文| 段彩虹

（作者單位：甘肅省鎮(zhèn)原縣蓮池小學）

啟發(fā)式教學不但有利于挖掘?qū)W生的學習潛力，讓學生養(yǎng)成愛思考、深思考的學習習慣與意識，也能培學生的數(shù)學思維，使學生無論是在生活、學習中都充滿數(shù)學的智慧，通過思考，冷靜、有邏輯地分析問題與解決問題。小學數(shù)學教師運用多種多樣的啟發(fā)式教學，是促進教與學的手段，有利于小學數(shù)學教學的發(fā)展。

一、激疑啟發(fā)

在導入環(huán)節(jié)，結(jié)合回顧舊知的辦法，用激疑的方法，讓學生在復習舊知的同時懷疑自己對于舊知的掌握，這不但能激起學生的責任感、求知與強化記憶的欲望，還能讓學生帶著問題回顧舊知，既能激發(fā)學生參與的熱情，又能保證學習的有效性。

【教學片段1】

課堂回顧（以“7 的乘法口訣”為例）：

師：同學們，我們今天要學習的內(nèi)容是“7 的乘法口訣”。那在講新的內(nèi)容之前，請同學們回憶一下“1~6 的乘法口訣”，誰還能說一說？

生1：老師，我記得，如：一一得一，一二得二，一三得三，一四得四，一五得五，一六得六。

生2：我剛背過“四四十六，四五二十，四六二十四”。

生3：我能接上面的，如五五二十五，五六三十，六六三十六。

生4：我會背“二二得四”到“三六十八”這些乘法口訣。

師：同學們都很棒，都會背乘法口訣了，那你們用一用乘法口訣好嗎？請同學們用學過的乘法口訣計算下面的題。

2×2=3×3=4×4=1×4=

1×5=2×6=3×5=5×6=

如果學生能熟練背誦“1~6 的乘法口訣”，而且能理解，幾乎不用思考就能快速解答這些題。最后，為了讓學生視聽結(jié)合，強化學生對“1~6 的乘法口訣”的記憶，激活學生在學習中的視覺“記憶”功能，教師可以用多媒體把“1~6 的乘法口訣表”呈現(xiàn)出來（見表1）。

表1

（設計意圖：這個導入過程，不但能增強學生的視覺沖擊，還能幫助學生鞏固舊知，為更好、更深入地學習新知識打基礎。）

二、直觀啟發(fā)

小學生年齡小，知識積累、經(jīng)驗、理解能力都非常有限，如果教師在數(shù)學教學中采用眼看、耳聽、手擺、口說、腦想等直觀教學方法，點撥啟發(fā)學生，不但有利于學生理解，激發(fā)學生興趣，還能啟發(fā)學生思考，讓學生保持學而思的狀態(tài)，不斷靠近知識的內(nèi)核，達到深層理解，進而達到“知其然”并“知其所以然”的效果。

首先，借助模具直觀教學。在“7 的乘法口訣”教學中，教師利用形象、生動的模具為學生分層次、有目的地演示，既能讓抽象的知識具體化，清晰地展示在學生面前，又能寓教于樂，激發(fā)學生的學習興趣。

【教學片段2】

課堂回顧：

筆者拿出一條用不同色彩的小三角組成的小魚模具，然后讓學生觀察。學生看到魚很新奇，然后他們再仔細觀察，發(fā)現(xiàn)它是一條用幾個三角形組成的小魚。

然后，筆者拿出同樣的一些小三角形，把它們一個個貼在黑板上，并且一邊貼一邊數(shù)，剛好7 個小三角形就貼成了一條小魚。

師：同學們，我們貼了一條魚用了1×7=7 個小三角形，那么我們要是貼兩個小魚、三條小魚，能用多少個小三角形呢？

生1：一個“7”加上另一個“7”（略思考了一會兒），是“14”。

生2：哦！老師，我知道了：1×7=7，那么2×7=14、3×7=21，也就是一七得七，二七十四、三七二十一。

這樣“7 的乘法口訣”的教學不但毫無灌輸感，消除了強迫感，還能啟發(fā)學生思考，讓學生自己找到答案，找到規(guī)律，保持高效的學習狀態(tài)。

其次，借助圖像直觀教學。信息時代多媒體成為課堂教學中教師最好的輔助，也是教學最優(yōu)選的助手。尤其是在小學數(shù)學課堂上，教師利用多媒體、投影儀等直觀、生動地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，不但能增強課堂教學的魅力，也能強化學生的體驗感，讓學生產(chǎn)生愛學數(shù)學、樂學數(shù)學的強烈愿望。

【教學片段3】

課堂回顧（以“年、月、日”為例）：

在講授“年、月、日”這一節(jié)內(nèi)容時，為了讓學生清楚地了解一個月有多少天，一年有幾個月，筆者用多媒體為學生展示了一張2023 年的日歷（如圖1），并讓學生觀察，啟發(fā)學生思考。

圖1

師：同學們觀察圖片，看看一個月有幾天，一年有幾個月？

生1：1 月31 天，2 月28 天，3 月31 天，4 月30 天。

生2：老師，我發(fā)現(xiàn)，1 到7 月的單月都是31 天，也就是您說的“大月”，從第8 月開始，雙月又是31天，9 月、11 月又變成了30 天，成了小月。

