吳仕堃

摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和信息技術(shù)革新，各行業(yè)企業(yè)對會計專業(yè)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，財務(wù)工作模式也在不斷轉(zhuǎn)型與升級。在此背景下，近幾年國家大力推廣職業(yè)教育“1+X”證書制度，著力培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的技能型人才，同時新職業(yè)教育法的正式施行也給中職會計專業(yè)教學(xué)指明了新的改革方向。文章以業(yè)財一體信息化證書為例，介紹制度實施意義與證書技能要求，指出制度實施存在的問題，提出改進(jìn)策略，探究“書證融通”模式的實踐渠道。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書；中職會計專業(yè)；業(yè)財一體信息化；書證融通；產(chǎn)教融合

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）03-0085-04

2019年，國家出臺《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”），第一次設(shè)立“1+X”證書制度，并于同年4月正式啟動試點工作，開啟了職業(yè)教育領(lǐng)域的一項重要制度革新。該制度中的“1”，指學(xué)生畢業(yè)時需要取得的學(xué)歷證書，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)成果；“X”指的是職業(yè)技能等級培訓(xùn)證書，是學(xué)生在完成“1”基礎(chǔ)上的能力拓展和提升?！?+X”證書制度的設(shè)立，是在社會不斷進(jìn)步發(fā)展的新階段，國家綜合職業(yè)教育現(xiàn)狀和市場人才需求頒布的一項重要改革措施。對中職學(xué)校而言，它可以推動教學(xué)理念的更新、課程設(shè)置的改革，同時有效對接市場人才需求導(dǎo)向，不斷優(yōu)化各專業(yè)人才培養(yǎng)方案[1]。該制度的核心即“書證融通”，鼓勵學(xué)生在完成學(xué)業(yè)取得學(xué)歷證書的同時，努力考取多種類的職業(yè)技能等級證書，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)就業(yè)市場競爭力，緩解市場結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。

試點工作開展至今，綜合考慮教學(xué)環(huán)境、市場需求和學(xué)生實用技能等，國家一共發(fā)布了四個批次的職業(yè)技能等級證書。其中，第二至第四批次中部分技能證書與會計專業(yè)息息相關(guān)。（1）第二批次，2019年8月發(fā)布，共10種證書，其中與會計專業(yè)相關(guān)僅一種，即由中聯(lián)集團(tuán)教育科技有限公司培訓(xùn)考核認(rèn)定的“智能財稅”證書。（2）第三批次，2020年1月發(fā)布，共76種證書，其中與會計專業(yè)相關(guān)的主要包括由新道科技股份有限公司培訓(xùn)考核認(rèn)定的“財務(wù)數(shù)字化應(yīng)用”及“業(yè)財一體信息化應(yīng)用”證書，由航天信息股份有限公司培訓(xùn)考核認(rèn)定的“金稅財務(wù)應(yīng)用”和由北京東大正保科技有限公司培訓(xùn)考核認(rèn)定的“財務(wù)共享服務(wù)”證書等4種技能等級證書。（3）第四批次，2020年12月發(fā)布，共355種證書，其中與會計專業(yè)相關(guān)的主要包括由北京東大正?？萍加邢薰九嘤?xùn)考核認(rèn)定的“政府財務(wù)與會計機(jī)器人運(yùn)用”和“企業(yè)管理咨詢”證書，由中聯(lián)集團(tuán)教育科技有限公司培訓(xùn)考核認(rèn)定的“智能審計”證書，由中天運(yùn)會計師事務(wù)所培訓(xùn)考核認(rèn)定的“審計信息化應(yīng)用”證書，由上海財才網(wǎng)信息科技有限公司培訓(xùn)考核認(rèn)定的“薪酬管理”證書和由北京中稅網(wǎng)控股股份有限公司培訓(xùn)考核認(rèn)定的“企業(yè)納稅精細(xì)化管理”證書等10種技能等級證書[2]。

