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        基于中介語語料庫的介詞“給” 的 用法偏誤分析

        2024-02-04 11:04:25陳金桂
        今古文創(chuàng) 2024年5期

        陳金桂

        【摘要】介詞“給”的用法是漢語學(xué)習(xí)者習(xí)得的難點也是對外漢語教學(xué)的重點。本文分析了介詞“給”的語法特點并基于語料庫總結(jié)了介詞“給”常出現(xiàn)的偏誤類型及偏誤產(chǎn)生的原因,希望能為漢語作為第二語言教學(xué)提供參考。

        【關(guān)鍵詞】偏誤分析;介詞“給”;中介語語料庫

        【中圖分類號】H09? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ?【文章編號】2096-8264(2024)05-0114-03

        【DOI】10.20024/j.cnki.CN42-1911/I.2024.05.037

        一、介詞“給”的語法分析

        長期以來有不少關(guān)于研究介詞“給”的著作。如李曉琪(2005)在《現(xiàn)代漢語虛詞講義》中將“給+V”結(jié)構(gòu)中的“給”視為介詞,認(rèn)為這是介詞“給”的一種語法形式。例:“給弄臟了/給摔碎了”。趙新、劉若云(2013)等人在《實用漢語近義虛詞詞典》中還將介詞“給”和介詞“為、替”的用法作了近義比較。張斌(2001)在《現(xiàn)代漢語虛詞詞典》中寫到介詞“給”的七種用法:

        1.引進交于、付出的對象。如:給他買了一本書。

        2.引進行為的對象,相當(dāng)于“為”。如:我給廠里拉煤。

        3.引進動作的指向,相當(dāng)于“向”。如:給我使眼色。

        4.表示某種遭遇,相當(dāng)于“被”。如:錢包給小偷偷走了。

        5.引進動作的受害者。如:我把刀子給他弄丟了。

        6.直接用在動詞前,加強語意。如:衣服我給弄臟了。

        7.用于祈使句,加強祈使語氣。如:快給我把門關(guān)上!

        關(guān)于介詞“給”的定義和使用范圍,呂叔湘(1999)在《現(xiàn)代漢語八百詞》中認(rèn)為介詞“給”有六種用法,與張斌的看法有重合。

        二、介詞“給”的偏誤類型分析

        關(guān)于偏誤類型的分類,不少學(xué)者提出了自己的看法,本文這里把偏誤分為四種類型:遺漏、誤加、錯序、誤用。

        (注:詞語誤用【Cb】、錯序詞【Cx】、同義疊加【Cdj】、缺詞【Cq】、多詞【Cd】)

        (一)遺漏偏誤

        遺漏偏誤分為兩種:遺漏介詞“給”;遺漏動詞。

        (1)今天張老師讓我[Cq給][Cx寫]你們一封信。

        (2)我晚上打電話[Cq給]母親和孩子。

        在現(xiàn)代漢語中,有些不及物動詞不能帶賓語,需要介詞引進關(guān)涉對象,否則就會出現(xiàn)介詞的遺漏偏誤,如以上兩例。

        由于漢字“給”有多種詞性,再加上介詞“給”最初是由動詞虛化而來,所以很多留學(xué)生容易把介詞“給”誤用為動詞“給”導(dǎo)致句子缺謂語而產(chǎn)生偏誤。如:

        (3)學(xué)校給我們[Cq舉行]考試,我很緊張。

        狀中結(jié)構(gòu)不完整,應(yīng)該添加動詞充當(dāng)謂語,不然就會產(chǎn)生偏誤。

        (二)誤加偏誤

        誤加偏誤就是在不需要介詞“給”的地方人為的添加介詞“給”。這種誤加大都是在動詞后面多加了介詞“給”導(dǎo)致偏誤,如:

        (4)他請[Cd給]朋友們喝酒。

        (5)老師馬上表揚 [Cd給]我們。

        (三)錯序偏誤

        漢語表示語法的方式主要是靠語序和虛詞,因此,詞語的排列順序尤為重要。介詞“給”的基本語序為“N1+給+N2+VP”。但有時介詞“給”的句法位置相對靈活,如在表示引進交付、傳遞的接受者時有時放在動詞前,例:給我來杯酒。有時放在動詞后,例:交給我一封信。這就很容易讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生錯序偏誤。如:

        (6)昨天我[給Cx]媽媽沒打電話。

        這一句話的偏誤原因是將否定副詞和介詞“給”的順序錯置,因為從語義上看,這里的否定副詞否定的是后面整句話,而不是否定單個動詞。

        (7)我回來買[給Cx]你們好吃的東西。

        (8)我擦[給Cx]你桌子。

        這兩句錯誤的原因是將動詞和介詞“給”的位置錯置。

        (四)誤用偏誤

        由于一些介詞的意義和用法有很多相似或重疊之處,但是在某些義項或語法形式上又有區(qū)別,所以學(xué)習(xí)者在使用時容易產(chǎn)生偏誤。大概有以下幾種:

        1.將介詞“跟”和介詞“給”誤用

        介詞“跟”主要引進動作行為的關(guān)涉對象。

        (9)李寧經(jīng)?!窘o】[Cb跟]他的同桌一起玩。

        (10)你一定要【給】[Cb跟]我們聯(lián)系把[Cd]!

