朱蘅初

（南京特殊教育師范學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院,江蘇南京 210037）

自從心理學(xué)家西格蒙德·弗洛伊德（Sigmund Freud）在《夢(mèng)的解析》一書中將心理學(xué)與視覺形象相結(jié)合，藝術(shù)便開始被精神醫(yī)療界所關(guān)注，之后分析心理學(xué)的創(chuàng)始人卡爾·榮格（Carl Jung）基于自身對(duì)藝術(shù)的強(qiáng)烈興趣提出：借由藝術(shù)創(chuàng)作，尤其是利用象征符號(hào)（symbol）和原型（archetype）將壓抑的潛意識(shí)（unconsciousness）可視化地提升至意識(shí)層面上來。[1]他們對(duì)視覺藝術(shù)的推崇大大推動(dòng)了藝術(shù)治療史的發(fā)展。伴隨著20世紀(jì)社會(huì)潮流及其發(fā)展出的理論與應(yīng)用，繪本治療在藝術(shù)治療的基礎(chǔ)上延續(xù)出同人類社會(huì)發(fā)展同樣久遠(yuǎn)的藝術(shù)與心理的互動(dòng)實(shí)踐，提供了關(guān)于圖像敘事的多元療愈可能。越來越多的學(xué)者也開始認(rèn)可繪本治療作為一種特殊的媒介創(chuàng)造物可被視為展現(xiàn)個(gè)案內(nèi)在世界的藝術(shù)介入方式與心理治療模式，而團(tuán)體繪本治療的療愈力甚至被納入藝術(shù)教育系統(tǒng)并被廣泛應(yīng)用于特殊兒童的心理治療之中。

一、互動(dòng)式繪本治療的人本取向

繪本治療的理念具有人本取向特征，其發(fā)展受到1960年代至1970年代的人類潛能運(yùn)動(dòng)的影響。首先，繪本治療強(qiáng)調(diào)人的尊重和關(guān)懷，注重個(gè)體的獨(dú)特、自主、價(jià)值、自由、選擇、潛力與意義等概念，通過提供支持和理解，幫助個(gè)案發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)在力量與資源，鼓勵(lì)通過創(chuàng)造性的藝術(shù)表達(dá)進(jìn)行自我實(shí)現(xiàn)與人際關(guān)系的緊密關(guān)聯(lián)，并在此過程中尋求自我超越。其次，繪本治療認(rèn)為個(gè)案的問題和需求是多元的，并不僅僅囿于心理層面。它將繪本作為一種綜合性的媒介工具，涵蓋了情感、認(rèn)知、社交以及身體感官等多方面的需求，通過繪本的故事、圖畫和文字等元素，以及與治療師的互動(dòng)，綜合性地促進(jìn)個(gè)案的全面發(fā)展。第三，繪本治療注重個(gè)案的主動(dòng)參與。個(gè)案在治療過程中往往被視為合作伙伴，而不是被動(dòng)的接受者。繪本治療通過鼓勵(lì)個(gè)案參與繪本閱讀、創(chuàng)作以及戲劇表演等環(huán)節(jié)，促進(jìn)其主動(dòng)參與和自我表達(dá)，以增強(qiáng)個(gè)案的自信心和自主性。最后，繪本治療顯現(xiàn)了故事巨大的治愈力。借由繪本故事中的情節(jié)、節(jié)奏和角色，幫助個(gè)案理解和修正自己的經(jīng)歷、情感與認(rèn)知，通過與繪本中的故事情節(jié)相關(guān)聯(lián)，提供情感共鳴，幫助個(gè)案探索和解決內(nèi)心的問題和困惑。

總之，互動(dòng)式繪本治療具有人本取向，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的尊重和關(guān)懷、綜合性的需求、參與性的治療過程以及故事的治療力量，這些特征共同構(gòu)成了繪本治療的基本原則和方法。

二、圖像敘事中的互動(dòng)式架構(gòu)

