楊兆寶

摘要：OBE教育是一種成果導(dǎo)向教育，其理念是基于學習結(jié)果開展教育教學。江蘇省鹽城市鄉(xiāng)村心理健康教育骨干教師培育站依據(jù)OBE理念，以學員發(fā)展為中心設(shè)計研訓(xùn)目標；根據(jù)預(yù)期目標設(shè)計研修課程和研訓(xùn)活動；構(gòu)建評價機制動態(tài)，調(diào)整研訓(xùn)課程，創(chuàng)新研訓(xùn)活動，為培養(yǎng)鄉(xiāng)村心理健康教育骨干教師提供了新思路。

關(guān)鍵詞：OBE教育理念；研訓(xùn)目標；研訓(xùn)活動；研修課程

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2024）03-0074-04

《中小學心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》[1]和《教育部辦公廳關(guān)于加強學生心理健康管理工作的通知》[2]明確提出要大力開展心理健康教育教師培訓(xùn)，配齊、建強骨干教師隊伍。

OBE（Outcome Based Education，OBE）教育是一種成果導(dǎo)向教育，其理念是基于學習結(jié)果而開展教育教學[3]。它以學生學習為主體，通過反向思維的方式進行課程設(shè)計、教學實施。該理念包括三個要義：其一，以學生為中心；其二，以成果為導(dǎo)向；其三，持續(xù)改進[4]。江蘇省鹽城市鄉(xiāng)村心理健康教育骨干教師培育站（以下簡稱“培育站”）基于OBE教育理念，探索心理健康教育骨干教師的培養(yǎng)路徑。培育站在OBE教育理念指導(dǎo)下開展了實踐，主要包括三個方面：以學員發(fā)展為中心設(shè)計研訓(xùn)目標；根據(jù)預(yù)期目標設(shè)計研修課程和研訓(xùn)活動；構(gòu)建評價機制，動態(tài)調(diào)整研訓(xùn)課程，不斷創(chuàng)新研訓(xùn)活動，實現(xiàn)良性發(fā)展（見圖1）。

一、以學員發(fā)展為中心設(shè)計研訓(xùn)目標

在研訓(xùn)方案設(shè)計之初，培育站導(dǎo)師組通過問卷和訪談形式對鄉(xiāng)村學校管理者、心理教師和學生進行了調(diào)研。結(jié)果顯示：學校管理者希望培訓(xùn)出勝任鄉(xiāng)村學校心理健康教育課堂教學、活動組織以及特殊學生心理輔導(dǎo)的骨干力量；心理教師希望能掌握心理健康教育工作倫理，提升課堂教學力、組織團輔活動技能和專業(yè)表達能力；學生希望能夠在心理課上獲得心理知識和心理調(diào)節(jié)能力，在遇到心理困惑時能得到專業(yè)幫助。

同時，每個學員按照導(dǎo)師組設(shè)計的訪談提綱走訪3～5名鄉(xiāng)村兒童及其監(jiān)護人，然后根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題確定“四題”——案例分享的話題、課堂教學的課題、論文寫作的主題和課題研究專題，把研訓(xùn)聚焦于解決鄉(xiāng)村兒童突出的心理健康問題上。

通過兩個層面的調(diào)研和分析，學員個人的研訓(xùn)目標和培育站整體研訓(xùn)目標保持一致，更加匹配鄉(xiāng)村實際。培育站研訓(xùn)目標最終確定為掌握心理健康教育專業(yè)理念，提高教學實踐能力，提升心理輔導(dǎo)實戰(zhàn)能力，掌握心理健康教育研究的一般步驟和方法。

二、根據(jù)預(yù)期目標設(shè)計研修課程和研訓(xùn)活動

（一）基于研訓(xùn)目標反向設(shè)計研修課程

在OBE理念下，研修課程必須要服務(wù)于研訓(xùn)目標，指向預(yù)期的學習產(chǎn)出[5-6]。根據(jù)預(yù)期的產(chǎn)出，我們將研訓(xùn)課程整合為四大模塊：素養(yǎng)課程、教學課程、科研課程和實操課程（見圖2）。