        介詞“給”和介詞“跟”都可以表示關(guān)涉對象,在表示引進與動作有關(guān)的對象時,二者可以互換,如:“他給/跟我同伴使了個眼色”,而有些語句的謂語動詞包含雙方或多方的協(xié)作關(guān)系時,如“談?wù)摗⒎治?、?lián)系、合作”等,只能用介詞“跟”不能用介詞“給”。

        2.將介詞“給”和介詞“讓”誤用

        介詞“給”和介詞“讓”都可以引進謂語動詞動作的施事者,但是兩者的用法存在一些細(xì)微的差異,介詞“讓”主要引進受事、施事對象。二者主要的用法差異體現(xiàn)在語義上。學(xué)習(xí)者在使用時出現(xiàn)偏誤就是因為忽略了這些差異。如:

        (11)媽媽在家時,我們想干什么,就【給】[Cb讓]我們干什么。

        “讓”字有表示容許的意思,而介詞“給”沒有這層意思,很顯然,本句話所想表達的意思是“我們想干什么,就容許我們干什么?!?/p>

        (12)爸爸【給】[Cb讓]我在大學(xué)學(xué)習(xí)。

        這句話很明顯具有使令意義,相當(dāng)于要求、命令。

        (13)我覺得跟當(dāng)?shù)厝肆奶炷堋窘o】[Cb讓]我了解他們的思考方式,行為【樣式】[Cb方式]和生活方式等等。

        3.將介詞“給”和介詞“對”誤用

        介詞“對”和介詞“給”都可以引進動作行為的關(guān)涉對象。這兩個介詞在語義使用上有不同之處,在使用上容易產(chǎn)生偏誤。如:

        (14)她的表現(xiàn)很奇怪,每次只要一見到了,他就立刻【給】[Cb對]我笑了起來?!皩Α庇小懊鎸Α钡囊馑迹又w、面部動作的動詞,引進的是空間上的朝向關(guān)系,所以不能用介詞“給”。

        (15)在學(xué)?!尽縖Cbq上]課是【給】[Cb對]我【】[Cq來]【】[Cq說]有點容易。

        4.將介詞“給”和介詞“被”誤用

        介詞“給”可以引出動作行為的發(fā)出者,引出施事,表被動義,但是介詞“給”和介詞“被”出現(xiàn)的語體色彩不同,介詞“給”表被動和處置義,更多的出現(xiàn)在口語。所以在使用中,很容易出現(xiàn)“給”和“被”替換不當(dāng)?shù)那闆r。如:

        (16)偶爾我做錯了一些事情,就會【給】[Cb被]爸爸責(zé)罰。

        (17)小剛因為個子長得矮,經(jīng)?!窘o】[Cb被]人嘲笑。

        當(dāng)“被”用在動詞前,表示被動的動作,但不點明施動者。不能跟“所、給、把”等詞混用。

        5.將介詞“給”和介詞“向”誤用

        介詞“向”可以表示一種動作或空間的朝向,而介詞“給”沒有這種用法,學(xué)習(xí)者沒有弄清楚句子的語義,所以在使用中就會出現(xiàn)錯誤。如:

        (18)【竟然】[Cb結(jié)果]我先【給】[Cb向]她賠禮。

        (19)那天你為我【給】[Cb向]公司請一天假,我很感動【了】[Cd]。

        三、介詞“給”的偏誤原因分析

        根據(jù)語料庫中介詞“給”的偏誤例句,結(jié)合前人的介詞偏誤研究成果,對介詞“給”的偏誤原因分析如下:

        (一)母語負(fù)遷移

        學(xué)習(xí)者沒有掌握目的語規(guī)則的情況下,只能依靠已有的母語知識,因而同一母語背景的學(xué)習(xí)者常常會出現(xiàn)同類性質(zhì)的錯誤。學(xué)習(xí)者容易將母語的語言規(guī)則遷移到目的語上來。以母語為英語的學(xué)習(xí)者為例分析習(xí)得介詞“給”時所產(chǎn)生的母語負(fù)遷移。

        英語屬于屈折語,形態(tài)變化是其主要的語法手段,在翻譯中,英語中的for/to有時則譯為介詞“給”。例如:在《牛津中階英漢雙解詞典》中for的義項有十三項,與介詞“給”相對應(yīng)的有兩項,分別是:介詞“給”表引進、交付、傳遞的對象。對應(yīng)for的義項是:給、供、為了。介詞“給”表引進動作的受事,相當(dāng)于“為、替”。對應(yīng)for的義項是:為了。由于這種錯綜復(fù)雜的對應(yīng)關(guān)系,學(xué)習(xí)者在使用中就很可能出現(xiàn)偏誤。如:

        I will cook some eggs for you. → I will cook you some eggs.