2017年起，會計從業(yè)資格證考試正式取消，這對于中職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生而言是一個重大的變革。會計專業(yè)其他證書如初級會計師資格證等，需要在取得高中同等學(xué)歷后才可以報考。因此，中職階段沒有可以考取的專業(yè)資格證書，自然也就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在這種情況下，中職學(xué)校會計專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場中的競爭力更弱，可以獲取的專業(yè)對口崗位越來越少，“畢業(yè)即是失業(yè)”的尷尬已成為畢業(yè)生面臨的常態(tài)[3]?！?+X”證書制度的實施，提供了多種可以報考的職業(yè)技能等級證書，學(xué)生可以結(jié)合自己的特長和興趣選擇合適的證書參加培訓(xùn)考核，這樣也就有了明確的努力方向，提高了學(xué)習(xí)的主動性。同時，試點的“1+X”證書大都由行業(yè)中優(yōu)秀的企業(yè)結(jié)合學(xué)歷教育和技能培訓(xùn)進(jìn)行設(shè)計和認(rèn)證，證書的考核標(biāo)準(zhǔn)更加貼近市場對會計崗位人才的要求，學(xué)生通過考核后能更快適應(yīng)崗位工作。另外，在“1+X”證書的培訓(xùn)考核過程中，企業(yè)會全面參與到學(xué)校的課程設(shè)計、實訓(xùn)建設(shè)和師資培訓(xùn)等環(huán)節(jié)中，有助于構(gòu)建企業(yè)與學(xué)校產(chǎn)教深度融合、雙方互利共贏的多元化發(fā)展框架，充分、高效地發(fā)揮職業(yè)教育為社會輸送具備綜合技能和優(yōu)良素養(yǎng)人才的作用，優(yōu)化社會各行業(yè)領(lǐng)域資源配置[4]。

新道科技股份有限公司開發(fā)的“業(yè)財一體信息化應(yīng)用證書”，入選第三批“1+X”職業(yè)技能等級證書試點推廣。業(yè)財一體信息化系統(tǒng)是以用友ERP管理軟件為工具，使用信息化手段處理企業(yè)各項業(yè)務(wù)，并連接企業(yè)購銷存等業(yè)務(wù)管理與財務(wù)會計管理，有效體現(xiàn)企業(yè)的業(yè)務(wù)流、資金流與信息流的集成性、實時性和共享性。該證書按面向群體、工作內(nèi)容和技能層次，分為初、中、高三個等級，三個級別依次遞進(jìn)，等級不同，掌握的技能要求和考試難度也不同。（1）業(yè)財一體信息化應(yīng)用（初級）。面向企業(yè)業(yè)財協(xié)同會計事務(wù)處理崗位群及信息系統(tǒng)基礎(chǔ)維護(hù)崗位群，主要從事基于業(yè)財一體信息化平臺的基礎(chǔ)設(shè)置與維護(hù)、期初數(shù)據(jù)錄入、企業(yè)基礎(chǔ)會計事務(wù)處理、業(yè)財協(xié)同基礎(chǔ)業(yè)務(wù)處理、增值稅業(yè)務(wù)處理及電子檔案管理等基礎(chǔ)會計事物處理，具有業(yè)財一體信息化平臺基礎(chǔ)應(yīng)用及系統(tǒng)維護(hù)能力、職業(yè)理解判斷能力和業(yè)財協(xié)同基礎(chǔ)業(yè)務(wù)處理能力。（2）業(yè)財一體信息化應(yīng)用（中級）。面向企業(yè)業(yè)財協(xié)同業(yè)務(wù)處理崗位群、信息系統(tǒng)管理崗位群及財稅大數(shù)據(jù)應(yīng)用與分析崗位群，主要從事基于業(yè)財一體信息化平臺業(yè)務(wù)流程實施、業(yè)財協(xié)同綜合業(yè)務(wù)處理、大數(shù)據(jù)財稅業(yè)務(wù)處理、合同業(yè)務(wù)處理、售后服務(wù)處理等協(xié)同應(yīng)用類工作，具有業(yè)財一體信息化平臺綜合應(yīng)用及系統(tǒng)管理能力、對外協(xié)調(diào)溝通能力、內(nèi)部風(fēng)險應(yīng)變能力和業(yè)財協(xié)同復(fù)雜業(yè)務(wù)處理能力。（3）業(yè)財一體信息化應(yīng)用（高級）。面向企業(yè)業(yè)財協(xié)同管理崗位群、業(yè)財一體化的初級財務(wù)顧問崗位群以及企業(yè)數(shù)字化管理相關(guān)崗位群，主要從事基于業(yè)財一體信息化平臺的管理流程設(shè)計、電商業(yè)務(wù)處理、委外業(yè)務(wù)處理、進(jìn)出口業(yè)務(wù)處理、預(yù)算編制與管理、成本核算與管理、利潤管理、大數(shù)據(jù)財稅業(yè)務(wù)處理與納稅籌劃、大數(shù)據(jù)企業(yè)經(jīng)營分析等工作，具有業(yè)財協(xié)同需求挖掘和整理能力、流程設(shè)計能力、業(yè)財一體信息化平臺實施及使用培訓(xùn)、財稅大數(shù)據(jù)應(yīng)用與分析能力及企業(yè)數(shù)字化管理能力。