互動(dòng)式繪本治療能夠通過圖像敘事將藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)和言語康復(fù)相結(jié)合。“視覺和聽覺通道的統(tǒng)合，用實(shí)際的畫面代替抽象的概念，給聽障兒童的聽覺言語語言理解和表達(dá)帶來很大的幫助?！盵2]在繪本治療的圖像敘事過程中，互動(dòng)式架構(gòu)是指參與者積極參與并影響敘事過程的一種結(jié)構(gòu)。它通過創(chuàng)造互動(dòng)性的元素和機(jī)制，使敘事更具動(dòng)態(tài)感和參與性。繪本治療中的圖像敘事包括常見的四種互動(dòng)式架構(gòu)。第一，選擇與分支?；?dòng)式圖像敘事可以提供選擇與分支的機(jī)會(huì)，個(gè)案可在繪本作者或讀者的立場(chǎng)根據(jù)自己的偏好或決策選擇不同的路徑或情節(jié)來發(fā)展故事的方向。這種架構(gòu)可以增加讀者的參與感和探索性，使敘事更具個(gè)性化和多元性。第二，交互元素?；?dòng)式圖像敘事可以通過交互元素來增強(qiáng)個(gè)案的參與感。例如通過翻頁、抽拉、折疊、觸摸、按捏、游戲等方式與繪本中的圖像進(jìn)行互動(dòng)，觸發(fā)特定的視覺效果、聲音效果或情節(jié)發(fā)展。這種架構(gòu)可以使圖像敘事愈發(fā)生動(dòng)有趣，從而激發(fā)個(gè)案的好奇心和探索欲。第三，多媒體融合?；?dòng)式圖像敘事可以將不同的媒體元素融合在一起，如紙本、圖像、文字、音頻、燈光等，以提供多元的敘事體驗(yàn)。個(gè)案可通過選擇不同的媒體元素探索不同的故事信息和情節(jié)，從而更好地參與和沉浸到圖像敘事中去。第四，社交互動(dòng)?；?dòng)式圖像敘事可以通過故事共建形成互動(dòng)。例如個(gè)案可以在主流故事的基礎(chǔ)上延展出支流故事，以再創(chuàng)作的形式實(shí)現(xiàn)故事的共讀、共寫與共享，與治療師或其他個(gè)案進(jìn)行交流和互動(dòng)。這種架構(gòu)可以促進(jìn)其在繪本故事中的互動(dòng)和共享，創(chuàng)造更為豐富和有趣的敘事與情境體驗(yàn)。

互動(dòng)式架構(gòu)在繪本的圖像敘事中可以提供更具靈活性和個(gè)性化的藝術(shù)體驗(yàn)，激發(fā)個(gè)案的創(chuàng)造力和想象力，增強(qiáng)他們的參與感和情感共鳴。通過互動(dòng)使個(gè)案成為圖像敘事的合作者和創(chuàng)作者，共同構(gòu)建與探索圖像背后的敘事世界。

（一）繪本閱讀中故事與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)

毋庸置疑，繪本閱讀是一種傳統(tǒng)而有效的教育和治療手段，它可以幫助學(xué)前聽障兒童建立故事與自我經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)結(jié)。通過閱讀繪本個(gè)案可以與故事中的角色產(chǎn)生情感共鳴，理解故事情節(jié)中的沖突和解決方案，并將其應(yīng)用到自己的生活之中。

一般情況下繪本故事是以簡(jiǎn)單、易懂的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，通過豐富的圖像和文字來傳達(dá)故事信息。這些故事往往涉及日常生活中的問題和挑戰(zhàn)，比如友誼、家庭關(guān)系、情緒管理等。通過與故事中的角色共同經(jīng)歷情感和沖突，個(gè)案和故事產(chǎn)生聯(lián)結(jié)并從中學(xué)習(xí)如何應(yīng)對(duì)類似的情況。英國(guó)繪本大師安東尼·布朗（Anthony Browne）的繪本作品《小弗里達(dá)》便是其例。通過表現(xiàn)作者弗里達(dá)·卡洛（Frida Kahlo）在逆境中探尋自我的故事來傳遞歸屬與希望，安東尼·布朗通過飽滿的圖像敘事語言挖掘了弗里達(dá)的童年日記背后的傳奇人生，在弗里達(dá)的畫作基礎(chǔ)上進(jìn)行圖像的加工和轉(zhuǎn)譯、設(shè)置形色符號(hào)、強(qiáng)化視覺沖突，賦予了角色第二次生命，該繪本的核心便在于發(fā)現(xiàn)自己。[3]另外，繪本閱讀還可以幫助擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)世界。通過閱讀不同類型的繪本，個(gè)案可以了解不同的社會(huì)文化、價(jià)值觀以及生活方式。他們可以通過故事中的角色和情節(jié)，體驗(yàn)到不同的生命故事和生活情境，從而培養(yǎng)同理心和社交技能。值得注意的是在繪本治療的過程中需要給予個(gè)案充分的尊重和關(guān)懷，根據(jù)不同個(gè)案的發(fā)展階段和個(gè)體需求進(jìn)行選擇，以確保他們能夠從中獲得最大的益處。

