□廣東省廣州市從化區(qū)第三中學(xué) 何鳳聯(lián)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）提出高中英語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)把發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)作為基本理念之一，發(fā)揮育人功能，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等學(xué)科素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

英語(yǔ)課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師通常以不同的課型來(lái)呈現(xiàn)課程內(nèi)容，如閱讀課、詞匯課、語(yǔ)法課、寫(xiě)作課、聽(tīng)說(shuō)課等。無(wú)論是哪一種課型，教師都應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，著力提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看等語(yǔ)言能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)和思維能力，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的目標(biāo)。本文以《課標(biāo)》提出的英語(yǔ)核心素養(yǎng)為指引，對(duì)聚焦核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐探究，分析高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀，并從教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)和課后活動(dòng)角度出發(fā)對(duì)如何在高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行論述。

一、高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)狀

英語(yǔ)核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言能力包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看，其中聽(tīng)是信息輸入的重要途徑，說(shuō)是信息輸出的方式之一，聽(tīng)說(shuō)能力是英語(yǔ)語(yǔ)言交際的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)重視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，把聽(tīng)和說(shuō)定為英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而，當(dāng)前高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)存在較多問(wèn)題，教學(xué)效果不盡人意，學(xué)生的整體聽(tīng)說(shuō)能力較弱。

首先，長(zhǎng)期以來(lái)，高中英語(yǔ)教學(xué)以閱讀課、語(yǔ)法課為主，聽(tīng)說(shuō)課往往得不到重視。盡管人教版2019年版新教材的設(shè)計(jì)有Listening and Speaking和Listening and Talking 教學(xué)板塊，但仍然有不少教師選擇跳過(guò)聽(tīng)說(shuō)板塊，只側(cè)重閱讀Reading and Thinking 板塊和語(yǔ)法Discovering Useful Structures 板塊的教學(xué)。其次，英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，學(xué)生在習(xí)得和輸出的過(guò)程中普遍缺乏具體的語(yǔ)言環(huán)境，而很多教師并不注重語(yǔ)用環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，更多的是受應(yīng)試教育思想的影響，在高考這根指揮棒下開(kāi)展教學(xué)，以致高一階段的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)就以訓(xùn)練高考聽(tīng)說(shuō)題型為主，重視考試分?jǐn)?shù)，忽視了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的根本目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)意義。久而久之，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的學(xué)習(xí)和參與失去興趣，聽(tīng)、說(shuō)、看等語(yǔ)言能力未能得到有效提高，文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力更是難以得到發(fā)展。

二、如何在高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

（一）制定教學(xué)目標(biāo)，做好核心素養(yǎng)的引領(lǐng)

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的引領(lǐng)，是學(xué)生在該節(jié)課結(jié)束后要達(dá)到的目標(biāo)高度和能力水平。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，努力達(dá)成預(yù)定目標(biāo)。一節(jié)課的教學(xué)成果首先取決于教學(xué)目標(biāo)的制定是否合理、準(zhǔn)確。為達(dá)到在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，教師就要在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)明確具體的英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。因此，一節(jié)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)目標(biāo)可以從以下幾個(gè)方面設(shè)定：語(yǔ)言能力（language ability），學(xué)習(xí)能力（learning ability），思維品質(zhì)（thinking ability），文化意識(shí)（cultural awareness）。下面以新教材人教版英語(yǔ)必修二 Unit4“History and Traditions”單元中的“Listening and Talking”為例展開(kāi)論述。

1.教材分析。

本單元的話(huà)題是“History and Traditions”，活動(dòng)主題是“談?wù)摎v史古跡的觀光經(jīng)歷”（Talk about a visit to a historical tourist destination）。聽(tīng)力文本是一段青年旅店招待員Xiao Yan 和背包客Paul 的對(duì)話(huà)，講述平遙著名的歷史文化景點(diǎn)和Paul作為一名外國(guó)游客的旅行經(jīng)歷和感受。平遙是一個(gè)古色古香、歷史悠久的古城，它的建筑風(fēng)格和城市布局都十分有代表性。通過(guò)捕捉對(duì)話(huà)內(nèi)容，學(xué)生可以了解平遙古城的多個(gè)著名景點(diǎn)，感受它的文化特色和藝術(shù)魅力，從而激起對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)和自豪感。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)”能力，要求學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)”獲取對(duì)話(huà)中的重點(diǎn)信息，理解與歷史古跡有關(guān)的詞匯，如historic, tourist destination, cultural heritage 等，掌握表達(dá)興奮、驚訝、失望等個(gè)人情感的語(yǔ)言表達(dá)形式，為“說(shuō)”做好準(zhǔn)備。