1.專業(yè)實訓(xùn)技能課學(xué)時量不足

隨著2017年11月國家正式取消會計從業(yè)資格證書考試，以及中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試的逐步推廣，許多中職學(xué)校的教學(xué)導(dǎo)向從原先的學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)，轉(zhuǎn)向?qū)W生通過學(xué)業(yè)水平考試升到高職院校，進(jìn)一步提升學(xué)歷。中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試除了涉及專業(yè)課外，還包括語文、數(shù)學(xué)、英語和德育等公共基礎(chǔ)課程。因此，各中職學(xué)校的課程設(shè)置都加大了公共課的課時量。公共基礎(chǔ)課課時量增加后，各類專業(yè)課程的課時量相應(yīng)減少。尤其是專業(yè)技能實訓(xùn)課課時不足，學(xué)生會計實務(wù)操作無法得到鍛煉，導(dǎo)致他們在走進(jìn)企業(yè)面對財務(wù)工作時十分“心虛”，陷入“上不了手、做不了賬、報不了稅”的尷尬局面[5]。

2.師資團(tuán)隊綜合素質(zhì)不高

新的財務(wù)模式、資源和技能，只有真正在企業(yè)財務(wù)一線崗位實踐才可以體現(xiàn)價值。而中職學(xué)校無論是教學(xué)經(jīng)驗豐富的年長教師，還是剛畢業(yè)的新教師，都沒有企業(yè)財務(wù)實踐工作的經(jīng)歷，只是按照教材進(jìn)行講授[6]。師資團(tuán)隊綜合素質(zhì)不高，使得學(xué)生無法獲得適應(yīng)市場需求的財務(wù)專業(yè)技能。

3.校企合作停留于表面

在合作辦學(xué)過程中，部分合作企業(yè)沒有充分、務(wù)實地調(diào)研中職學(xué)校教學(xué)情況，沒有參與到學(xué)校的課程設(shè)置、實訓(xùn)場地建設(shè)中，對中職學(xué)校教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型和教學(xué)質(zhì)量的提升助力甚微。財務(wù)崗位工作具有特殊性，企業(yè)無法為會計專業(yè)畢業(yè)生提供大批量的工作崗位進(jìn)行實習(xí)。因此，大部分會計專業(yè)的學(xué)生在實習(xí)階段都無法在企業(yè)的財務(wù)崗位進(jìn)行實習(xí)鍛煉，使得“校企合作”辦學(xué)模式往往停留于表面，無法實現(xiàn)“產(chǎn)教融合”的目標(biāo)[7]。

