂評價對學習目標的檢測功能，還能幫助教師在評價學生學習效果的同時，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，進而作出科學的決策。

本課題的評價目標、任務(wù)設(shè)計如表1所示。

3" 組織學習活動，開展多元評價

3.1" 暖風機的原理

教師展示暖風機，讓學生觀察并思考：暖風機工作時所涉及的物理原理及能量轉(zhuǎn)化過程有哪些？

學生在觀察思考后得出暖風機的能量轉(zhuǎn)化是將電能的一部分轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，另一部分轉(zhuǎn)化為機械能的結(jié)論。而暖風機的原理較復雜，涉及電熱器（電流的熱效應）和電動機（磁場對電流的作用）等原理。因此，有些學生在思考過程中會感到困惑，回答得也不夠全面。在學生有所“憤”“悱”時，教師可充分發(fā)揮師評的引領(lǐng)作用，激勵學生在學習中思考、討論和評價，幫助學生實現(xiàn)學科知識的內(nèi)化，促進物理觀念的形成。

3.2" 設(shè)計暖風機

3.2.1" 設(shè)計兩擋位的暖風機

教師引導學生觀察暖風機的旋鈕，如圖1所示。讓學生旋轉(zhuǎn)旋鈕到不同擋位，靠近并感受不同擋位的區(qū)別。然后給學生提供如下器材：交流電源、兩個開關(guān)、電動機（U額＝220 V）、一個發(fā)熱電阻，請學生設(shè)計一臺可吹冷風和熱風（兩擋）的暖風機，并畫出原理圖。

學生分別設(shè)計出如圖2所示的三個原理圖，學生都知道應將電動機和發(fā)熱電阻并聯(lián)使它們各自能夠獨立工作，但是三個設(shè)計圖中開關(guān)的控制作用不同。

（a）

（b）

（c）

接下來教師可以引導性地提問：“這三個設(shè)計圖是否都符合暖風機的實際工作需求？”通過提問能夠引發(fā)學生的思考和討論，從而使學生發(fā)現(xiàn)圖2（a）和圖2（b）都可能會使發(fā)熱電阻單獨工作，即只發(fā)熱不吹風，容易燒壞暖風機；只有圖2（c）不僅可以實現(xiàn)冷、熱風的兩擋模式，還不會只發(fā)熱不吹風，更符合暖風機的實際工作需求。

3.2.2" 設(shè)計防傾倒功能

教師引導學生繼續(xù)觀察暖風機，發(fā)現(xiàn)暖風機的底部有一個凸起的塑料按鈕（見圖3）。讓學生猜一猜它是什么？有什么作用？學生感到疑惑，提出的猜想也五花八門。教師引導學生觸碰這個按鈕，發(fā)現(xiàn)按下時暖風機開始工作，松開時暖風機會停止工作。通過討論得出這個按鈕是底部的防傾倒按鈕，當暖風機傾倒時，它能夠?qū)崿F(xiàn)自動斷電的效果。學生完善電路圖如圖4所示。

3.2.3" 設(shè)計三擋位的暖風機

實際的暖風機有三個擋位，分別是冷風、低熱風和高熱風模式。教師提供兩個開關(guān)S2、S3（由學生設(shè)置在虛線框內(nèi)），兩個發(fā)熱電阻，請學生設(shè)計能吹冷風、低熱風、高熱風（三擋）的暖風機，并在虛線框內(nèi)補全發(fā)熱部分的電路圖，如圖5所示。

學生完成設(shè)計后，教師投影展示，如圖6所示。

（a）

（b）

（c）

學生對設(shè)計方案進行自評、互評，最后教師進行總結(jié)。暖風機實現(xiàn)高熱風和低熱風有兩種方式：一種是短路式，如圖6（a）所示；另一種是并聯(lián)式，如圖6（b）所示。兩種方式的本質(zhì)都是通過改變總電阻，從而改變實際功率。還有部分學生設(shè)計出如圖6（c）所示的選擇開關(guān)，教師對學生的設(shè)計表示充分肯定和贊賞。

在教學過程中，積極發(fā)揮同伴的互評作用至關(guān)重要。“學習就是評價”，對電路設(shè)計的質(zhì)疑和完善，既是一種“評價和創(chuàng)造”，也是高階思維的體現(xiàn)。在整個設(shè)計過程中，教師分層設(shè)置學科項目任務(wù)，讓“教、學、評”同時、同步、同空間地三元互動，并引導學生評價同伴的設(shè)計圖，圍繞有爭議的設(shè)計有理有據(jù)地表達個人觀點，通過判斷和深度理解，培養(yǎng)學生的批判性思維。教學中借助項目學習中的任務(wù)分層、多元評價、思維碰撞、問題探討和思維啟迪，促進學生深度學習，讓學生在互評中取長補短，領(lǐng)悟并形成有效的學習策略，將學科能力內(nèi)化為素養(yǎng)。教師在評價中互動，做到學思結(jié)合，遵循以學定教、以教定評、以評驗學的原則，監(jiān)控學生學習過程，獲得課堂教學結(jié)果的及時反饋。

3.3" 設(shè)計自動化暖風機

教師在課堂上展示暖風機，介紹暖風機的自動化功能如何實現(xiàn)保溫而不過熱的效果。隨后，教師提出問題：“利用已學知識，如何設(shè)計自動化暖風機？還需要添加哪些元件？”

學生聯(lián)想到學過的電磁繼電器，可利用電磁繼電器實現(xiàn)自動控溫的效果。師生討論，設(shè)計出電路圖如圖7所示。教師追問：“若圖中R0為定值電阻，R為熱敏電阻，則熱敏電阻的阻值隨溫度的升高如何變化？請說出你的分析過程?！?/p>

