鄒桂芹

歷史學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科最主要的一個特點就是時空意識。歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展都與其特定的時間和空間密不可分。時空觀念不僅是認識歷史的標尺，也是對客觀歷史的定位。認識歷史就是要將客觀歷史放在特定的時間和空間下對其加以分析和把握，這樣才能掌握歷史的發(fā)展與變化，并客觀評述歷史。探析時空觀念素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)策略，有助于提高課堂教學(xué)實效，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、明晰時空觀念素養(yǎng)，解讀分層目標要求

（一）含義

《普通高中歷史課程標準（2017 年版）》（以下簡稱課標）指出：“時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時空框架當(dāng)中，才可能對史事有準確的理解?！盵1]

（二）分層目標要求解讀

課標對高中生的時空觀念素養(yǎng)提出了四個層次的要求，[1]由低到高，逐層加強深度和廣度。水平1 要求學(xué)生知道按時序劃分歷史時期，識別地圖信息；水平2要求學(xué)生能夠利用歷史地圖、年表敘述史事，認識和理解歷史離不開空間和環(huán)境因素；水平3要求學(xué)生把握史事與時空因素是相互聯(lián)系的，并能使用時空術(shù)語對史事加以概括和分析；水平4 要求學(xué)生能夠利用時空尺度對歷史和現(xiàn)實問題加以分析、綜合、比較。

課程目標把時空觀念素養(yǎng)水平劃分為四級。水平1是最低等級，強調(diào)能從歷史敘述中辨識、理解時空表達方式并在敘述個別史事時加以運用。這是最常見的、簡單的學(xué)科任務(wù)要求。水平2是合格等級，強調(diào)能對史事進行時空定位，能利用歷史年表、歷史地圖描述史事，能理解空間和環(huán)境等因素的重要性。這是考察時空觀念相關(guān)的技能與思維能力，是完成難度更大的學(xué)科任務(wù)所必需的素養(yǎng)。水平3 是較高等級。首先，情境變得復(fù)雜，面對的不是單一史事，而是相關(guān)的多個史事和較長時段的史事；其次，學(xué)科任務(wù)的數(shù)量增加，范圍擴大，復(fù)雜度和難度都有所加大，需要用特定的術(shù)語對史事加以概括和說明，要求有歷史思維。水平4是最高等級。面對新的復(fù)雜的情境，要求對歷史和現(xiàn)實問題進行獨立探究。學(xué)科任務(wù)復(fù)雜度、難度和思維的深度、廣度增加，要求用邏輯思維合理論述。

教學(xué)中，如何逐一完成教學(xué)目標，使學(xué)生達到相應(yīng)的水平，這是教師備課時需要思考的問題。

例如，統(tǒng)編版《中外歷史綱要（上）》第13課《從明朝建立到清軍入關(guān)》的時空觀念培養(yǎng)目標是通過時空定位，使學(xué)生了解明朝統(tǒng)一全國和經(jīng)略邊疆的相關(guān)舉措，認識這一時期為奠定統(tǒng)一多民族國家版圖起到的重要作用。這一過程涉及的問題比較多，應(yīng)從以下四個方面掌握。

水平1：通過時空定位，了解明朝建立、鄭和下西洋等史實；

水平2、水平3：利用地圖明晰明朝面臨的邊疆威脅及應(yīng)對措施，通過表格厘清明朝在處理蒙古、西藏等邊疆地區(qū)以及東部沿海地區(qū)問題的不同舉措，提高學(xué)生歸納整理歷史脈絡(luò)和歷史解釋的能力；

水平4：通過對比分析，理解和掌握明朝在不同地區(qū)采取的措施及特點，進而認識到明朝在統(tǒng)一多民族國家形成和發(fā)展中的推動作用。

教師在教學(xué)中要參照學(xué)生應(yīng)達到的學(xué)業(yè)水平和學(xué)業(yè)要求進行教學(xué)設(shè)計，選擇合適的教學(xué)資源，設(shè)計合理的教學(xué)活動，根據(jù)學(xué)情、生情以適當(dāng)?shù)姆椒ㄒI(lǐng)學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)達到相應(yīng)水平。

二、培養(yǎng)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的歷史時空表達方式

學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)，最基本的問題就是要掌握時間和空間的概念。

高中歷史教材中比較常見的時間名詞主要有三類：“一是‘長時段’表達，如古代、近代、現(xiàn)代等。二是‘中時段’表達，如晚清時期、解放戰(zhàn)爭時期等。三是‘短時段’表達，如常用的紀年方法：公元紀年、民國紀年等”。[2]

