文 / 陳培榮，吳斌，李小敏

發(fā)揮足球運(yùn)動(dòng)自身獨(dú)特的育人價(jià)值，促進(jìn)小學(xué)生身心的全面發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)他們的運(yùn)動(dòng)興趣進(jìn)而養(yǎng)成終身體育的意識(shí)，發(fā)揚(yáng)足球中的規(guī)則意識(shí)和拼搏進(jìn)取的態(tài)度。我們要明確足球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)所帶來(lái)的價(jià)值優(yōu)勢(shì)，讓小學(xué)足球課程開(kāi)展與教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。

1 課程問(wèn)題

1.1 足球課程標(biāo)準(zhǔn)不明確

現(xiàn)階段小學(xué)體育課程分為三個(gè)層次：體育課程計(jì)劃、體育課程標(biāo)準(zhǔn)和體育教材。體育課程計(jì)劃體現(xiàn)了相關(guān)單位對(duì)體育教育的基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程評(píng)價(jià)的直接依據(jù)?，F(xiàn)階段不同地區(qū)的各小學(xué)在足球課程標(biāo)準(zhǔn)上都籠統(tǒng)的根據(jù)相關(guān)要求去制定，并沒(méi)有考慮到學(xué)校場(chǎng)地、師資力量以及體育教師自身教學(xué)的自由度，故這種宏觀的課程標(biāo)準(zhǔn)具有一定的束縛性。且各學(xué)校所設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)之間的差異也比較大，出現(xiàn)各個(gè)學(xué)校自成一體，未明確統(tǒng)一指定性的教學(xué)目標(biāo)。這也導(dǎo)致了小學(xué)階段足球課程開(kāi)展的效果和價(jià)值受到了影響。

1.2 足球課程內(nèi)容銜接性較差

小學(xué)階段對(duì)于足球課程內(nèi)容的制定大都是以我國(guó)小學(xué)足球課程目標(biāo)作為依據(jù)。而足球課程標(biāo)準(zhǔn)所概括的是一個(gè)宏觀層面的要求，對(duì)于構(gòu)建足球課程內(nèi)容的具體環(huán)節(jié)及其步驟的內(nèi)容只是提供一個(gè)參考依據(jù)[1]陳志強(qiáng),程文廣.義務(wù)教育階段足球課程一體化問(wèn)題與策略研究[J].遼寧體育科技,2022(02):125-129.，而不是照搬。所以它缺乏整體性，只是強(qiáng)調(diào)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏課程與教學(xué)過(guò)程管理，而過(guò)程管理是各個(gè)學(xué)校應(yīng)該尤其看重的指標(biāo)，但大部分學(xué)校都不約而同的忽視了這一指標(biāo)而對(duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上出現(xiàn)了片面化。且目前小學(xué)足球教材體系仍然是以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主，過(guò)分強(qiáng)調(diào)足球運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)和足球運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能，在內(nèi)容上嚴(yán)重忽視了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和健身的需求。教師的教學(xué)更多偏向于基礎(chǔ)知識(shí)和較為低級(jí)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上過(guò)于簡(jiǎn)單的低級(jí)重復(fù)，學(xué)生的各項(xiàng)身體機(jī)能和技術(shù)得不到提高，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)足球訓(xùn)練的樂(lè)趣和積極性；而且學(xué)校的教學(xué)比賽也開(kāi)展稀少，這也導(dǎo)致了教師只關(guān)注教學(xué)生技術(shù)部分，而忽視了情景練習(xí)和比賽部分，沒(méi)有將“學(xué)、練、賽”結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的足球技能也只是停滯在機(jī)械的練習(xí)層面上，制約了學(xué)生掌握足球技藝以及學(xué)校足球的全面發(fā)展。

圖1 課前熱身

1.3 足球課程實(shí)施斷層脫節(jié)