素養(yǎng)課程主要立足鄉(xiāng)村心理教師專業(yè)素養(yǎng)提升，側(cè)重專業(yè)知識、專業(yè)情意兩方面，通過研訓(xùn)，讓學員掌握心理健康教育必備的心理學基礎(chǔ)知識，涵養(yǎng)專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向、專業(yè)自我四方面的專業(yè)情意；

教學課程主要服務(wù)于心理教師課堂教學專業(yè)能力提升，通過課堂教學理論知識學習和教學實踐訓(xùn)練，讓學員成為鄉(xiāng)村心理健康教育課堂教學能手，在本縣發(fā)揮示范引領(lǐng)作用；

科研課程著力于心理教師科研能力的提升，通過實證研究和文本寫作，引導(dǎo)鄉(xiāng)村心理教師關(guān)注鄉(xiāng)村兒童的心理特點、心理需求和心理健康教育，同時提高教師的專業(yè)表達能力；

實操課程聚焦學員心理健康教育實操技能的提升，包括個體輔導(dǎo)和團體輔導(dǎo)的技能，培養(yǎng)鄉(xiāng)村兒童積極心理品質(zhì)，干預(yù)特殊兒童。

（二）基于目標的研訓(xùn)活動舉隅

研訓(xùn)目標為研訓(xùn)活動提供指導(dǎo)，研訓(xùn)活動所采用的策略和方法等都要有助于目標的達成。根據(jù)OBE教育理念，培育站設(shè)計的研訓(xùn)活動包括目標驅(qū)動下的自主研修、專業(yè)引領(lǐng)下的團隊賦能、課題引領(lǐng)下的合作探究和真實情境中的實踐演練。

1.目標驅(qū)動下的自主研修

培育站根據(jù)研訓(xùn)目標和學員自己的“四題”，確定了學員的“六個一”研修任務(wù)清單：一份鄉(xiāng)村兒童心理健康狀況調(diào)查報告、一個鄉(xiāng)村兒童心理輔導(dǎo)案例、一篇鄉(xiāng)村兒童心理健康教育論文、一節(jié)鄉(xiāng)村學校心理健康教育教學實錄、一次鄉(xiāng)村兒童心理健康教育團輔活動、一個鄉(xiāng)村心理健康教育研究課題。學員在任務(wù)驅(qū)動下，根據(jù)個人研修目標開展實地調(diào)研、文獻學習等自主研修。

（1）實地調(diào)研

學員走訪調(diào)研鄉(xiāng)村留守兒童、流動兒童及單親家庭兒童，探尋特殊兒童可能存在的心理健康問題。然后，就某一突出的共性問題進行系統(tǒng)實證研究，將研究過程和結(jié)果寫成文章，并應(yīng)用于心理健康教育實踐。

（2）文獻學習

學員從三方面開展研修：一是自主閱讀教育專著及心理學文獻；二是通過相關(guān)平臺學習與自身研究課題相關(guān)的文獻；三是從導(dǎo)師推薦的權(quán)威論文中選擇三篇論文開展深度研讀，剖析論文的主要內(nèi)容、邏輯結(jié)構(gòu)及選題價值等。

通過自主研修，學員能發(fā)現(xiàn)自己的知識盲點，找到學習著力點，精準定位助推鄉(xiāng)村學校心理健康教育的發(fā)力點，讓研修更有針對性和實效性。

2.專業(yè)引領(lǐng)下的團隊賦能

OBE教育理念倡導(dǎo)以學生為中心，教師是學生學習的引導(dǎo)者和幫助者[7]。在培育站具體表現(xiàn)為導(dǎo)師為學員提供示范，為學員知識和能力的構(gòu)建提供框架，讓學員在“沉浸式學習”中聚焦產(chǎn)出，提升技能。培育站主要采用高端引領(lǐng)、導(dǎo)師帶教、專業(yè)督導(dǎo)和觀摩學習的研訓(xùn)策略為學員賦能。