繪本故事的治療力量在于它們能夠激發(fā)個(gè)案的想象力和創(chuàng)造力，幫助其理解和處理自己的情感，并提供積極的角色模型和問題的解決之道。借由繪本閱讀使個(gè)案獲得情緒管理能力，提升社交技巧，培養(yǎng)生活自信，從而更好地應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn)。繪本治療作為一種有益的教育和藝術(shù)治療媒介，在學(xué)前聽障兒童的成長(zhǎng)過程中尤其能夠產(chǎn)生較為積極的療愈效能。

（二）繪本創(chuàng)作中多維度空間媒材的使用

在繪本創(chuàng)作中，多維度空間媒材的使用可增強(qiáng)故事的表現(xiàn)力和互動(dòng)性。常見的多維度空間媒材的使用方式主要包括五種類型。第一，以圖像為核心，通過系列插畫來呈現(xiàn)故事中的情節(jié)和角色?？梢允褂盟省⑺?、彩鉛、速寫、丙烯、油畫棒等平面繪畫媒材進(jìn)行創(chuàng)作，所表現(xiàn)的色彩、線條和形狀等元素皆可用來傳達(dá)故事的視覺效果和節(jié)奏氛圍，以展現(xiàn)不同的情緒質(zhì)感。第二，文字在繪本中通常用來解釋和映襯插畫。文字的字體、大小和排版方式可以根據(jù)故事和版面的需要進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，以增強(qiáng)故事畫面的表現(xiàn)力。值得注意的是繪本中的圖文互動(dòng)就十分有趣，例如在插畫頁面中文字不僅僅是文字，文字也是圖畫的一部分，因此很多繪本中的文字突破了圖畫解釋的功能范疇，成了圖畫的一部分。又如一本繪本往往擁有三個(gè)故事：圖畫表現(xiàn)的故事、文字表現(xiàn)的故事以及圖文共同描繪的故事，由此亦可形成繪本創(chuàng)作的多維度體驗(yàn)。第三，紙質(zhì)材料的互動(dòng)形式。繪本的制作通常使用紙質(zhì)材料，如硫酸紙、卡紙、紙板等。這些材料可以通過折疊、切割、拼貼、挖洞等方式展示故事的演變和轉(zhuǎn)折，揭示隱藏的圖像和情節(jié)，從而創(chuàng)造出不同的視覺效果、互動(dòng)效果和趣味效果。第四，以觸覺材料增強(qiáng)個(gè)案的沉浸感。質(zhì)感紙、絨布、磁貼、樹葉等材料的使用可使個(gè)案通過觸摸感受故事中的物體和角色，觸覺材料可提供更為多樣和豐富的感官體驗(yàn)，增強(qiáng)繪本閱讀的沉浸感。第五，聲效的使用。部分繪本可以結(jié)合聲音和音效來增強(qiáng)故事的表現(xiàn)力。通過在適當(dāng)?shù)牡胤教砑勇曇粼?，如自然聲音、角色?duì)話、音樂旋律等創(chuàng)造出更加生動(dòng)和逼真的故事體驗(yàn)。這些聲音可以通過電子設(shè)備、音頻裝置或手工制作的聲音模塊等發(fā)聲器來實(shí)現(xiàn)。

由此可見繪本創(chuàng)作中多維度空間媒材的使用不僅可以激發(fā)個(gè)案的想象力和創(chuàng)造力，豐富故事的表現(xiàn)形式，提供更多的互動(dòng)性和參與感，這樣的創(chuàng)作方式還可以使繪本故事更具吸引力，促進(jìn)個(gè)案不自覺地與故事產(chǎn)生更為深度的互動(dòng)。

（三）繪本戲劇分享中的再框架

繪本戲劇分享是繼繪本閱讀與繪本創(chuàng)作之后的第三個(gè)治療環(huán)節(jié)，繪本戲劇分享的再框架是指通過戲劇表演的形式重新構(gòu)建繪本主流故事，使個(gè)案能夠發(fā)散與延展出故事的其他面向，創(chuàng)造出貼近個(gè)案渴望的支流故事。繪本戲劇分享的再框架主要通過四種方式進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。第一，角色的扮演。個(gè)案通過扮演繪本主流故事中的角色，以表演和互動(dòng)的形式感受角色情緒、體驗(yàn)故事情境，發(fā)展出主流故事之外的情節(jié)內(nèi)容，更好地提升共情能力。第二，故事的集體創(chuàng)作。不同個(gè)案可以參與到繪本故事的集體創(chuàng)造性表演之中，他們可以一起編寫劇本、設(shè)計(jì)舞臺(tái)布景、選擇音樂和音效等。通過集體創(chuàng)作的過程深入理解故事的主題和細(xì)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)合作力，探索出主流故事所延展的諸多支流故事的可能，從而將問題與自我相分離。第三，互動(dòng)的元素。在繪本戲劇分享過程中，可以增加一些互動(dòng)元素，例如使個(gè)案參與到故事的決策之中，通過討論、投票或者舉手表決的方式?jīng)Q定故事的發(fā)展方向，這樣的互動(dòng)元素可以增加個(gè)案的存在感和主動(dòng)性。第四，多媒體的融合。多媒體技術(shù)亦可以運(yùn)用到繪本戲劇分享的過程中，例如使用投影儀展示繪本的插畫、文字或動(dòng)畫，配合音樂、聲效以及燈光布置營(yíng)造出更為強(qiáng)烈的戲劇氛圍。多媒體的應(yīng)用亦可增強(qiáng)個(gè)案對(duì)故事的感官體驗(yàn)，提升他們的參與度。