歷史空間一般有兩種呈現(xiàn)方式：一是地理空間，二是社會空間。歷史學(xué)科中的空間與地理學(xué)中的空間有所不同，地理學(xué)中的空間主要側(cè)重于地理位置，而歷史空間則是地理空間與社會空間的統(tǒng)一。[3]地理空間是可以直接定位的具體地點或者區(qū)域，如教學(xué)統(tǒng)編版《中外歷史綱要（下）》第6 課《全球航路的開辟》時，教師會著重講解經(jīng)典的4 條航線。地理空間是客觀存在的，而社會空間則比較抽象，一般是指政治空間、經(jīng)濟空間、文化空間等，如北美自由貿(mào)易區(qū)是一種區(qū)域經(jīng)濟集團，屬于政治空間。

時間和空間是了解歷史不可或缺的重要因素，只有基于時空才能深入了解歷史的演進過程，所以在高中歷史教學(xué)中一定要注重時空因素。

（二）利用時間軸把握歷史發(fā)展總趨勢

時間軸是按照時間順序把單個的歷史事件串聯(lián)起來，幫助學(xué)生快速理清歷史發(fā)展的先后順序及其內(nèi)在邏輯聯(lián)系，是歷史教學(xué)中一種比較直觀的教學(xué)輔助工具。[4]

統(tǒng)編版《中外歷史綱要》是按通史體例編寫的，時間跨度長、內(nèi)容多，這就需要教師在教學(xué)中化繁為簡?？梢岳脮r間軸梳理歷史知識，向?qū)W生展示歷史發(fā)展的清晰脈絡(luò)。

例如，統(tǒng)編版《中外歷史綱要（上）》第2單元《三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展》的主題即“民族交融”和“大一統(tǒng)的發(fā)展”，梳理從三國兩晉南北朝至隋唐政權(quán)的更迭，是解讀本專題的基礎(chǔ)。[5]（如圖1）

從時間軸可以看出這一時期政權(quán)頻繁更迭。各民族在沖突中加強交流，逐漸實現(xiàn)“共性增多”的民族交融和國家統(tǒng)一。三國至南北朝、唐后期至五代十國期間，各民族政權(quán)長年混戰(zhàn)，北部、西部的少數(shù)民族和中原人民大量南遷，促進了經(jīng)濟上的民族交融。北魏孝文帝改革則使南北民族在政治、經(jīng)濟、文化習(xí)俗等方面深入融合。隋唐時期，政治、經(jīng)濟、文化等方面實現(xiàn)“大一統(tǒng)”。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版《中外歷史綱要（上）》第14課《清朝前中期的鼎盛與危機》時，課標要求通過了解清朝統(tǒng)一全國和經(jīng)略邊疆的相關(guān)舉措，認識這一時期奠定統(tǒng)一多民族國家版圖的重要意義。教師可以采用時間軸的方式引導(dǎo)學(xué)生分析。（如圖2）

圖2 康雍乾時期經(jīng)略邊疆相關(guān)舉措時間軸

利用時間軸，以時空為線了解康雍乾時期經(jīng)略邊疆的相關(guān)舉措，引導(dǎo)學(xué)生在時空框架里了解這一時期國家統(tǒng)一、疆域開拓并鞏固、經(jīng)濟繁榮、政局穩(wěn)定。

（三）利用大事年表理清歷史邏輯，提升歷史解釋能力

大事年表是按照時間順序?qū)χ卮髿v史事件進行排列，呈現(xiàn)時間線索，明晰因果關(guān)系，具有較強的邏輯性。

如統(tǒng)編版《中外歷史綱要（上）》第19課《辛亥革命》分別從“資產(chǎn)階級民主革命的興起”“武昌起義與中華民國的建立”“辛亥革命的歷史意義”三個方面介紹這段歷史，期間許多重要的時間和事件折射出較強的邏輯關(guān)系，對其恰當(dāng)梳理，可使學(xué)生對一些問題有更深層次的理解。如教學(xué)“辛亥革命的歷史意義”時，如果單純講解教科書中的內(nèi)容，學(xué)生很難深入理解其意義，以及為什么說它失敗了。教師可以將本課的重要事件以大事年表的形式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解。（如表1）

表1 辛亥革命大事年表

通過大事年表，學(xué)生能夠理解辛亥革命的必然性及歷史意義，即統(tǒng)治中國幾千年的封建君主專制制度被推翻，具有劃時代意義的國家政權(quán)中華民國建立，民主共和觀念深入人心。同時了解辛亥革命失敗的原因是資產(chǎn)階級革命政黨缺乏科學(xué)的革命綱領(lǐng)，沒有充分發(fā)動廣大民眾，由資產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)的資本主義建國方案是行不通的。

（四）借助史料創(chuàng)設(shè)情境解釋歷史

歷史學(xué)科五個方面的素養(yǎng)是相互聯(lián)系的。培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念要特別注重與歷史解釋、史料實證結(jié)合。學(xué)生既需要直觀的歷史圖示，也需要以史料為依托，創(chuàng)設(shè)歷史情境，在不同的時空框架下從多角度解釋歷史。