2.目標(biāo)設(shè)定。

對(duì)于本節(jié)課的語(yǔ)言能力（language ability）目標(biāo)，一方面幫助學(xué)生理解和掌握與歷史古跡有關(guān)的詞匯和個(gè)人情感的表達(dá)，另一方面著重培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)”和“說(shuō)”的能力。學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)”，捕捉表示地點(diǎn)的關(guān)鍵信息，并基于對(duì)話(huà)內(nèi)容判斷人物說(shuō)話(huà)時(shí)的情感，包括對(duì)話(huà)中的情境描述和人物的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)?！罢f(shuō)”著重培養(yǎng)學(xué)生有情感的朗讀技巧和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論、講述等語(yǔ)言輸出能力。對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)能力（learning ability）目標(biāo)，是幫助學(xué)生養(yǎng)成積累詞匯的意識(shí)和習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)策略的遷移能力，在課堂上開(kāi)展結(jié)對(duì)和小組活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)合作意識(shí)。思維品質(zhì)（thinking ability）目標(biāo)，重在引導(dǎo)學(xué)生在理解聽(tīng)力文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活和學(xué)習(xí)需要及相關(guān)歷史文化知識(shí)，了解國(guó)家著名景點(diǎn)的悠久歷史、特色傳統(tǒng)的文化內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義，引導(dǎo)學(xué)生在談?wù)摎v史文化景點(diǎn)時(shí)提出批判性意見(jiàn)和建議，從而讓學(xué)生的邏輯思維能力和批判思維能力得以培養(yǎng)。文化意識(shí)（cultural awareness）目標(biāo)，是幫助學(xué)生了解更多的中國(guó)名勝古跡的歷史和文化傳統(tǒng)，在了解的基礎(chǔ)上積極探索歷史、文化和傳統(tǒng)的重要性及現(xiàn)實(shí)意義，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)文化的自豪感。

（二）用好課堂主陣地，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

有了指向核心素養(yǎng)的具體教學(xué)目標(biāo)，教師需用好課堂主陣地，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。

1.在語(yǔ)篇中學(xué)習(xí)詞匯表達(dá)、在情境中練習(xí)聽(tīng)和說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯。語(yǔ)篇是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要載體，因此詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)基于語(yǔ)篇。仍以新教材人教版英語(yǔ)必修二Unit4“History and Traditions”單元中的“Listening and Talking”為例，本課時(shí)設(shè)定的語(yǔ)言能力目標(biāo)包括對(duì)與歷史古跡有關(guān)的詞匯和個(gè)人情感的表達(dá)的理解和運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)青年旅店招待員Xiao Yan 和背包客Paul 的對(duì)話(huà)中關(guān)注與歷史古跡有關(guān)的詞匯，如historic,tourist destination,cultural heritage 等，掌握表達(dá)興奮、驚訝、失望等個(gè)人情感的語(yǔ)言表達(dá)形式，如“I was a little disappointed.”“I was so amazed!”“I can’t believe...”等，在聽(tīng)力練習(xí)完成后，把對(duì)話(huà)語(yǔ)篇呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在語(yǔ)篇中更好地理解這些詞匯表達(dá)。

英語(yǔ)是一門(mén)外語(yǔ)，缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，要提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力是十分困難的事情。因此，教師要在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生在一個(gè)模擬的語(yǔ)言環(huán)境中練習(xí)聽(tīng)說(shuō)，提高聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)言能力。例如，在這節(jié)聽(tīng)說(shuō)課中，教師可以創(chuàng)設(shè)導(dǎo)游和游客關(guān)于某個(gè)景點(diǎn)的對(duì)話(huà)情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯設(shè)計(jì)合理的對(duì)話(huà)。真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在語(yǔ)言輸出的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)積極性。

2.小組活動(dòng)助力發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，學(xué)生需要大量的練習(xí)機(jī)會(huì)，而大班教學(xué)卻很難實(shí)現(xiàn)人人都有機(jī)會(huì)與教師直接交流的目標(biāo)，為此，小組活動(dòng)的開(kāi)展可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。在聽(tīng)說(shuō)課堂中進(jìn)行結(jié)對(duì)活動(dòng)或者小組活動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，還有利于發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。例如，在本節(jié)聽(tīng)說(shuō)課上，教師讓學(xué)生結(jié)對(duì)，分角色朗讀對(duì)話(huà)，并根據(jù)情景發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)導(dǎo)游和游客的對(duì)話(huà)，并進(jìn)行小組模擬活動(dòng)，分組談?wù)撟约涸ミ^(guò)的歷史文化景點(diǎn)、令人印象深刻的地方以及為景點(diǎn)存在的問(wèn)題給出的建議等。教師組織小組活動(dòng)，可以給學(xué)生提供良好的交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在老師和同伴的鼓勵(lì)下積極參與課堂學(xué)習(xí)，針對(duì)話(huà)題展開(kāi)討論和分享自己的觀點(diǎn)看法，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維。學(xué)生在與同伴的對(duì)話(huà)、討論過(guò)程中相互學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)策略，拓寬學(xué)習(xí)渠道，由此提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.增加文化體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