1.推動學(xué)考課程與證書培訓(xùn)雙向融通

在如今學(xué)業(yè)水平考試成為中職學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境下，中職學(xué)校應(yīng)該順應(yīng)形勢變動，及時對會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案作出調(diào)整。當(dāng)前會計專業(yè)列入“1+X”制度試點的證書包括財務(wù)共享服務(wù)、業(yè)財一體信息化應(yīng)用、數(shù)字化管理、金稅財務(wù)應(yīng)用、企業(yè)管理咨詢等。學(xué)?？裳埾嚓P(guān)行業(yè)企業(yè)中具有豐富專業(yè)經(jīng)驗和先進(jìn)指導(dǎo)理念的會計專業(yè)人才，共同參與到學(xué)校會計專業(yè)的課程設(shè)置中，結(jié)合學(xué)校的師資配備、學(xué)生素質(zhì)和實訓(xùn)條件等，選擇適合的職業(yè)技能等級證書進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，并將技能證書考試大綱的考點融入相關(guān)會計專業(yè)課程，實現(xiàn)專業(yè)課程與技能考核雙向融通[8]。例如，可探索實踐以下方面的高效“書證融通”。（1）將專業(yè)課程中的“會計綜合實訓(xùn)”知識內(nèi)容與證書考核點中的“填制憑證、登記賬簿、編制報表”相互融通，讓學(xué)生對會計核算程序中主要環(huán)節(jié)的知識與技能融會貫通。（2）將專業(yè)課程中的“稅收基礎(chǔ)”知識內(nèi)容與證書考核點中的“稅費(fèi)計算、納稅申報”相互融通，讓學(xué)生熟悉主要稅種的概念和分類知識，掌握稅費(fèi)的計算和申報技能。（3）將專業(yè)課程中的“出納崗位實務(wù)”知識內(nèi)容與證書考核點中的“填寫支票、往來結(jié)算”相互融通，讓學(xué)生熟知并掌握出納崗位的各項業(yè)務(wù)技能。（4）將專業(yè)課程中的“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”知識內(nèi)容與證書考核點中的“職業(yè)素養(yǎng)、財務(wù)制度”相互融通，讓學(xué)生形成遵守各項財經(jīng)法規(guī)制度的意識，鍛煉學(xué)生客觀、嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實的職業(yè)素養(yǎng)。

課堂教學(xué)時間有限，僅僅通過課堂上的教學(xué)無法充分平衡和滿足各科目的有效學(xué)習(xí)。因此，各類專業(yè)課程的開展不能僅局限于課堂，可充分運(yùn)用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式。例如，教師可將校企合作企業(yè)仿真的會計憑證業(yè)務(wù)處理、增值稅發(fā)票開具和各類稅費(fèi)申報等財務(wù)工作，分類、整合上傳至學(xué)校教學(xué)資源平臺供學(xué)生觀看熟悉，讓學(xué)生直觀、形象地觀察企業(yè)真實的財務(wù)工作內(nèi)容，加快理解、加深印象。“線上+線下”融合教學(xué)，能充分利用學(xué)生的課余時間和碎片化時間，保證學(xué)考科目的課時，促進(jìn)“書證融通”。

2.打造專業(yè)素養(yǎng)過硬的師資隊伍

中職學(xué)校應(yīng)高度重視會計專業(yè)教師操作能力的培養(yǎng)，讓他們有更多機(jī)會到各行業(yè)企業(yè)的財務(wù)崗位進(jìn)行實踐，學(xué)習(xí)賬務(wù)處理、新興軟件應(yīng)用、發(fā)票綜合管理和納稅申報等業(yè)務(wù)。教師在學(xué)習(xí)這些業(yè)務(wù)后，可將其融合到專業(yè)課程教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)實務(wù)相銜接，讓學(xué)生真正學(xué)以致用[9]。在參加企業(yè)實踐的同時，會計專業(yè)教師應(yīng)充分利用業(yè)余時間堅持學(xué)習(xí)，夯實自己的專業(yè)知識基礎(chǔ)，積極考取如中高級會計師、注冊會計師等高含金量的職業(yè)和執(zhí)業(yè)證書，提升自身專業(yè)素養(yǎng)。中職學(xué)校還應(yīng)做好師資隊伍的選拔和培訓(xùn)，讓教師熟悉職業(yè)證書的技能項目和考核要求，提高技能證書培訓(xùn)質(zhì)量。在做好以上工作的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)出臺激勵政策，對在指導(dǎo)技能培訓(xùn)、考取職稱證書和參加企業(yè)實踐中表現(xiàn)優(yōu)異的教師，在職稱評聘和績效考核上給予傾斜，努力打造專業(yè)素養(yǎng)過硬的師資隊伍。