（1）高端引領(lǐng)

培育站邀請省內(nèi)外高校及教師發(fā)展機構(gòu)的專家給學員做專業(yè)知識、論文寫作和課題研究的專題指導(dǎo)。通過專家引領(lǐng)，學員學習了論文和課題選題、文本寫作的方法，提高了專業(yè)技能和教科研能力。

（2）導(dǎo)師帶教

導(dǎo)師作為指導(dǎo)者角色，對學員的心理課教學設(shè)計、教學實施、心理輔導(dǎo)及科研寫作等環(huán)節(jié)進行指導(dǎo)，有針對性地提升學員的專業(yè)能力； 導(dǎo)師作為示范者角色，為學員做課堂教學、團輔活動示范，學員以學生身份參與其中，體驗學生上課時的心理狀態(tài)和應(yīng)激反應(yīng)，學會從學生立場去設(shè)計有效的教學活動；導(dǎo)師作為支持者角色，為學員提供展示舞臺和成長資源，為學員在站外開設(shè)研討課和參與競賽提供機會。

（3）專業(yè)督導(dǎo)

學員采用“講演式”的研修方法，口頭演示或復(fù)盤自己的研修過程和成果，導(dǎo)師進行點評和指導(dǎo)。主要包括“四講”：講教育案例的經(jīng)驗及啟示，講所研讀論文的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，講教學設(shè)計的理念及流程，講論文的選題依據(jù)及價值。在講演過程中，學員既是分享者，又是其他學員的導(dǎo)師；既是輸出者，又是吸收者。學員在接受導(dǎo)師督導(dǎo)的同時也相互督導(dǎo)，在交流中共鳴、吸收、反思和提升。

（4）觀摩學習

培育站組織學員走進名校、走近名師，吸取先進教學經(jīng)驗，接收前衛(wèi)教育理念。走進省內(nèi)心理健康教育特色學校，感受名校的心理健康教育氛圍，觀摩名校心理健康教育活動，學習名校心理健康教育經(jīng)驗。

3.課題引領(lǐng)下的合作探究

培育站秉持OBE合作學習的教育主張，指導(dǎo)學員在同一課題引領(lǐng)下開展協(xié)同學習。學員針對在鄉(xiāng)村兒童走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，組成了五個課題組。課題組依托共同研究的問題和目標凝聚成一個“抱團共振型”研修共同體，共同體內(nèi)部資源共用、成果共享、平臺共建，各小組圍繞課題開展專題研究、沙龍論壇、課例研修等多項活動。

（1）專題研修

課題組成員圍繞研究課題的研究價值、研究目標、研究內(nèi)容等進行專題研討，確定研究計劃和方法，完成課題研究方案。培育站五個小組的主研課題均成功被立項為鹽城市“十四五”教育教學規(guī)劃課題。

（2）沙龍論壇

課題組成員在自主研修、專家引領(lǐng)和實踐演練中，會產(chǎn)生很多困惑和疑慮。各位成員通過學術(shù)沙龍分享心得，集思廣益，吸納集體智慧，在不斷分享、吸收、提煉中獲得專業(yè)提升，實現(xiàn)自我反思與同伴互助的雙向結(jié)合，提升課題組研修質(zhì)量。

（3）課例研修

課題組根據(jù)研究的主題，選擇話題到鄉(xiāng)村學校開展課堂教學活動。教學研討活動包括個人創(chuàng)造、組內(nèi)磨課、教學展示、反思提高等環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有合作學習的元素。

在“抱團共振型”研修共同體中，學員們抱團取暖、共同研修、共同成長、共同進步，實現(xiàn)了專業(yè)成長。

4.真實情境中的實踐演練

OBE教育理念關(guān)注知識向能力的轉(zhuǎn)變[8]，培育站把學員駕馭鄉(xiāng)村學校心理健康教育的能力作為研訓(xùn)工作突破口，創(chuàng)設(shè)機會和搭建平臺讓學員在真實場景中開展實戰(zhàn)操練。