        英語中,有時將間接賓語提前,這時介詞to/for可以省略,但是漢語中的介詞“給”沒有這種用法,所以學(xué)習(xí)者在使用中容易出現(xiàn)這種省略偏誤。出現(xiàn)這樣的錯誤,很可能是母語知識負(fù)遷移造成的。

        (二)目的語知識泛化

        學(xué)習(xí)者把他所學(xué)的有限的、不充分的目的語知識,用類推的方法不適當(dāng)?shù)靥子迷谛碌恼Z言現(xiàn)象上,造成了偏誤,也稱為過度概括或過度泛化。這類偏誤一般在母語中找不到根源。留學(xué)生遵照老師在課堂上所講的知識去運用,但是他們在運用中卻很容易出現(xiàn)錯誤,如:

        (20)*我們都知道生命很寶貴,但如果生命只給人痛苦的話,就會有放棄生命的欲望。

        (21)*父母都必須重視他們給孩子的影響。

        這幾例都缺乏一個謂語動詞,這是因為大部分學(xué)習(xí)者在第一次學(xué)習(xí)“給”的時候,都是學(xué)習(xí)的其動詞用法,這種用法相對簡單,很容易被學(xué)習(xí)者優(yōu)先使用,導(dǎo)致學(xué)習(xí)者將動詞“給”的用法套用到介詞“給”的用法上,由此產(chǎn)生偏誤。

        (三) 文化因素影響

        有的偏誤不完全是語言本身的問題,而是由于文化差異造成的語言形式或語言使用上的偏誤。究其原因,不外是受本國文化的影響,或是未能正確理解目的語文化所造成的。語言存在于文化之中,文化感知影響語義,不同的文化語境對語義的闡釋有著非常重要的作用。所以在分析句子的時候,不光要從語法層面,也要從語義層面。例:

        (22)我遞給他書。

        (23)*我遞給書他。

        在例(22)中,表示與事(間接賓語)的“他”出現(xiàn)在受事(直接賓語)“書”前面,所以合法。而例(23)的順序相反,生成句子就不合法,這是由于語義原因?qū)е抡Z序受限。

        (四)學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響

        1.學(xué)習(xí)策略

        簡化的學(xué)習(xí)策略常常指學(xué)習(xí)者故意減少他們認(rèn)為的目的語的冗余部分。如:

        (24)父母辛苦工作,是為了給我們一個好生活。

        (25)今天學(xué)校要給我們考試,我們都很緊張。

        這兩句話省略了介詞“給”后的謂語動詞“提供”和“舉行”,這是由于學(xué)習(xí)者誤將介詞“給”用作動詞,所以將謂語動詞省略掉了,這在句法上并不造成偏誤,但是從語義上看則表達不妥,從而產(chǎn)生偏誤。

        2.交際策略

        語義替代:用比較熟悉的同義詞做近似表達。例:我先回去了,明天再給你們聯(lián)系。這里用介詞“給”替代“跟”是由于這兩者之間的意義和用法都有相似的地方,加上介詞“給”的使用頻率很高,所以學(xué)習(xí)者在使用時很容易使用語義替代的交際策略。

        回避:在面對一些較難的動詞時,學(xué)習(xí)者常常喜歡用介詞“給”充當(dāng)動詞的用法,從而放棄使用一些較難的動詞,以至于產(chǎn)生偏誤。

        (26)這件事情給我(造成)很深的影響?;乇芰藦?fù)雜動詞“造成”

        這些被回避的動詞相對于介詞“給”來說比較復(fù)雜困難,所以學(xué)習(xí)者往往喜歡使用“給”而避免使用復(fù)雜動詞。

        (五)教材的影響

        學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語影響最大接觸最多的就是漢語教材。陳瞳在《外國學(xué)生介詞給的偏誤分析》中對初級階段的幾本使用時間較長、反映較好的教材做了一些調(diào)查。所包含的教材有:《當(dāng)代中文》《跟我學(xué)漢語》《新實用漢語課本》《快樂漢語》《走進中國》《漢語教程》《漢語閱讀教程》。調(diào)查發(fā)現(xiàn),在初級教材中,雖然有列舉介詞“給”的語義,但是缺乏練習(xí),相關(guān)語法點的解釋和練習(xí)也很少見,并且也沒有將易混的介詞進行區(qū)分練習(xí)。

        (六)教學(xué)的影響

        在教學(xué)過程中,教師是主導(dǎo)者和課程的設(shè)計者,如果教師在設(shè)計教學(xué)的時候?qū)樵~“給”的用法講解的不夠深刻,對容易發(fā)生混用的其他介詞的區(qū)分練習(xí)不夠充分,學(xué)習(xí)者就很難習(xí)得介詞“給”的用法。

        五、結(jié)語

        本文基于全球漢語中介語語料庫中有關(guān)介詞“給”的語料,不區(qū)分學(xué)習(xí)者母語背景和漢語等級水平,對學(xué)習(xí)者習(xí)得介詞“給”的偏誤類型做了分析研究。通過考察語料,篩選出偏誤句子,分類歸納出最常見的四種偏誤類型,并結(jié)合學(xué)習(xí)者本身的習(xí)得特點分析其產(chǎn)生偏誤的原因。

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