3.推動教學(xué)評價體系“書證融通”

在“1+X”證書制度的大環(huán)境下，中職學(xué)校應(yīng)改變以往單純考核學(xué)生專業(yè)課程成績的評價體系，將專業(yè)課程成績與技能證書成績進(jìn)行合理轉(zhuǎn)換，即將學(xué)生考取的證書轉(zhuǎn)換為專業(yè)課的學(xué)分，構(gòu)建“學(xué)分銀行”體系。例如，通過業(yè)財一體化初級考核的學(xué)生，可通過初級證書認(rèn)定學(xué)生獲得30%“出納崗位實務(wù)”和40%“會計崗位綜合實訓(xùn)”學(xué)分，以此激發(fā)學(xué)生努力考證的動力。同時，中職學(xué)校應(yīng)結(jié)合相關(guān)技能等級證書的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，完善專業(yè)評價體系，引入學(xué)生自評、小組互評、教師總評等評價方式，注重學(xué)習(xí)過程和測試成績雙重考核，并在證書制度實踐中不斷改進(jìn)和優(yōu)化，逐步建立與專業(yè)培養(yǎng)方案和職業(yè)技能等級相銜接的“書證融通”教學(xué)評價體系。

4.減輕學(xué)生考證費(fèi)用負(fù)擔(dān)

政策層面上，“職教20條”強(qiáng)調(diào)，要建立健全技能證書培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入體系，為職業(yè)教育增加經(jīng)費(fèi)撥付，保障學(xué)校“1+X”證書制度的順利實施。企業(yè)層面上，教育部門在嚴(yán)格把關(guān)證書質(zhì)量的基礎(chǔ)上，可鼓勵企業(yè)積極申報不同項目的證書，引導(dǎo)企業(yè)專注各自領(lǐng)域研發(fā)，增加證書含金量、降低考證費(fèi)用，以此形成良性商業(yè)競爭，優(yōu)勝劣汰。學(xué)校層面上，可設(shè)立“1+X”證書專項獎學(xué)金，對在證書考核中取得優(yōu)異成績的學(xué)生頒發(fā)獎學(xué)金，激勵學(xué)生專心考證。

5.深化產(chǎn)教融合

國家開展職業(yè)教育，一方面是提供良好的平臺和優(yōu)質(zhì)的資源，鍛煉學(xué)生職業(yè)技能，以使其在步入社會后可以找到合適的就業(yè)崗位；另一方面是通過培養(yǎng)各個專業(yè)的畢業(yè)生，為社會輸送不同工作崗位的人才，以優(yōu)化社會勞動力和崗位資源配置。推動“1+X”證書制度的有效落實，需要深化產(chǎn)教融合。政府主管部門要在資源分配、政策制定和稅收優(yōu)惠等方面為企業(yè)提供支持，讓企業(yè)有充足的動力和充分的條件積極對接職業(yè)院校，促進(jìn)課程建構(gòu)和人才培養(yǎng)的優(yōu)化。企業(yè)應(yīng)主動派出專業(yè)技術(shù)人才參與中職學(xué)校會計專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)模式和實訓(xùn)場景的改革和創(chuàng)新，給學(xué)校提供企業(yè)一線的財務(wù)與稅務(wù)資源和信息。學(xué)校應(yīng)定期安排專業(yè)教師前往企業(yè)開展調(diào)研和實踐，熟悉各行業(yè)財務(wù)崗位最新的工作要求和業(yè)務(wù)規(guī)范。學(xué)校和企業(yè)要積極溝通、充分論證，綜合企業(yè)財務(wù)崗位業(yè)務(wù)經(jīng)驗和學(xué)校專業(yè)發(fā)展情況，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)創(chuàng)設(shè)企業(yè)財務(wù)工作場景，引導(dǎo)學(xué)生參與其中[10]。政府、學(xué)校、企業(yè)三位一體、多管齊下，有助于形成會計專業(yè)知識技能與行業(yè)企業(yè)財務(wù)崗位需求的有效銜接，實現(xiàn)校企“雙軌”育人的目標(biāo)。