（1）走進鄉(xiāng)村，組織研訓(xùn)活動

培育站每期活動都選擇在鄉(xiāng)村學校進行，學員們給鄉(xiāng)村兒童上課，觀察鄉(xiāng)村兒童在課堂上的真實表現(xiàn)；在鄉(xiāng)村學校組織心理團輔活動，了解留守兒童的心理健康狀況，探究鄉(xiāng)村兒童應(yīng)對生活困境的能力；走進留守兒童家庭，開展個案輔導(dǎo)和咨詢，提高服務(wù)鄉(xiāng)村兒童心理健康的能力。

（2）創(chuàng)設(shè)競賽評比真實情境

培育站除了開展站內(nèi)讀書心得、輔導(dǎo)案例、教學設(shè)計、研究論文評比，還提供信息和平臺組織學員參加省、市、縣各類評比活動，讓學員置身比賽情境，感受競賽氛圍，鍛煉學員敢賽、能賽的能力。

（3）搭建校內(nèi)校外展示平臺

培育站要求學員每學期在校內(nèi)開設(shè)兩節(jié)示范課，分別開設(shè)一場學生和教師心理健康講座。鏈接各縣區(qū)資源，讓學員執(zhí)教校際交流和縣際交流研討課，多渠道打造合格的鄉(xiāng)村心理健康教育骨干教師隊伍。

三、構(gòu)建評價機制，動態(tài)調(diào)整研訓(xùn)課程和創(chuàng)新研訓(xùn)活動

OBE理念需要構(gòu)建教學評價機制來檢驗階段性教學成果，據(jù)此逐步改進教學方法和教學內(nèi)容，推動教育教學持續(xù)發(fā)展[9]。培育站主要從過程性評價結(jié)合終結(jié)性評價、學員自我評價結(jié)合他人評價、個人績效評價結(jié)合團隊捆綁評價三方面構(gòu)建評價體系。

（一）過程性評價結(jié)合終結(jié)性評價

基于“四題”開展過程性評價，考量學員在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題是否精準、論文主題是否聚焦問題、教學設(shè)計的話題是否切合鄉(xiāng)村兒童實際、課題研究的成果是否能指導(dǎo)鄉(xiāng)村心理健康教育；從“六個一”進行終結(jié)性評價，根據(jù)學員達到初定研修目標的數(shù)量和層次，評定學員的研修成績，并及時調(diào)整研訓(xùn)方案，促進目標達成。

（二）學員自我評價結(jié)合他人評價

學員運用“成長記錄袋”開展自我評價，根據(jù)培育站考核方案和研修目標記錄個人研修成果，對標找差，不斷調(diào)整自己的研修行為；依靠他人評價檢驗研訓(xùn)是否契合鄉(xiāng)村學校、家長和學生的需求，促使研訓(xùn)過程指向預(yù)期研訓(xùn)產(chǎn)出。

（三）個人績效評價結(jié)合團隊捆綁評價

學員的研修成果不僅事關(guān)個人成績，還影響團隊研訓(xùn)成效。培育站課程體系綜合性比較強，需要團隊合作才能實現(xiàn)研訓(xùn)目標。團隊捆綁考核有助于學員同擔當、共分享，實現(xiàn)項目產(chǎn)出的最大化。

優(yōu)化評價方法，讓學員參與規(guī)劃研訓(xùn)課程和跟蹤研修進程，當學員對培育站作出的貢獻及自己的成績被看到的時候，培育站就成了學員的家園，參與熱情就會被點燃，有助于促進培育站研訓(xùn)活動順利開展和研修目標圓滿完成。

綜上所述，培育站以O(shè)BE理念確定研訓(xùn)目標、建立課程體系、組織研訓(xùn)活動、構(gòu)建評價體系，讓學員在目標驅(qū)動下，學有所樂、學有所得、學有所用，創(chuàng)新了鄉(xiāng)村心理教師培訓(xùn)路徑。

參考文獻

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編輯/于 洪 終校/石 雪