例如，講解統(tǒng)編版《中外歷史綱要（上）》第7課《隋唐制度的變化與創(chuàng)新》中的“選官制度”時，最重要的就是從古代選官制度的演變中認識隋唐的制度創(chuàng)新。教師在課堂上可以設(shè)置以下流程。

環(huán)節(jié)1：多媒體展示“江南貢院”和“號舍”圖片。

環(huán)節(jié)2：展示史料。

材料1 進士科始于隋大業(yè)中，盛于貞觀、永徽之際。晉紳雖位極人臣，不由進士者終不為美……其推重謂之“白衣公卿”，又曰“一品白衫”。其艱難謂之“三十老明經(jīng)，五十少進士”……有詩云：“太宗皇帝真長策，賺得英雄盡白頭!”

材料2 科舉之善，在能破朋黨之私?！按诉x舉，皆權(quán)在舉之之人，士有應(yīng)舉之才，而舉不之及，夫固無如之何。既可（科舉）……不能應(yīng)試者，有司雖欲徇私舉之而不得；茍能應(yīng)試，終必有若干人可以獲舉也。此實選舉之官徇私舞弊之限制。

環(huán)節(jié)3：問題設(shè)計。

問題1：“貢院”出現(xiàn)于唐代，是科舉考試的專用考場。那么“號舍”的用途是什么？這樣的設(shè)置有何目的和作用？

問題2：結(jié)合教材，梳理從漢到唐選官制度的演變，并指出隋唐科舉制度在選拔的標準和形式方面的創(chuàng)新之處。依據(jù)材料1和材料2，結(jié)合所學(xué)知識分析隋唐科舉制度的作用。

環(huán)節(jié)4：師生互動。

教師讓學(xué)生觀察圖片，思考科舉考試的特點，引導(dǎo)其討論歷代選官標準和形式的變化。引導(dǎo)學(xué)生分析文本，客觀評價科舉制。學(xué)生觀察、分析、解讀文本，回答教師提出的問題。

通過情境創(chuàng)設(shè)，將史事置于時空框架下，體現(xiàn)了時空觀念，促使學(xué)生有進一步探索的欲望，增強其歷史解釋能力以及史料實證能力。通過從史料中讀取有效信息，引導(dǎo)學(xué)生客觀評價科舉制，從而形成正確的歷史觀。

（五）構(gòu)建時空聯(lián)系，樹立大歷史觀

大歷史觀指在整體認識人類歷史發(fā)展的前提下，對未來人類社會的發(fā)展能夠做出合理的預(yù)期與判斷，在看待歷史問題時應(yīng)具有整體思維和比較意識。[6]歷史教育的價值體現(xiàn)就是要讓學(xué)生能夠從歷史的角度關(guān)心國家命運、關(guān)注世界發(fā)展。樹立大歷史觀是對高中生歷史學(xué)習(xí)的基本要求。統(tǒng)編版《中外歷史綱要》上下冊分別以中國史和世界史為內(nèi)容，這就要求教師在分析某些復(fù)雜問題，如背景、原因、影響時，要將中外歷史知識綜合起來，讓學(xué)生構(gòu)建時空聯(lián)系，從大的視角看待問題。

例如，在講授統(tǒng)編版《中外歷史綱要（上）》第19課《辛亥革命》時，教材主要從國內(nèi)的政治、經(jīng)濟條件來分析辛亥革命爆發(fā)的背景，而教師在講解時不應(yīng)拘泥于教材，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從全球史觀角度分析辛亥革命爆發(fā)的世界背景。這一時期的西方國家已經(jīng)進入了帝國主義階段，對外侵略范圍不斷擴大，促使亞非人民覺醒，爆發(fā)了大規(guī)模的反帝反封建的民族民主運動。將辛亥革命爆發(fā)放在同一時空下的中外背景中去分析，有助于學(xué)生將分析問題的視角由中國擴展到世界，從而更全面、更深刻地認識這段歷史。

再如講解統(tǒng)編版《中外歷史綱要（上）》第13 課《從明朝建立到清軍入關(guān)》子目“海上交通與沿海形勢”時，教師可以讓學(xué)生從中外歷史對比的角度分析鄭和下西洋與新航路開辟的異同，從而擴大學(xué)生視野，使其能夠多角度地分析和評價歷史事件。

總之，培養(yǎng)時空觀念是提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，只有具備了時空觀念，學(xué)生才能用動態(tài)的、聯(lián)系的、發(fā)展的眼光看待歷史，才能促進其歷史思維能力的養(yǎng)成以及歷史素養(yǎng)的提高。