生3：一年有12 個月，2 月是最短的，只有28天。

可見，有些知識，教師只要引導、啟發(fā)，不用過多講解，學生就能一目了然。既能引發(fā)學生思考，達到深度學習、深入理解的效果，又能吸引學生，讓學生樂于參與，積極思考，達到理想的教學效果。

最后，借助操作直觀教學。小學生天性使然，喜歡動手操作式的直觀學習，所以小學數(shù)學教師要結(jié)合小學生的這些天性，結(jié)合教學內(nèi)容，使學生的多種感官參與到學習中來，這樣既形象又直觀，還能調(diào)動學生的學習積極性。

【教學片段4】

課堂回顧（以“7 的乘法口訣”為例）：

師：同學們，我們學習了“7 的乘法口訣”，那么來玩一個游戲如何？請同學們用手中的小木棒、小圓片等擺出老師所列的計算式：

2×7=144×7=28

7×7=495×7=35

學生看到這個練習，自然會想到“7 的乘法口訣”中“二七十四、四七二十八、七七四十九、五七三十五”，所以不用多時，學生的桌面上出現(xiàn)了各種小棒、小圓片、小三角形擺成的算式。而且，筆者發(fā)現(xiàn)學生在參與的過程中熱情高漲，興趣很濃。這不但能緩解學生的學習壓力，活躍教學氣氛，還能極大地提升教學效率，一舉兩得。

（設計意圖：說比想有效，行為比說有用。學生動手把課本知識放在實踐中去檢驗，既能啟發(fā)學生的探索意識，又能促進學生內(nèi)化知識，能讓他們在生活中運用知識，進而發(fā)現(xiàn)乘法口訣的妙處，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的魅力。）

三、游戲啟發(fā)

小學低年級的學生好動活潑，自我管理能力較弱，好奇心很強，很容易被新鮮、有趣的事物吸引?；诖耍绻茉谛W數(shù)學教學中把知識與游戲結(jié)合在一起，既能增強教學的趣味性，形成樂學氣氛，又能增智，強化教學的趣味性，讓學生快樂地學習。

【教學片段5】

課堂回顧1（以“認識1~5”為例）：

師：同學們，學習了“1~5”的知識，那我們來玩一個游戲好不好？

你們手里都拿著一個漂亮的小牌子，上面都有一個數(shù)字，分別是0、1、2、3、4、5，現(xiàn)在開始找伙伴“湊5”，就是哪兩個數(shù)字加起來等于“5”？

這個游戲同學們非常喜歡，他們看看自己手中牌子上的數(shù)字，再看看其他同學手中牌子上的數(shù)字，很容易找到了自己的“伙伴”：“1 和4”“2 和3”“0和5”。

（設計意圖：這個教學環(huán)節(jié)把5 的認識和計算融入“找伙伴”的游戲，學生樂于參與的同時，還能促進理解，鞏固記憶。另外，這樣的學習方式能培養(yǎng)學生樂學的心理，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣。）

課堂回顧2〈以“認識圖形（一）”為例〉：

給學生講授了“認識圖形（一）”的知識內(nèi)容，教師可以讓學生結(jié)合生活，動手畫一畫長方形。

師：同學們，我們生活中有很多長方形的物品，你能結(jié)合所學的美術知識畫一畫見到的長方形嗎？

學生一邊回答著，一邊拿出紙筆動手畫了起來。不一會兒，他們就畫出了生活中各種各樣的長方形（見圖2）。

圖2

游戲與動手操作是小學生最喜歡的學習方式，低年級小學生更是如此，把知識融入游戲，讓他們在玩中學，學中玩，不但有利于他們理解，更能培養(yǎng)他們的興趣。此外，這個教學設計融入了美術學科，小學生樂于表現(xiàn)，更愛積極創(chuàng)作，畫出他們發(fā)現(xiàn)的生活中的“長方形”，這更是對學生學習的另一種加持。

四、問題啟發(fā)

問題既是數(shù)學的靈魂，也是深入學習的導師與方向。在小學數(shù)學教學中，要想啟發(fā)學生，讓學生學會“學而思”，并在學習中養(yǎng)成積極思考的習慣，既有利于學生對課堂知識的理解，也有利于學生綜合學習能力的提升。所以，在小學數(shù)學教學中，教師要會用、巧用問題啟發(fā)學生，讓學生在思中學、學中思，達到理想的學習效果。

【教學片段6】

課堂回顧（以“厘米和米”為例）：

用多媒體為學生呈現(xiàn)一張圖片，圖片上是學生玩的跳繩，它們有的擺得像一條蛇，曲里拐彎，有的像團在一起，有的拉成了直線。教師讓學生拿出提前準備好的一段細繩，讓他們測試把繩子擺成什么形狀最省時、方便。

學生動手嘗試后，都發(fā)現(xiàn)擺成直線最省時、最方便。老師告訴學生：“這就是我們今天要學習的線段。”然后給學生講解線段的特點與性質(zhì)，讓學生知道線段有兩個端點，有別于直線和射線，不可延伸，具有對稱性、可以度量等特征。然后教師再讓學生站成一排，拉起手，把胳膊拉直，同學們會發(fā)現(xiàn)他們拉起了很多線段，而且他們站成一排也是一條線段。

（設計意圖：低年級學生的注意力集中時間不長，而且集中起來很慢，讓他們擺繩子，手拉手，不但能快速吸引學生的注意力，還能培養(yǎng)其樂學的心態(tài)，促進其理解，強化其對線段的認識以及對線段特征的記憶，達到教學目的。）