根據(jù)相關(guān)規(guī)定，普通小學(xué)1～2年級(jí)每周開(kāi)設(shè)4課時(shí)的體育課，3～6年級(jí)每周開(kāi)設(shè)3課時(shí)的體育課，其中如遇下雨天或臨近期中期末考試，體育課時(shí)還會(huì)被相應(yīng)擠占，導(dǎo)致各學(xué)段開(kāi)設(shè)的體育課時(shí)相當(dāng)有限，足球課程時(shí)數(shù)少，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)且持久的校園足球培訓(xùn)，極大影響了校園足球的教學(xué)成果，制約了其發(fā)展[2]。而且各個(gè)學(xué)期和不同年級(jí)開(kāi)設(shè)的體育課程中，項(xiàng)目較為多樣化，對(duì)于足球課程沒(méi)有形成一個(gè)專項(xiàng)系統(tǒng)的教學(xué)，這就致使足球課程的教學(xué)銜接性較差，一個(gè)學(xué)期的足球課程開(kāi)展可能剛激發(fā)出學(xué)生對(duì)足球的興趣，但由于下一階段的足球課程無(wú)法銜接上，導(dǎo)致學(xué)生的興趣淡化甚至消亡。這種足球課程設(shè)置在一定程度上無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)足球訓(xùn)練的需求，也無(wú)法滿足足球訓(xùn)練所需要的課時(shí)，就出現(xiàn)了足球課程在開(kāi)展中的斷層與脫節(jié)的問(wèn)題，進(jìn)而制約了學(xué)校足球訓(xùn)練的全面發(fā)展。

2 教學(xué)問(wèn)題

2.1 足球課程教學(xué)模式、方法單一

體育教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生以身體為基礎(chǔ)參與運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的教學(xué)，足球教學(xué)也同樣是要求學(xué)生以身體活動(dòng)為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行足球教學(xué)活動(dòng)時(shí)，足球教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生身體之間的差異性進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而不能一味的采用籠統(tǒng)單一的教學(xué)模式和手段。許多足球教師在足球教學(xué)中，沒(méi)有根據(jù)小學(xué)生的年齡差距、身心成長(zhǎng)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好等，去設(shè)計(jì)出與學(xué)生需求相適配的教學(xué)方式[3]俞培庭.小學(xué)足球教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].學(xué)周刊,2021(30):161-162.。在足球教學(xué)過(guò)程中同樣存在足球教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)向?qū)W生灌輸足球運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生積極投身到運(yùn)動(dòng)參與，忽視了學(xué)生在足球訓(xùn)練中的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和自主性低下，這嚴(yán)重影響了足球課程教學(xué)效果和質(zhì)量。另外，足球教師在講解關(guān)于足球運(yùn)動(dòng)知識(shí)時(shí)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到足球是一種開(kāi)放式的運(yùn)動(dòng)，忽視了學(xué)生在實(shí)際練習(xí)中的體驗(yàn)，不能有效激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣和啟發(fā)學(xué)生思維，在不同的環(huán)境下自我展現(xiàn)個(gè)人技術(shù)能力，這同樣也會(huì)影響學(xué)生自主地?cái)U(kuò)展足球知識(shí)和掌握足球技術(shù)技能，可能導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)足球的興趣。進(jìn)而影響到了小學(xué)足球教學(xué)的目的與效果。

2.2 足球課程評(píng)價(jià)范圍窄化、方式單一

小學(xué)階段足球課程的評(píng)價(jià)應(yīng)該圍繞學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、課程建設(shè)評(píng)價(jià)這三方面而展開(kāi)。且上述階段小學(xué)足球課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)設(shè)置不明確，這也導(dǎo)致了足球課程評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注學(xué)生的技術(shù)技能評(píng)價(jià)和運(yùn)動(dòng)能力的過(guò)分強(qiáng)調(diào)，注重的是最后練習(xí)的總結(jié)性評(píng)價(jià)，而沒(méi)有注重形成性評(píng)價(jià)，即教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與、課堂表現(xiàn)和體質(zhì)健康方面問(wèn)題。盡管足球運(yùn)動(dòng)的技能掌握是非常重要的，但在小學(xué)階段這種評(píng)價(jià)是不利于學(xué)生全面發(fā)展的。一些天賦好且受過(guò)其他足球培訓(xùn)的即使不怎么努力學(xué)習(xí)也能夠輕松的達(dá)到評(píng)價(jià)目標(biāo)；而一些運(yùn)動(dòng)能力較差，體質(zhì)較弱的學(xué)生即使努力也未必能夠達(dá)到要求，這種單一的評(píng)價(jià)方式也許會(huì)扼殺掉小學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的興趣，甚至失去對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，違背了足球課程乃至學(xué)校體育教育的最終目標(biāo)。

2.3 學(xué)生缺乏專業(yè)的訓(xùn)練指導(dǎo)