“1+X”證書制度的實施，給中職會計專業(yè)的課程建設(shè)和人才培養(yǎng)提供重要的轉(zhuǎn)型機(jī)遇，有利于中職學(xué)校培養(yǎng)契合市場需求、具備綜合素質(zhì)的技能型人才。同時，新修訂的職業(yè)教育法也強(qiáng)調(diào)“職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)注重產(chǎn)教融合、實行校企合作”，這正契合“1+X”證書制度“書證融通”的核心理念。教育部門、中職學(xué)校和行業(yè)企業(yè)應(yīng)借助職業(yè)教育法施行的契機(jī)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，推動中職會計專業(yè)“書證融通”模式高效運(yùn)行，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李亞莉.基于“1+X”證書制度背景探討中職會計專業(yè)課程改革要點[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（12）：190-191.

[2]余曉珍.“1+X”證書制度下中職會計“書證融通”模式探究———以“財務(wù)共享服務(wù)”初級證書為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（51）：206-207.

[3]黃靜閩，雷秀明.“1+X”證書制度下的中職學(xué)校會計人才培養(yǎng)探究———以《業(yè)財一體化應(yīng)用》證書為例[J].內(nèi)蒙古煤炭經(jīng)濟(jì)，2021（12）：221-222.

[4]施云芳.探究1+X證書制度背景下中職會計教學(xué)的改革[J].教師， 2021（21）：104-106.

[5]潘文麗.1+X融入會計專業(yè)人才培養(yǎng)的意義及策略[J].財會學(xué)習(xí)， 2021（16）：166-168.

[6]王燕蘭.1+X證書制度下中職會計教學(xué)模式的思考[J].商業(yè)文化， 2020（35）：89-91.

[7]萬慶平，王美靜.“1+X”證書制度試點問題及解決策略[J].中國農(nóng)業(yè)會計，2022（01）：73-74.

[8]劉萌.依托1+X證書制度促進(jìn)數(shù)字化時代中職財會課證融通課程重構(gòu)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（08）：22-24.

[9]麥梅儀.“1+X”證書制度下中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究[J].營銷界，2021（17）：64-65.

[10]許秀仁.基于“1+X”證書制度中職會計專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（44）：170-171.

Research on the "Documentary Evidence Integration" Model of Vocational Accounting Majors Based on the"1+X" Certificate System

———Taking the Integration of Industry and Finance Informatization Certificate as an Example

Wu Shikun

（Fujian Ningde School of Finance and Economics， Fujian Province， Ningde 352100， China）

Abstract： With the development of social economy and information technology innovation， the demand standards for accounting professionals in various industries and enterprises are constantly increasing， and the financial work mode is also constantly transforming and upgrading. In this context， in recent years， the country has vigorously promoted the "1+X" certificate system for vocational education， focusing on cultivating skilled talents with comprehensive qualities. At the same time， the formal implementation of the new vocational education law has also pointed out new reform directions for the teaching of accounting majors in vocational schools. The article takes the integrated information technology certificate of industry and finance as an example to introduce the significance of system implementation and certificate skill requirements， point out the problems in system implementation， propose improvement strategies， and explore the practical channels of the "documentary evidence integration" model.

Key words： "1+X" certificate； vocational accounting major； integrated informationization of industry and finance； integration of documentary evidence； integration of industry and education