繪本戲劇分享中的再框架聚焦于受限的日常生活故事，嘗試降低或解除個(gè)案的自我防衛(wèi)，使他們的個(gè)人世界經(jīng)由與他人的表演互動(dòng)完成重塑，改變個(gè)案對(duì)自我與他人的觀點(diǎn)。此環(huán)節(jié)關(guān)注責(zé)任、自由與選擇，鼓勵(lì)探討與覺察生命故事的多元可能。

三、生命故事的集體關(guān)懷

在繪本治療中生命故事的集體關(guān)懷是指通過共享和傾聽個(gè)案的生命故事建立起集體的支持和關(guān)懷體系。這種關(guān)懷基于理解、尊重和共情，旨在幫助個(gè)案感受他人的關(guān)注與支持，促進(jìn)情感的愈合與個(gè)體的成長(zhǎng)。

在生命故事的集體關(guān)懷中往往需要考慮四個(gè)方面的內(nèi)容。首先，傾聽和理解。集體關(guān)懷的核心是傾聽個(gè)案的生命故事并試圖理解他們的經(jīng)歷、情感和需求。通過傾聽，治療師可以表達(dá)對(duì)個(gè)案的尊重和關(guān)注，使他們感受到自己被理解和接納。其次，共情和共享。集體關(guān)懷的目的是建立起一個(gè)故事中的社會(huì)共同體，使個(gè)案擺脫孤立感，通過分享類似的經(jīng)歷建立情感共鳴，覺察和感受面對(duì)生活挑戰(zhàn)和困難背后的集體環(huán)境、集體處理、集體情緒。再次，支持和鼓勵(lì)。集體關(guān)懷的一個(gè)重要方面便是提供支持和鼓勵(lì)，通過分享自我經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，給予個(gè)案積極的反饋和建議，以正向的評(píng)判取向?qū)€(gè)案的行為、圖像以及團(tuán)體歷程予以觀察和建議。最后，環(huán)境和參與。集體關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)需要建立一個(gè)包容和支持的故事環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，個(gè)案可以感受到來自故事內(nèi)外的支持和關(guān)懷，與他人建立起互助合作的關(guān)系。

在繪本治療中集體關(guān)懷是一個(gè)重要的理念和實(shí)踐，生命故事的集體關(guān)懷可以為個(gè)案提供環(huán)境中的安全感和情感上的支持力，幫助個(gè)案建立積極的人際關(guān)系，增強(qiáng)其自尊與自信，促進(jìn)個(gè)案的情感發(fā)展和心理成長(zhǎng)。

四、結(jié)語

互動(dòng)式團(tuán)體繪本治療的圖像敘事模式與特征為學(xué)前聽障兒童提供了一個(gè)重要觀點(diǎn)：拙于口語表達(dá)并不是缺陷。圖像敘事為其打開了更多互動(dòng)與表達(dá)的機(jī)會(huì)，事實(shí)上互動(dòng)式團(tuán)體繪本治療對(duì)了解個(gè)案生活形態(tài)與社會(huì)多元文化意義重大。作為一個(gè)能夠提供理解、責(zé)任與自由的創(chuàng)造性歷程，對(duì)于口語與視覺的聯(lián)結(jié)十分復(fù)雜。它強(qiáng)調(diào)參與者之間的互動(dòng)和交流，注重關(guān)懷和成長(zhǎng)，提供支持和鼓勵(lì)，促進(jìn)合作和共享，培養(yǎng)社交技能，探索多樣性和包容性，尋求歸屬感、自我認(rèn)同與自我價(jià)值，為提升個(gè)案的自我成長(zhǎng)提供了有力的參考與支持。