學生能夠分析出熱敏電阻的阻值隨溫度的升高而變小。當溫度升高時，熱敏電阻阻值變小，控制電路中電流變大，電磁鐵磁性增強，達到一定閾值，向下吸引銜鐵，動、靜觸點斷開，暖風機停止低熱風或高熱風模式的工作。

教師應在課堂評價中有效地發(fā)揮學生的自評作用?！墩n程標準》指出，教學過程同時也是評價學生學習效果的過程，在這一過程中，學生也應該成為評價自己學習的主體。基于此，教師應當鼓勵學生充分參與課堂學習和評價活動，指導學生通過持續(xù)反思，形成元認知意識，提升其自主學習能力。通過理性質(zhì)疑、大班討論、小組合作等方式增加學生表達理解、闡述觀點和揭示問題的本質(zhì)的機會，構(gòu)建面向師生持續(xù)共同發(fā)展的課堂組織形式與文化生態(tài)環(huán)境。同時，鼓勵學生在獨立思考和討論的基礎(chǔ)上，清晰地闡明觀點、闡述原因并提出建議，在感悟和分享方法類知識的過程中建立學習共同體，切實做到以評促教。

3.4" 檢驗暖風機

“教—學—評”一體化的重點在于設(shè)計多元化的評價活動，評價教師教得如何，學生學得如何。教師設(shè)計的評價活動應當包括解決實際問題的任務(wù)，從生活走向物理，從物理走向社會，從而提升學生的思維含量。

教師可出示暖風機銘牌，并提出問題：“如圖8所示，暖風機的額定功率為1800W，如何測量暖風機的實際功率，檢驗暖風機是否符合標準？原理是什么？需要用到哪些器材？”

型號：NSB—210" 額定電壓：220V

貨號：PTC—225" 額定頻率：50Hz

額定功率：1800W

學生想到功率的表達式是P＝Wt，因此需要用電能表測出一段時間內(nèi)消耗的電能W，用秒表測出時間t。要想測出暖風機一段時間消耗的電能W，還需要數(shù)出這段時間電能表指示燈閃爍的次數(shù)n，并觀察電能表常數(shù)。

學生討論得出具體的方案有兩種：第一種為定時間、計次數(shù)；第二種為定次數(shù)、計時間。小組間互評方案，認為方案二更好，方案一不好的原因在于計時結(jié)束時，電能表的指示燈可能剛好處于兩次閃爍之間，導致指示燈閃爍次數(shù)n計量不準確。方案確定后，師生共同測量暖風機的實際功率，并與額定功率進行比較，檢測出該暖風機基本符合標準。通過活動培養(yǎng)學生嚴謹認真、實事求是的態(tài)度。

教師繼續(xù)追問：“如果沒有電能表，你還有其他方法來測量暖風機的功率嗎？說說你的想法和依據(jù)?！?/p>

學生回答可以利用公式P＝UI，測出暖風機的實際電壓U和實際電流I。

教師出示功率計量插座并引導學生進行測量。

師生共同總結(jié)本節(jié)課復習的內(nèi)容，對課堂進行小結(jié)。最后，教師展示該暖風機的產(chǎn)品說明書，總結(jié)出該暖風機的優(yōu)點，如三擋可調(diào)、傾倒自動斷電、過熱保護等。它們的實現(xiàn)方式與學生的設(shè)計基本一致，這使得學生獲得成就感，從而激發(fā)他們的自信心和學習物理的興趣。

教師可以在課堂評價中靈活運用交流式評價和互動式課堂小結(jié)。交流式評價，包括師生之間的提問、回答、協(xié)商、對話、課堂討論等，是較普及和實用的課堂評價方式。它能夠?qū)崿F(xiàn)在頗具思辨的評價信息交流中拓展學習，在習得學科知識和發(fā)展學科技能的過程中，增強學習的交互性及發(fā)展性功能。互動式課堂小結(jié)是十分重要的教學技能，是不可或缺的教學手段，是課堂教學中必要的環(huán)節(jié)，也是一種非常實效的教學習慣。教師要引導學生成為課堂小結(jié)的參與者與合作者，激發(fā)學生主動反思自身的學習過程與結(jié)果，找到成就感，增強自信心，提高學習內(nèi)驅(qū)力，形成良好的自我效能感。

4" 結(jié)語

本節(jié)復習課“暖風機中的電學問題”，以暖風機的原理和能量轉(zhuǎn)化為切入點，喚起學生的前概念。以問題為導向，設(shè)置任務(wù)鏈，給學生搭建學習階梯，分別指導學生設(shè)計出兩個擋位的暖風機、三個擋位的暖風機和自動化暖風機，提升學生的科學思維。教師通過檢驗暖風機的活動，引導學生采用多種方法解決現(xiàn)實生活中的問題。在復習中打破章節(jié)界限，整合電學內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，充分激發(fā)學生的物理學科興趣。

“教—學—評”一體化的課堂實踐，通過基于物理核心素養(yǎng)的學習目標、評價任務(wù)和評價證據(jù)引領(lǐng)教學，解決實際應用中的問題，循序漸進、層層深入，從認知到理解再到應用，達成“教—學—評”一體化，從而促進學生的深度學習。在增強學生物理知識儲備的同時，提高學生的觀察能力、操作能力和創(chuàng)新思維，為學生將物理理論應用到生活實踐中打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育物理課程標準（2022年版）［M］.北京： 北京師范大學出版社，2022：46.

［2］張步青，張世成.指向核心素養(yǎng)培育的“教—學—評”一致性的教學實踐——以蘇科版“升華和凝華”課堂教學為例［J］.物理教師，2023，44（8）：37-40，45.