小學(xué)階段的學(xué)生實(shí)質(zhì)上對(duì)于體育課和足球運(yùn)動(dòng)的熱情是高漲的，但是他們的基礎(chǔ)是薄弱的。如果想讓足球運(yùn)動(dòng)得到充分的推廣，使小學(xué)階段的體育課程能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)[4]羅霞.小學(xué)體育足球訓(xùn)練的問(wèn)題與對(duì)策[J].體育風(fēng)尚,2021(02):70-71.，那就應(yīng)該讓學(xué)生受到更加專業(yè)的足球訓(xùn)練指導(dǎo)。但在實(shí)際的足球教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校內(nèi)有關(guān)足球?qū)I(yè)的師資力量無(wú)法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)生專業(yè)的足球訓(xùn)練得不到保證，只是停留在單純的“玩”足球，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)于足球的興趣僅短暫的停留在“新鮮感”層面。無(wú)法繼續(xù)提高對(duì)足球的認(rèn)識(shí)和解鎖更多動(dòng)作技能的情況下，這種“玩”的樂(lè)趣也會(huì)消退到最后喪失。同時(shí)還有一些學(xué)校的足球訓(xùn)練操之過(guò)急，不斷地向?qū)W生傳授足球基礎(chǔ)知識(shí)，不重視學(xué)生的接受能力，導(dǎo)致足球訓(xùn)練的效率較低[5]盧娜芳.體育教學(xué)中開(kāi)展足球進(jìn)校園活動(dòng)存在的問(wèn)題及對(duì)策分析[J].西部素質(zhì)教育,2018(13):236.?，F(xiàn)階段小學(xué)校園的足球教練也大都是由本校的體育教師擔(dān)任，其中大部分都未經(jīng)過(guò)專業(yè)的足球教練培訓(xùn)，缺少足球?qū)I(yè)基本素養(yǎng)，特別是對(duì)足球教學(xué)過(guò)程的節(jié)奏把控和進(jìn)度控制等，在教學(xué)過(guò)程中不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在訓(xùn)練中存在的細(xì)節(jié)問(wèn)題；在教學(xué)方法和內(nèi)容上也無(wú)法對(duì)小學(xué)生足球技術(shù)的提高進(jìn)行有效控制，導(dǎo)致訓(xùn)練效率不高，最終影響足球課程的全面開(kāi)展。

圖2 運(yùn)球訓(xùn)練

3 優(yōu)化對(duì)策

3.1 足球課程優(yōu)化

為了進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)足球課程，在課程設(shè)置上，根據(jù)體育課程的三個(gè)層次要求之外，也要增加地方和學(xué)校對(duì)體育課程管理權(quán)限的問(wèn)題，學(xué)校要加強(qiáng)校本建設(shè)，即根據(jù)學(xué)校自身?xiàng)l件、教師職業(yè)素養(yǎng)與能力，針對(duì)不同學(xué)生群體和個(gè)體差異去開(kāi)展特色足球課程。

在足球課程內(nèi)容上要強(qiáng)調(diào)整體性和銜接性，根據(jù)體育課程設(shè)置，每年每學(xué)期都開(kāi)設(shè)足球興趣俱樂(lè)部，滿足不同年級(jí)學(xué)生對(duì)足球課的需求以及足球課自身的需求。由于小學(xué)生身體各項(xiàng)機(jī)能還未發(fā)育完全，主要培養(yǎng)其對(duì)足球的興趣，多以足球游戲，以及小規(guī)模的足球比賽為主。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣和健身需求的同時(shí)滿足學(xué)生對(duì)足球技術(shù)技能完整性的提高。

在課程目標(biāo)上，我們除了以“健康第一”的指導(dǎo)思想外，也要重視到技術(shù)教育、體質(zhì)教育、快樂(lè)體育、素質(zhì)體育和終身體育這些方面，要把體育教學(xué)與學(xué)校體育有機(jī)結(jié)合，形成學(xué)校體育教學(xué)的整體，而不是單純的去探討二元論的問(wèn)題；在體育教學(xué)上要注重以“三基”為主線，以體質(zhì)教育、素質(zhì)教育為引領(lǐng)，以快樂(lè)體育為表現(xiàn)，將他們?nèi)诤喜⑦\(yùn)用到實(shí)際的足球教學(xué)活動(dòng)中。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“三基”訓(xùn)練的同時(shí)，讓學(xué)生能夠從中獲得身心素質(zhì)以及體質(zhì)的全面提升，同時(shí)培養(yǎng)他們的體育興趣并養(yǎng)成終身體育意識(shí)。