文化意識(shí)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的內(nèi)容。教師應(yīng)研究教材，分析、挖掘教材中的文化內(nèi)容，在聽(tīng)說(shuō)課堂中使用多種方式增強(qiáng)學(xué)生的文化體驗(yàn)，幫助學(xué)生獲得文化知識(shí)、理解文化內(nèi)涵。例如，在新教材人教版必修三Unit1“Festivals and Celebrations”中的“Listening and Speaking”課堂教學(xué)時(shí)，教師可以在引入環(huán)節(jié)以視聽(tīng)的形式讓學(xué)生體驗(yàn)不同國(guó)家和地區(qū)的節(jié)日，了解節(jié)日文化背景。在聽(tīng)后環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生向一外國(guó)友人介紹自己喜愛(ài)的一個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日并陳述理由，讓學(xué)生通過(guò)一系列的課堂活動(dòng)，了解不同的節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣及其內(nèi)涵和意義，培養(yǎng)文化意識(shí)，樹(shù)立文化自信，增強(qiáng)為弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任意識(shí)。

4.在其他課型中滲透聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，增進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

《課標(biāo)》指出，在語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中，各種語(yǔ)言技能往往不是單獨(dú)使用的，理解性技能與表達(dá)性技能可能同時(shí)使用。因此，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)綜合考慮聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看等各種語(yǔ)言技能。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂并不是聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的唯一陣地，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)可以滲透到其他課型中。例如，雖然閱讀課的重心是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，但教師可以在閱讀的讀前環(huán)節(jié)播放與話(huà)題相關(guān)的音頻和視頻，如對(duì)話(huà)、演講、新聞、歌曲或者故事等，讓學(xué)生在豐富多樣的語(yǔ)境中通過(guò)聽(tīng)和看理解與閱讀內(nèi)容有關(guān)的話(huà)題。這樣既能激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和體驗(yàn)語(yǔ)言的興趣，也能提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，還能在讀后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生針對(duì)某一話(huà)題進(jìn)行討論，開(kāi)展語(yǔ)言輸出活動(dòng)，使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)自然融合，相輔相成，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。同理，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)也可以滲透到詞匯課、語(yǔ)法課和寫(xiě)作課等其他課型中。

（三）利用課外活動(dòng)開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)

要在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中提升核心素養(yǎng)，僅靠每周幾節(jié)課的課堂教學(xué)是難以實(shí)現(xiàn)的，因此，教師有必要利用課外時(shí)間組織學(xué)生參加聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，這既是課堂聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的重要補(bǔ)充，也是提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看語(yǔ)言能力的有效途徑，還是培養(yǎng)文化意識(shí)、思維能力的另一重要陣地。

課外活動(dòng)的開(kāi)展形式是多種多樣的，主要分為校內(nèi)課外活動(dòng)和校外課外活動(dòng)。其中，校內(nèi)課外活動(dòng)可以作為第二課堂，組織學(xué)生看英文電影或紀(jì)錄片片段，然后以小組為單位談感受，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、看的語(yǔ)言能力。教師也可以根據(jù)學(xué)生的水平開(kāi)展不同難度的英語(yǔ)辯論賽，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力。在前期階段，學(xué)生需要為比賽做大量的準(zhǔn)備工作，包括與同伴分工，材料的搜集、整理，語(yǔ)言的組織等。教師還可以專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣班，如“我是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播者”等活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生用英語(yǔ)介紹我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)文化意識(shí)。

校外課外活動(dòng)，一方面鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體，接觸更多的英文電視節(jié)目和英文廣播，這樣既可以豐富學(xué)生的課余生活，拓寬視野，加深對(duì)中外文化的了解，也可以為學(xué)生提供實(shí)踐語(yǔ)言能力的機(jī)會(huì)。另外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的英語(yǔ)。如，地鐵是重要的交通工具，與地鐵有關(guān)的相關(guān)場(chǎng)所有很多英語(yǔ)詞匯，呈現(xiàn)方式主要有語(yǔ)音和圖文兩種形式，站臺(tái)上、列車(chē)上都可以聽(tīng)到、看到相關(guān)站點(diǎn)介紹、安全提示、信息指示等英語(yǔ)詞匯，這為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的生活場(chǎng)所。學(xué)生在乘坐地鐵時(shí)可以留意車(chē)廂內(nèi)的英文語(yǔ)音播報(bào)，借此提高自身的語(yǔ)言能力。此外，把校外課外活動(dòng)同校內(nèi)的課堂與課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)會(huì)有更佳的效果，教師可以在課前幾分鐘讓學(xué)生分享自己在媒體上看到的故事或新聞，或者創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生表演在地鐵發(fā)生的對(duì)話(huà)等，這些都能讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是高中英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。在進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)時(shí)，教師要制定明確指向英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。