3.2 足球教學(xué)優(yōu)化

圖3 足球課上訓(xùn)練

足球教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到足球訓(xùn)練的特殊性。足球教學(xué)過(guò)程以運(yùn)動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為中心，因此在足球教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與練習(xí)，并圍繞足球運(yùn)動(dòng)來(lái)設(shè)置教學(xué)主要內(nèi)容。足球訓(xùn)練要以運(yùn)動(dòng)負(fù)荷為條件。足球訓(xùn)練是各種身體練習(xí)，要經(jīng)過(guò)適量的負(fù)荷才能有效發(fā)展身體增進(jìn)健康。足球教師應(yīng)掌握每一位小學(xué)生的體能水平，再通過(guò)分析教學(xué)內(nèi)容難度，從而分層設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容等。在足球教學(xué)過(guò)程中，要把控負(fù)荷強(qiáng)度，負(fù)荷強(qiáng)度過(guò)大過(guò)小都不可取，由于足球運(yùn)動(dòng)的特殊性，需要學(xué)生之間相互合作、相互幫助，并要與對(duì)手進(jìn)行博弈，對(duì)學(xué)生心理也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的負(fù)荷。作為足球教師，我們要充分發(fā)揮能動(dòng)性，將心理負(fù)荷和生理負(fù)荷統(tǒng)一起來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，全面發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力。

3.3 足球教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化

在教學(xué)評(píng)價(jià)上堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為評(píng)價(jià)目標(biāo)，其中包括理論知識(shí)、體育活動(dòng)、體育水平、體育品德、體育意識(shí)、體育技能，對(duì)學(xué)生發(fā)展水平進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。除了常見(jiàn)的教師評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，也要看重教學(xué)評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)化，即學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、師生間的互相評(píng)價(jià)以及課程建設(shè)評(píng)價(jià)。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在足球?qū)W習(xí)過(guò)程中所獲得的身體發(fā)展、心理發(fā)展等，不能僅僅局限于對(duì)足球技術(shù)技能的掌握程度進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)；針對(duì)不同學(xué)生的差異性，調(diào)整對(duì)其的評(píng)價(jià)要求及評(píng)價(jià)方式。在足球教學(xué)過(guò)程中融合診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)形成三位一體的評(píng)價(jià)模式，充分利用評(píng)價(jià)的反饋、導(dǎo)向、激勵(lì)、發(fā)展等作用，給學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)和查漏補(bǔ)缺的同時(shí)，也能讓足球教師自我反思足球教學(xué)過(guò)程中所存在的細(xì)節(jié)問(wèn)題，更好地開(kāi)展下一步的足球教學(xué)活動(dòng)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上也要綜合化，不能單一的對(duì)技能和健康檢測(cè)為指標(biāo)，要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、認(rèn)知和社會(huì)性等方面，并采用生生間、師生間的互評(píng)，形成良性競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)提升足球教師的教學(xué)水平，升華學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)以及體育的熱情程度。

針對(duì)學(xué)生缺乏專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)校方面要積極整合現(xiàn)有資源，積極提供校內(nèi)足球教師外出學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，也要通過(guò)社會(huì)資源路徑引進(jìn)高校足球?qū)I(yè)人才進(jìn)校園任教，或外聘退役球員進(jìn)入校園，組建專業(yè)的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)對(duì)足球訓(xùn)練進(jìn)行專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)。作為足球教師，要積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思，學(xué)習(xí)先進(jìn)的足球理論知識(shí)，加強(qiáng)自身足球教學(xué)的業(yè)務(wù)水平，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)進(jìn)行自我提高；加強(qiáng)與其他體育教師的溝通交流，共同探討小學(xué)足球課程內(nèi)容的有機(jī)銜接，以及教學(xué)理念、教學(xué)方法的交流，進(jìn)一步加深各足球教師對(duì)小學(xué)足球課程教學(xué)的深入理解，優(yōu)化小學(xué)足球課程。

4 結(jié)語(yǔ)

本文著重分析了小學(xué)足球課程中課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容以及課程實(shí)施教學(xué)方面的問(wèn)題，為進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)階段足球課程的開(kāi)展與教學(xué)，就要從足球課程以及育人目標(biāo)的整體出發(fā)，設(shè)置好足球課程標(biāo)準(zhǔn)，銜接好足球課程內(nèi)容，實(shí)施好足球課程教學(xué)；尊重小學(xué)生之間的個(gè)體差異和發(fā)展?jié)撃?，?duì)學(xué)生多元化、綜合化評(píng)價(jià)；加強(qiáng)學(xué)校設(shè)施建設(shè)，強(qiáng)化足球教師能力素養(yǎng)，給學(xué)生提供更專業(yè)的足球教學(xué)與訓(xùn)練，滿足小學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的需求；在發(fā)揮好足球運(yùn)動(dòng)對(duì)小學(xué)生全面發(fā)展的特殊價(jià)值的同時(shí)全面提高小學(xué)足球課程開(kāi)展效果，優(yōu)化足球教學(xué)的質(zhì)量。